중국 교실 수업의 질적 평가 1, 정량적 평가
수량화 평가는 수학 방법을 활용하고, 데이터를 수집하고 처리하고, 평가 대상을 수량화한 결과 가치 판단 (예: 교육 측정 통계 방법 사용, 모호한 수학 방법 등) 입니다. , 평가 대상의 특성을 수치로 설명하고 판단하십시오.
정량평가는 정량계산을 강조하며 교육측정을 기초로 한다. 객관화, 표준화, 정밀화, 정량화, 단순화가 특징이다. 선발과 선별을 주요 목적으로 하는 교육 수요를 어느 정도 만족시켰다. 양적 평가는 종종 테스트 가능성의 품질과 행동에만 초점을 맞추고, 곳곳에서, 모든 것을 수량화하고, * * * *, 안정성과 통일을 강조하며, 종이펜 테스트 형식에 지나치게 의존하고, 일부 내용은 수량화 후 형식으로만 흐릅니다. 평가 결과를 제대로 반영하지 못합니다. 따라서 정량화하기 어려운 중요한 자질과 행동을 무시하고, 인격발전과 다중기준을 무시하고, 풍부한 인격심리발전과 행동표현을 추상적인 점수표현과 수량화 계산으로 단순화합니다.
2. 정성 평가
정성평가는 수학적 방법을 사용하지 않고 평시 표현, 현실, 상태 또는 문헌에 대한 평가자의 관찰과 분석에 따라 평가 대상에 대해 직접 정성 결론 (예: 등급, 의견 쓰기 등) 을 내린다. 정성평가는 전문가의 지식, 경험, 판단을 이용해 무기명 투표로 평가하고 비교하는 평가 방법이다. 질적 평가는 관찰, 분석, 귀납과 묘사를 강조한다.
교육 평가 분야에 적용되는 현상에 대해 질적 평가는 학생의 자질 발전과 교육 결과와 교육 목표의 일관성에 더 많은 관심을 기울이고 있다. 학생의 장단점에 대한 체계적인 고찰을 강조하고 개인의 독특성에 대한' 정성' 분석과 해석을 하는 것은 내용이 풍부한 평가 메커니즘이다. 따라서 질적 평가는 광범위한 교육 목표와 학습 결과에 초점을 맞추고, 현장과 전문적인 판단을 강조하며, 학생의 성과에 대해 교육학과 심리학적 의미를 지닌 해석과 추론을 시도할 수 있다. 정량평가가' 양' 에 초점을 맞추고 추상화, 정량묘사에 초점을 맞추면 정성평가는' 질' 에 초점을 맞추고, 구체적이고 질적인 묘사에 초점을 맞추는 경향이 있다. 따라서 질적 평가는 현대 인문 사상과 발전성 평가를 가진 개념이다. 그러나 정성평가는 평가 결과를 모호하고 유연하며 정확하게 파악하기가 어려울 때가 있다.
셋째, 중학교 국어 교실 평론 사용의 현황과 원인을 분석한다.
(a) 중학교 중국어 교실 의견 사용 현황
우리나라 중학교 국어 교실 교사의 평론에는 많은 문제가 있는데, 주로 다음과 같은 유형으로 나뉜다.
1. 평가 유형이 없습니다. 어떤 선생님들은 많은 학생들이 질문에 대답하도록 하는 것을 좋아하지만, 그들의 대답은 단순한' 음',' 오',' 좋아',' 다음',' 앉아',' 또 뭐' 일 뿐이다. 이런 피드백은 긍정적이지도 부정적도 아니고, 계발도 분석도 하지 않고, 학생들로 하여금 의혹을 일으키고, 어찌할 도리가 없게 한다.
2. 맹목적으로 치켜세우다. 학생들의 답이 무엇이든지 간에, 어떤 선생님들은 맹목적으로 아부한다. "넌 대단해", "대단해" 와 같은 얕은 문구가 끊임없이 튀어나와 학생들이 많이 들으면 반감을 느낄 수 있다. 그리고 학생들을 오도하고 정상적인 사고를 방해하기 쉽다. 이 예를 보세요.
선생님이 물었다. "우리는 이미 봄비에 관한 문장 수업을 배웠는데, 누가 우리에게 그것이 어떤 것인지 알려줄 수 있습니까?" 한 학생이 말했다: "봄비는 녹색이다! 클릭합니다 "학생들은 웃음보를 터뜨렸다. 선생님은 입을 벌리고 웃으며 말했다. "오, 잘됐네요. 봄비가 녹색이라는 것도 알고 있어요! ".
학생들의 대답은 상상력이 풍부하여 칭찬할 만하다. 그러나 선생님의 칭찬은 너무 거짓이고, 요점을 칭찬하지 않으면, 학생들이 선생님이 성의가 없다고 느끼게 할 수 있다.
3. 단순 판단형. 이런 평론은 적지 않다. 대표 형식은' 네',' 틀렸다, 앉아라',' 아니, 누가 다시 올까?' 이다 ......
D. 1 입니다. 미국의 유명한 교육 평가 전문가인 스튜 피브 에임 (Stu fi EB ea m) 은 "평가의 가장 중요한 의도는 증명이 아니라 개선이다" 고 제안했다. 이렇게 평가할 때 선생님은 옳고 그름만 말하지 말고 가장 중요한 것은 그에게 이유를 알려주는 것이다. 현대 교육은 학생들의 사고력을 발전시키고, 학생들의 탐구능력을 배양하며, 왜 그런지, 왜 그런지 알 수 있도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
4. 표현식 오류 유형. 선생님은 한 학생을 친절하게 칭찬했지만, 말을 잘못 해서 비판하는 것처럼 느껴졌고, 효과는 역효과를 냈다. 예를 들면 다음과 같습니다.
성적이 좋지 않은 학생들은 보통 용기를 내어 질문에 대답하고 잘 대답한다. 선생님은 흥분해서 말했다. "XX 와 같은 학생들조차도 일어나서 질문에 대답하게 되어 매우 기쁩니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 모두들 그를 위해 박수를 쳤다! " 학생이 듣자마자 얼굴이 빨개져서 매우 부끄럽다.
또 다른 경우는 선생님이 한 학생을 칭찬하면 간접적으로 다른 학생을 다치게 한다는 것이다. 예를 들어, "XXX 는 우리 반에서 가장 좋은 학생이니, 너희들은 모두 그에게서 배워야 한다."
비슷한 예가 많이 있습니다. 선생님은 말할 때 반드시 심사숙고해야 합니다. 절대 생각 없이 입을 다물지 마세요. (존 F. 케네디, 공부명언)
5. 잘못된 안내형. 오늘날의 독서 교육은 개인화된 독서를 제창하지만, 그렇다고 학생이 맹목적으로 해석할 수 있는 것은 아니다. 학생이 주제에서 너무 멀리 떨어져 있거나 잘못된 가치관이 있다면 선생님은 눈을 멀게 할 수 없고 완곡한 부정이나 질문을 통해 제때에 시정하고 인도해야 한다. 비고츠키의 최근 발전 지역 이론도 학생들의 사유가 단 한 걸음밖에 안 될 때 교사의 도움으로 정답을 얻을 수 있다는 것을 시사한다. 이제 이 사례를 살펴보겠습니다.
한 선생님이' 염파와 린 () 이 전해진다' 고 말할 때, 학생들에게 린 () 의 이미지를 분석하게 했다. 한 학우가 일어서서 말했다. "그는 너무 약해서 괴롭힘을 당할 수 없다." 선생님은 "응, 네, 네 의견이 일리가 있어." 라고 논평했다. 학생들은 자랑스럽게 앉았다.
학생들의 대답은 원문의 뜻을 왜곡하였으나 선생님은 그를 묵인하셨다. 올바른 방법은 교사가 "만약 그가 일어나서 염가에 반항하고 염가에 반항한다면 어떤 결과가 있을 것인가?" 라고 물어볼 수 있다. 이런 식으로, 학생들은 "국가에 좋지 않다" 고 말하면 "관대하다" 는 결론을 쉽게 얻어서 학생들을 올바른 방향으로 인도할 수 있다.
6. 복사 유형을 복사합니다. 이런 선생님은 학생들의 말을 되풀이했을 뿐, 자신의 관점에 가입하지 않은 것도 무효 평가다. 예를 들면 다음과 같습니다.
선생님: 우리는 도연명의 작품을 많이 배웠습니다. 도연명이 어떤 사람인지 누가 요약할 수 있습니까?
건강: 담박한 명리, 몸을 깨끗하게 하는 것이 좋다!
선생님: 음, 명성과 재산에 무관심하고, 몸을 깨끗하게 하는 것이 좋습니다.
생: 자연을 사랑해요!
선생님: 음, 그는 자연을 아주 좋아해요.
(2) 원인 분석
1. 교사의 교수 태도가 단정하지 않고, 보초를 사랑하지 않아, 학생을 함부로 얼버무리는 현상을 초래하였다. 하지만 현실에는 이런 선생님이 있습니다. 직장을 바꾸려 하지만 아직 마땅한 것을 찾지 못해 계속 학교에서 생활할 수밖에 없는' 사직교사' 가 있다. 네. 교사가 교직에 종사하는 시간이 너무 길어서 직업 권태가 생기는데 ... 이로 인해 위에서 언급한' 평가 안 함',' 간단한 판단',' 복사 복사 복사' 라는 평가가 이어졌다.
2. 교사의 경험이 부족하고, 교육기지가 부족하여 돌발 상황에 대해 어찌할 바를 모른다. 때때로 선생님은 확실히 실수를 한다. 학생이 제기하자 선생님은 갑자기 창피해 조급해서 어떻게 처리해야 할지 몰랐다.
3. 선생님은 새로운 교수 이론에 대해 아는 것이 거의 없거나 본문에서 배우기를 희망하신다. 예를 들어, 개인화된 독서는 모든 것을 이해할 수 있는 것은 아니지만 전제가 있다. 또 다른 예로, 학생을 격려하는 것은 학생이 무슨 말을 하든 격려하는 것이 아니다. 학생은 사유가 잘못되었을 때 격려를 받아서는 안 된다. 그렇지 않으면 다른 사람을 돕는 것이다. 교사가 이 정도를 잘 파악하지 못하면' 값싼 아첨' 과' 잘못된 안내' 평가 방식으로 이어지기 쉽다.
교사의 언어 능력은 열악합니다. 예를 들어, 한 학생이 그 (그녀) 에게 상처를 준 것을 칭찬하고, 한 학우를 칭찬하려 했지만, 무심코 다른 학우들을 얕잡아 보았다. 이로 인해 "표현 오류" 평가 방법이 등장했습니다.
이 글은 부적절한 평가 언어를 분석하는데, 그렇게 좋은 교실 평론은?
넷째, 적절한 교실 리뷰 기준
정확하고 간결하다
좋은 평론은 정확하고 간결해야 하며, 급소를 찌르게 해야 한다. 예를 들어, 학생들이 작문에서 세부적인 묘사를 잘 활용했을 때, 선생님은 이렇게 말할 수 있습니다. "당신은 삶을 사랑하는 사람입니다. 당신의 세심한 관찰과 열심히 일하기 때문입니다." 。 학생들은 큰 소리로 본문을 낭독할 때 "잘 읽는 것은 좋지만, 이것은 자신감의 표현이다" 고 말할 수 있다. 이런 평론은 학생들에게 무엇이 좋은지, 목표가 매우 강하다는 것을 분명하게 알려준다. -응? (2) 적당함
어떤 일이든 한 도를 장악해야 하는 것처럼, 좋은 논평도 한 도를 장악해야 한다. 칭찬할 때 학생들을 우쭐거리지 말고 비판할 때 학생들을 낙담시키지 마라. 칭찬이든 비평이든, 학생들은 모두 그로부터 이익을 얻어야 한다. 그러므로 적시에 적당히, 단어를 사용하는 것은 적절해야 한다.
(c) 재치와 유머
유머는 갈등이나 어색함을 해소하는 특효약, 훌륭한 교사가 갖추어야 할 자질이다. 다음 사례를 살펴 보겠습니다.
우리나라의 유명한 특급어교사 손쌍전의 강의를 본 적이 있는데, 그의 유머는 나에게 깊은 인상을 남겼다. 그 반은 빌려서 선생님도 학생도 모른다. 따라서 수업을 시작할 때 활발한 분위기를 갖는 것이 중요하다. "삼구 초려" 에 대해 이야기하고 있습니다. 손선생님은' 서유기' 에서 손오공의 이미지를 도입해 학생들에게 손오공의 재주에 대해 이야기하게 했다. 학생들은 "손오공은 화안 금눈을 가지고 있다! 클릭합니다 손선생님이 말했다. "손오공은 금눈을 가지고 있는데 손선생님은 어떤 눈을 가지고 계시나요? 큰 소리로 말해, 무슨 눈빛이야? 클릭합니다 학생들은 경각심을 늦추고 선생님이 웃긴다고 생각했다. 그들은 모두 "근시! 클릭합니다 손 선생님: "나의 어린 손자는 근시이고, 나의 손자는 눈에 띈다." 내가 너의 눈을 보자, 어느 쪽이 손오공 같은 눈인지, 불꽃이 가득하다. 오, 내가 보기에 너희들은 모두 눈이 뾰족하고, 눈이 밝고, 정신이 아주 좋다! "학우들은 모두 선생님께 웃겼고, 모두 흥미진진하게 교실에 뛰어들어 선생님과 적극적으로 협력했다.
학생들의 사랑을 얻기 위해서는 교사가 반드시 학생을 사랑하고 말과 행동으로 그들에게 영향을 주어야 한다. 필요한 경우 유머를 사용하면 더 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다.
격려와 지도
누구나 감상할 필요가 있다. 새로운 커리큘럼 표준은 또한 "학생들의 일상적인 성과는 칭찬, 격려 등 적극적인 평가를 위주로 격려적인 논평과 긍정적인 안내를 위주로 해야 한다" 고 지적했다. ② 학생들의 눈에는 교사의 평가가 자연의 권위를 가지고 있다. 선생님의 칭찬은 학생들을 격려한다. 예를 들어, 한 학생의 작문이 점점 좋아지고 있는데, 선생님은 제때에 그를 칭찬하셨다. "봐라, 너는 글쓰기에 재능이 있어, 나는 벌써 발견했어. 계속 노력하여 앞으로 대작가를 따라잡을 것이다. " 반대로, 선생님의 비평은 그들을 낙담하게 하고, 심지어 좌절하게 할 것이다. 그래서 선생님은 긍정과 칭찬을 위주로 해야 한다. 학생이 잘하지 못하더라도 먼저 그들의 좋은 방면을 확인하고, 그들의 부족함을 완곡하게 지적하거나 자신의 기대를 제기해야 한다. 평소 교육에서 학생들이 잘못을 저지르는 것은 정상이다. 특히 일부 학곤생, 심지어는 반복적이다. 이를 위해서는 교사가 사랑으로 학곤생의 학습 활력을 자극해야 한다. 예를 들면 다음과 같습니다.
평소에 감히 질문에 대답하지 못한 한 여학생이 갑자기 손을 들었다. 선생님은 기쁘게 그녀에게 발언하게 하셨지만, 학생이 일어섰을 때, 그녀는 모든 것을 잊고 울기 시작했다. 선생님은 그녀를 비판하지 않고, 오히려 그녀를 격려했다. "네가 자발적으로 질문에 대답할 수 있어 좋다. 이번에 나는 대답을 잘 못하지만, 나는 다음에 네가 성공할 것이라고 믿는다. " 다음 질문에서 선생님은 이 학생에게 대담하게 말하도록 여러 차례 독려했고, 그 학생은 결국 선생님의 질문에 성공적으로 대답하여 학생들의 박수를 받았다.
선생님의 평가는 바로 이렇게 신기한 힘이다. 잘 쓰면 예상치 못한 효과를 얻을 수 있다.
다섯째, 교실 강의의 효과를 높이는 전략
(a) 교사는 이론 소양을 강화하기 위해 노력해야 하며, 특히 평가 이론을 정확하게 이해해야 한다.
이론은 행동의 선도이며, 교사는 끊임없이 새로운 이론을 배우고, 낡은 이론을 업데이트하고, 새로운 이론을 교학 업무에 정확하게 적용해야 한다. 이를 위해서는 교사들이 교수 이론 발전의 최전선에 더 많은 관심을 기울이고, 자발적으로 공부하거나, 전문가와 상담하거나, 동료와 교류하거나, 자신의 연구를 통해 자신의 교육이 새로운 이론의 지도 아래 시대와 함께 발전하도록 해야 한다.
교사의 교실 수업 평가의 목적은 학생 학습의 심리적 구성 과정에 초점을 맞추고 교사의 교수 능력과 학생의 학습 능력을 높여야 한다. 교실 수업 평가 지표 체계는 교사와 학생 간의 조율 발전 정도를 묘사하고 평가하는 데 중점을 두어야 한다. ③ 교학평가 이론을 파악하는 것은 교학평가의 정확한 응용과 교학효과의 향상에 중요한 의의가 있다.
(2) 수업 전에 충분히 준비하세요.
교사는 반 전체의 전반적인 수준, 성격 특성, 학습 능력을 충분히 이해하고, 학생마다 다른 대책을 취하고, 가능한 한 많은 교실에서 발생할 수 있는 상황과 각 질문에 대한 가능한 답을 미리 정해야 한다. 이렇게 해야만 수업에 준비무환을 할 수 있고, 여유가 있다.
(c) 유연성과 교육 재치의 배양
교실 수업은 역동적인 과정으로, 교사는 수시로 돌발 상황에 의해 어찌할 바를 모를 수 있다. 따라서 높은 수준의 교사는 유연하고 재치 있고 유머러스한 능력을 갖추어야 하며, 평소에는 의식적으로 교학 기지를 키워야 한다. 교실에서 우리는 학생들의 반응을 관찰하고 그들의 말을 듣는 법을 배워야 한다. 학생들의 심리를 관찰하고 경청하여 사물의 발전 추세를 정확하게 파악함으로써 적절한 조치나 말을 신속하게 찾을 수 있다.
(d) 교사는 반성과 연구에 능숙해야 한다.
교사의 교수 능력은 실천 속에서 점차 축적된 것이다. 매 수업마다 어떻게 자신의 평어를 쓰는지, 학생이 어떤 수확을 거두고, 개선이 필요한 부분이 있으면, 반드시 진지하게 총결하고, 각 수업의 교학 후기를 잘 적어서, 앞으로의 교학에서 부단히 향상시키기 위해 노력해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)