저명한 언어학자 D.A. 윌킨스는 "문법이 없으면 사람들은 약간의 메시지를 전달할 수 있지만 어휘가 없으면 사람들은 어떤 정보도 전달할 수 없다" 고 말했다. 문법을 익힐 때 영어를 할 줄 아는 유일한 사람은 아닐 수도 있지만, 어휘를 익힐 때는 거의 모든 것을 말할 수 있다. (존 F. 케네디, 언어명언) 이것은 언어 학습에서 어휘의 중요성을 보여줍니다. 어휘의 중요성은 잘 알려져 있지만, 교수법에 따라 다른 효과를 초래할 수 있다. 현재 대부분의 교사들은 여전히 전통적인 어휘 교수 모델, 즉 교사가 발음을 읽고, 일련의 본문을 이야기하고, 중점 어휘 문장형에 초점을 맞추고 있다. 이런' 수여' 식 교육에서는 대부분의 수업 시간이 선생님의 해설, 예시, 학생 필기에 쓰인다. 방법은 간단하고, 분위기는 답답하며, 시간이 많이 걸리고 비효율적이며, 학생들의 학습 적극성이 높지 않다. 강의실 지식이 큰 것 같지만, 한 수업이 끝나면 학생들의 언어 지식은 정말 적다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그 이유는 이런 전통적인 어휘 수업에서 학생들은 시종 수동적인 학습의 위치에 있고, 몰입할 수 있는 언어 환경이 없고, 직접 언어 실천 활동에 참여하지 않고, 머리에도 편리한 어휘 자료가 없기 때문이다. 당연히 언어에 깊은 인상을 남길 수 없고, 학습 효과도 만족스럽지 않기 때문이다. 많은 영어 어휘 학습 문헌을 읽은 후, 선생님은 20 14 년 3 월 20 일 광둥 외국어대외무역대학교 언어전문가 이화 교수의 지도하에 불산시 순덕구 렌교 중학교에서 어휘 세미나에 참석하셨다. 이 수업의 중점은 어떻게 어편에 근거하여 효과적인 어휘 수업을 진행할 것인가이다. 본 과정의 교육 내용은 북사대판 선택모듈 7 단원 2 1 3 과 유행병학 강의제 1 수업입니다. 역사상 몇 차례의 대규모 전염병을 주로 소개하는 설명문입니다. 분석을 통해, 어편은 학생이 어휘 수업을 하기에 적합하기 때문에 교사는 다음과 같은 교육 목표를 설정했다. 이 수업이 끝나면 학생은 1 을 할 수 있을 것이다. 일시 중지, 급성, 부족, 일반, 처방, 알약, 애도, 신앙, 어떤 일을 막기 위해 최선을 다하는 것과 같은 중요한 표현을 정확하게 발음, 이해 및 적용한다. 2. 소멸, 암, 재건, 예견, 알약과 같은 다음 표현의 의미를 말하고 이해합니다. 3. 아래 단어 (예: 밑줄, Unite.4) 를 읽습니다. 최소한 6 개 이상의 음악 조각이나 구조로 짧은 글을 씁니다. 교사는 단어의 사용 빈도, 난이도, 학생인지 수준의 차이에 따라 필터링 분석을 하고, 이 단원의 용어집에서 16 개의 단어를 선택해 처리한다. 16 의 단어는 세 가지 범주로 나뉩니다. 첫 번째 범주는 핵심 단어, 즉 진술어입니다. 학생들은 이 단어들의 음, 모양, 의를 기억해야 할 뿐만 아니라, 생활에서의 운용의 목적을 달성하기 위해 용법도 익혀야 한다. 이 단어들은 일시 중지, 급성, 부족, 일상적인 업무, 처방, 알약, 애도, 신앙, 어떤 일이 궤도에서 일어나는 것을 막는 것, 모든 노력을 포함한다. 두 번째 범주는인지 단어, 즉 수용 단어입니다. 학생들은 그들의 소리, 모양, 의를 파악하기만 하면 문맥에 따라 소멸, 암, 재건, 예견, 알약 등과 같은 의미를 추론할 수 있다. 세 번째 유형의 단어는 무시할 수 있으며, 기본적으로 전체 장의 이해에 영향을 미치지 않으며, 학생들은 밑줄, 유니트와 같은 이해할 수 있습니다. 위의 교육 목표는 명확하고 관찰 가능하며 측정 가능합니다.
학생을 중심으로, 다음과 같은 교학 과정을 실현함으로써 점진적으로 실현된다. 단계 1: 문맥을 설정하고, 이 과의 화제를 도입하고, 인지 어휘를 제시하고, 학생들의 독서 마이크로기술을 배양하며, 문맥에 따라 의미를 추측하다. 두 번째 단계: 그룹 전체 반의 어휘를 철자하고, 가장 기본적인 언어 지식, 즉 어휘의 음, 모양, 의를 배운다. 세 번째 단계: 학생들은 38 페이지의 교재를 펴서 한 장의 그림과 문장 제목에 따라 문장 대의를 예측하여 학생들의 읽기 마이크로기술인 읽기 전 추측 전략을 배양하는 것을 목표로 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 4 단계: 학생들은 본문을 훑어보고 서류를 작성하며 본문의 구조와 대의를 이해한다. 5 단계: 학생들은 교사가 설정한 다양한 형태의 독해력 문제를 완성하여 목표 어휘를 찾는다. 6 단계: 교사가 핵심 어구를 추출하고 통합하면, 학생들은 어구에 대한 이해를 깊게하고 말하기 연습을 한다. 7 단계: 학생들은 어휘를 이용하여 문장을 만들고, 문맥에 따라 핵심 어구를 내부화한다. 8 단계: 학생들은 문맥에 따라 어휘 블록으로 장을 만들어 언어 출력의 목적을 달성한다.