1학년 1학년 화학 이산화황 코스웨어
교육 목표:
1. 지식 및 기술 목표:
⑴ 학생들이 다음을 수행할 수 있도록 합니다. 이산화황의 물리적 특성과 용도를 이해합니다. ⑵학생들이 이산화황의 화학적 성질을 숙지할 수 있도록 합니다.
2. 과정 및 방법 목표:
두 번의 학생 실험을 통해 학생들은 화학 방법을 탐색하고 배우는 능력을 개발합니다.
3. 정서적 태도 목표
⑴ 학생들에게 이산화황으로 인한 대기 오염을 이해시키고 환경 문제에 관심을 갖도록 지도합니다.
⑵ 환경의식을 강화하고 조국인 지구를 소중히 여기는 주인이 되십시오.
교육 초점:
이산화황의 화학적 특성 교육 난이도: 이산화황의 표백 효과.
교육 용품:
1. 학생 용품:
(2개 그룹) SO2가 함유된 시험관(고무 마개로 두 개의 튜브를 막음), 시험관, 성냥, 싱크대, 알코올 램프, 리트머스 시험액(스포이드 포함), 마젠타색 테스트 용액(스포이드 포함), 시험관 클램프.
2. 교사 용품: 학생 용품 외에 카테터, 프로젝터, SO2 발생 장치, 색색의 꽃이 필요합니다.
교수법 : 경험적 교수법, 토론법, 실험법.
방법론 연구 지침: 1. 두 가지 실험을 수행하고 학생들이 분석하고 요약하도록 안내합니다.
2. SO2의 산화환원 특성은 황 원소의 원자가를 분석하여 이해할 수 있습니다.
3. SO2의 표백 효과의 핵심은 실험을 통해 염소수와 과산화나트륨의 표백 효과를 비교하는 것입니다.
4. 학생들에게 SO2의 장점과 단점을 평가하고 단점을 장점으로 바꾸는 방법을 찾도록 안내합니다.
숙제
1. 소규모 가정 실험 완료
빗물의 pH 값 측정
섹션 2 이산화황
1. 물리적 특성: 자극적인 냄새가 나는 무색의 독성 가스로 물에 쉽게 용해됩니다.
2. 화학적 특성
1. 산성 산화물: SO2 + H2O== H2SO3
2. 산화 및 환원 특성을 모두 갖고 있는 2SO2 + O23 3. 표백성 : 유기물과 결합하여 무색의 불안정한 물질을 형성합니다.
3. SO2 이용
4. 이산화황으로 인한 환경오염
5. 이산화황 예방 및 관리
과제 : 페이지 P133: 연습 1. 연습 5: 1, 2.
교수 설계 설명:
본 수업은 학생들의 과학적 자질을 향상시키는 것을 목적으로 새로운 교육과정의 개념을 바탕으로 교육과정 목표를 세 가지로 구성하기 위해 노력합니다. 교육 설계는 학생 중심이며, 교육 설계는 학생의 학습과 "자율, 협력, 탐구"를 출발점으로 수행됩니다. 이 섹션에서는 이산화황의 특성에 대한 학습을 매개체로 활용하고 강의와 실험을 통해 학생들의 탐구 능력을 키우며 교과서의 이산화황 환경 오염 내용을 결합하여 환경 오염에 대한 학생들의 관심을 키우고 학생들의 인식을 함양합니다. 사회적 책임을 다하고 과학적 발전의식을 확립합니다.
(1) 교재 처리
새로운 커리큘럼에서는 '교재 활용'이 아닌 '교재 활용'에 중점을 두고 있으며, 강좌에는 교재, 교사, 참고자료 등이 포함됩니다. 교사가 커리큘럼 표준을 완료하기만 하면 적응할 수 있는 자료, 인터넷 등의 리소스입니다. 이를 위해 이 섹션에 다음과 같은 조정이 이루어졌습니다.
1. 산소 내 유황 연소 실험의 예측을 추가하고 대기질 일일 보고서에서 시작하는 새로운 교훈을 소개합니다.
2. 두 가지 실증 실험을 학생 그룹 실험으로 변경합니다. 유독한 이산화황 가스를 가지고 있는 학생들이 그룹별로 실험을 할 수 있도록 하기 위해 본 실험을 개선하였습니다.
3. 이산화황 오염 사진 3장과 이산화황 발생원 사진을 추가했습니다.
4. 이전에 배운 지식을 결합하여 이산화황 예방 및 제어 방법에 대해 더 많이 논의합니다.
5. 이산화황으로 표백된 꽃 사진을 추가했습니다.
(2) 학습 화학 시나리오 작성
감성 화학 교육의 역할을 최대한 발휘하기 위해 학생들을 학습 및 탐구 상태로 안내하고 학생들의 관심을 자극합니다. 더욱 효과적으로 학습할 수 있도록 이 섹션의 시나리오 작성은 다음과 같이 설계되었습니다.
1. 학생들이 이산화황에 대해 배울 수 있도록 안내하는 대기 질 일일 보고서로 시작하세요. 2. 오염과 원본 사진을 늘리십시오.
(3) 교사-학생 관계 처리 측면에서
교육은 '지식 기반'일 수 없습니다. 지식은 단지 '학생 중심'을 확립해야 합니다. 새로운 커리큘럼은 교사가 안내자, 촉진자, 협력자임을 강조합니다. 따라서 교육 설계에서는 지식 구조의 관점에서 가르치기보다는 학생의 학습 활동 관점에서 교육을 설계하려고 노력합니다. 구체적인 처리 방법은 다음과 같습니다.
1. SO2의 특성을 가르칠 때 학생들의 실험을 통해 SO2의 특성을 이해하도록 노력합니다.
2. 3. 교육의 초점은 '구멍을 깊게 파는 것'이 아니라 '넓게 곡식을 쌓는 것'입니다. 이 섹션에서는 이산화황과 염소, 황화수소 및 과망간산칼륨의 반응을 보충하지 않습니다. 이 측면은 고등학생을 위한 선택 과정에서 추가로 연구됩니다.
(4) 정서, 태도, 가치관 측면에서
교과교육이 STS교육을 반영할 수 있도록 학생들의 참여의식과 학습에 대한 흥미를 함양시킨다. 화학적인 관점을 활용하여 생명, 사회, 자연을 이해하는 능력을 기르고, 문제 해결 능력을 향상시키며, 동시에 이산화황을 식별하고 식별하는 평생 화학 학습 습관을 기릅니다. , 이 섹션에서는 이산화황 오염을 가르치는 데 중점을 둘 뿐만 아니라 유해성을 보물로 바꾸는 화학적 방법의 적용을 보완합니다. 구체적인 처리 방법은 다음과 같습니다.
1. 인터넷에서 대기질 일일 보고서 및 기타 콘텐츠를 다운로드합니다.
2. 이전에 배운 지식을 결합하여 이산화황 예방 및 제어 방법에 대해 더 많이 논의합니다.