첫째, 요점을 파악해 유아의 다양한 심리적 요구를 만족시킨다
교사와 학생 간의 상호 작용을 더 잘 촉진하고 아동 사고와 언어 표현의 발전을 촉진하기 위해서는 교사가 아동의 발전 수준과 수요를 이해하고 언어 활동의 내포와 요점을 명확하게 파악해야 한다.
첫째, 질문은 적령, 도전적, 경험이 있어야 한다. 질문을 한 후, 자녀가 가능한 한 자신의 견해를 표현하고, 생각할 시간을 주고, 아이들이 독립적으로 생각하고 문제를 해결하도록 격려하고, 때로는 의식적으로 문제나 장애물을 설정하고, 아이들이 "춤을 추며 열매를 따도록" 지도해야 한다. 아이의 대답에 대해 교사는 토론에서 아이의 토론, 사고, 분석, 비교, 판단을 조직하여 새로운 인지경험을 쌓을 수 있다.
둘째, 질문은 점진적이고 계층적이어야 한다. 아이의 사고의 구체적인 이미지, 선생님의 질문 디자인은 간결하고 점진적이며, 아이의 특성과 경험 수준에 따라 얕은 것에서 깊은 것, 쉬운 것에서 어려운 것, 굵은 것에서 가는 것, 아이들이 적극적으로 생각하고 상상력을 분석하도록 지도할 수 있다. 동시에, 반응이 느린 아이들에게는 1 급 문제를 그들에게 던져서 말의 속도를 적당히 늦출 수 있다. 반응이 빠르고 성질이 급한 아이들에게는 비정규적인 질문을 던질 수 있고, 말투는 평화로워야 하며, 모든 아이들이 활동 내용을 깊이 이해하고, 원래 수준에서 자신의 다른 속도의 발전을 이룰 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언)
셋째, 질문은 진입 점을 찾고 초점을 강조해야합니다. 목표를 잡고 중점 내용을 이해하는 것은 질문의 진입점을 정확히 파악하기 위한 전제조건이다. 따라서 교사는 명확한 목표를 바탕으로 연구 교재를 분석하고, 중요한 문제를 찾아내며, 용도에 맞게 문제를 설계해야 한다. 예를 들어, 언어는' 쥐가 여행을 간다' 는 활동에 대해 이야기하는데, 요점은 아이들이 구체적인 상황에 따라 머리를 써서 방법을 찾도록 지도하는 것이다. 새끼 쥐는 바다에서 배가 고파서 수박배를 먹었지만 날이 곧 어두워져서 새끼 쥐가 집에 가고 싶어 했다. 어떻게 해야 할까요? 게으름뱅이가 수박을 사다' 는 이야기는 곰 형과 곰 형이 잘못을 저질렀던 익살스러운 결과를 보고 아이들에게 게으름의 해로움을 알리는 데 중점을 두고 있다. 그래서 선생님은 "수박이 왜 수박 물 한 무더기로 변했는가?" 라고 지적했다. 곰 형과 곰 형은 무엇을 합니까? 그들은 왜 이렇게 합니까? 이거 어때요? 당신은 그들처럼 될 것입니까? 클릭합니다 이러한 문제들을 통해 우리는 이야기의 주제를 침투하고 강조할 수 있다.
둘째, 방식을 바꾸고 아이들의 적극적인 학습을 촉진한다
아이들이 환경 속에서 자발적으로 공부하고 스스로 발전할 수 있도록, 우리는 아이의 개성과 개성발전의 기본 관점을 충분히 존중하고, 아이를 키우고' 말하고 싶다' 와' 자기가 하고 싶은 말을 분명하게 말할 수 있다' 는 것을 언어 훈련의 목표로 삼아야 한다. 따라서, 질문 방식에서는 새로운 골자의 이념을 실처에 두고, 유아의 적극적인 학습과 지식 습득을 촉진해야 한다.
첫 번째는 다양한 질문으로 아이의 사고를 활성화시키는 것이다. 간단한 질문은 종종 "무엇", "무엇", "어떻게" 에 초점을 맞춘다. 이와 관련하여 아이들은 너무 많이 생각할 필요가 없으며, 아이들의 사고의 한계와 일방성으로 이어지기 쉬우며, 종종 활동을 지루하게 만들고 아이들의 흥미와 적극성을 억누르게 된다. 그리고 전통적인 문제를 돌파하고, 결과를 예견하는 문제, 결과를 대신하는 문제 등 다양한 문제들이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) , 아이들이 다양한 각도에서 사물을 이해하고, 생각을 넓히고, 다양한 답을 형성하고, 활동의 재미를 어느 정도 높이고, 아이의 흥미와 생각을 활성화시키는 법을 배울 수 있다. 예를 들어' 까마귀 물 마시기' 의 언어활동에서 아이들은 석두 던지기를 유일한 답으로 여기고 있다. 선생님은 아이들이 생각을 바꾸도록 유도하기 위해 "주변에 석두 없으면 까마귀는 어떻게 해야 하나요?" 라고 물었다. 아이들이 다른 방법에 대해 생각하도록 격려합니다.
두 번째는 더 많은 계발적인 질문과 질문으로 아이의 생각을 여는 것이다. 아이의 학습은 능동적인 건설 과정이며, 교사는 대체할 수 없지만 강력한 영향을 미칠 수 있다. 한 가지 문제가 생겼을 때, 교사는 아이들에게 적극적으로 머리를 쓰고 대담하게 질문에 대답하도록 격려하면서, 동시에 다른 각도에서 아이들에게 더 많은 질문을 하도록 고무시켜야 한다. "어떤 방법이 더 좋습니까?" " "또 뭘 발견했어? 클릭합니다 "만약 당신이 작은 흰토끼라면, 당신은 어떻게 할 것입니까? 클릭합니다 비교, 분석 및 가설 문제. 아이가 대답하고 나서 아이에게 "왜? 클릭합니다 \ "당신은 어떻게 알 수 있습니까? 클릭합니다 아이들은 생각하고 질문에 대답하는 동시에 반성을 통해 전략 이전을 얻는다. 예를 들어,' 올챙이가 엄마를 찾는다' 는 언어 활동에서' 올챙이가 무슨 동물을 물었는지, 그들이 뭐라고 말했는지, 올챙이가 왜 엄마를 찾지 않는가' 라는 질문은' 올챙이가 왜 그렇게 많은 동물을 물었지만 엄마를 찾지 못했을까?' 로 합성됐다. 질문에 대한 답은 사물의 부분과 전체 관계의 진실을 내포하고 있다. 선생님의 "왜" 와 "당신은 어디에서 알았습니까?" " 왜 이런 결과가 나오는가' 와 같은 문제는 계발적 문제의 구체적 실현이다.
셋째는 가능한 많은 개방적인 문제를 디자인하여 아이의 사고를 높이는 것이다. 열린 질문은 기성된 답이 없고, 언어와 줄거리에 구애받지 않고, 아이의 창조적 상상력과 사고에 공간을 제공할 수 있을 뿐만 아니라, 어느 정도 난이도가 있다. 어린이들이 과거의 생활 경험을 검색하고 현실을 결합하여 분석, 판단 및 추리하여 사고 발전 수준을 높이고 언어 표현 능력을 증진할 것을 요구한다. 예를 들어,' 엄마가 아프다' 는 그룹 활동에서 아이들이 침대에 누워 있는 곰 엄마를 보았을 때, 나는 아이들에게 물었다. "엄마 곰을 봤을 때 어떻게 된 거야?" " "엄마 곰이 아픈 걸 어디서 봤어요? 클릭합니다 이러한 질문들은 소반 어린이들이 무제한으로 선별적으로 대답할 수 있게 해준다. 어떤 어린이들은 "엄마 곰의 머리에 수건이 있어서 아파서 놓아야 한다" 고 대답했다. 어떤 사람들은 "곰 어머니가 울고 있다" 고 말합니다. 또 다른 사람들은 "곰 어머니가 이불을 덮고 있다" 고 말한다. 질문을 하는 방식이 다르면 선생님과 아이의 상호 작용 효과에 영향을 줄 수 있고, 폐쇄적인 질문은 깊이 들어가기가 쉽지 않아 능력이 약한 아이들에게 적합하다는 것을 알 수 있다. 개방적인 질문은 답이 많기 때문에 사유가 활발하고 언어표현력이 강한 아이들에게 더 적합하다. 따라서 교사는 교사가 질문을 한 후 아이가 어떤 대답을 할 것인지, 그리고 어떻게 대답해야 하는지에 대해 생각해 보고 미리 설정해 질문할 때 질문의 효과를 높여야 한다.
셋째, 상호 작용을 강화하고 활동 중에 교육 행동을 조절한다.
좋은 국어 활동 과정은 교사와 학생이 적극적으로 교류하는 과정이다. 이를 위해서는 교사들이 준비된 머리를 가지고, 수시로 유아의 활동에 대한 반응에 주의를 기울이고, 중요한 문제를 예리하게 감지하고 파악하여 지도하고, 활동 중에 끊임없이 교육 행동을 반성하고 조정하며, 유아의 발전을 촉진하기 위해 노력해야 한다.
무작위 질문에주의를 기울이십시오. 행사에서 교사는 경청자, 관찰자, 깨달음자, 안내자로서 유아의 다양한 정보를 발견하고 파악하는 데 능숙해야 하며, 제때에 질문하여 지도하는 것, 즉 교사가 유아가 던진' 공' 을 받을 것을 요구한다.
문제를 잘 이용하다. 좋은 선생님은 아이의 반응을 예리하게 파악하고, 제때에 문제를 제기함으로써 감정을 활성화하고, 아이의 사고의 심화를 불러일으키며, 아이의 학습 주동성의 발전을 촉진할 수 있어야 한다. 예를 들어, 언어 이야기 활동' 돼지 세 마리' 에서 짚, 나무, 벽돌로 돼지 세 마리를 지은 집이 있다. 그들은 강합니까? 아이들에게 현실을 떠올리게 한 다음, "만약 그들이 살고 있다면, 어떻게 될까?" 라고 더 질문한다. 그럼 집을 짓는 데 어떤 재료를 써야 하나요? 왜 작은 검은 돼지와 작은 흰 돼지는 쓸모가 없고, 작은 꽃돼지만 쓰는 거야? " 따라서 아이들에게 건축 자재의 중요성을 이해하도록 지도하고, 고생을 두려워하지 않고, 근면한 사람이 되어 아이의 사고의 적극성과 유연성을 자극한다.
상호 작용도 강화되어야 한다. 교육 과정은 동적이고 연속적인 과정이다. 행사 중의 구체적인 상황은 다양하다. 아이들은 종종 예상치 못한 문제가 있다. 자녀의 탐구욕구를 만족시키고, 아이의 경험을 증가시킬 수 있는 문제를 선별하고, 제때에 응답하여 교사와 학생 간의 상호 작용을 강화하다.
유연해야 한다. 가르치는 법은 있지만 정법은 없고, 질문도 마찬가지다. 먼저 질문할 시기를 선택해야 한다. 논어' 는 "노여워하지 않으면 시작하고, 근심하지 않으면 근심하고, 아쉬워하지 않으면 결정하지 않고, 삼각으로 반대하지 않으면, 영원히 다시 있을 수 없다" 고 말했다. 이것은 공자가 계발적 가르침에 관한 중요한 명언이다. 학생들의' 분노' 와' 좌절' 의 심리 상태에서 제때에 문제를 제기하고 지도해야 한다. 둘째, 질문을 한 후, 학생이 즉시 대답하도록 하지 말고, 아이에게 생각할 공간을 주어야 한다. "차를 몰고 손님을 기다리지 않는다" 는 방법은 학생들의 사고에 불리하다. 또한 질문하는 방식에 주의를 기울이고, 끊임없이 질문의 각도를 바꾸어, 문제를 참신하게 하고, 생각을 자극해야 한다.
전체 학생을 대상으로 해야 합니다. 즉, 수업 질문의 요구 사항은 소수의 뛰어난 학생들뿐만 아니라 모든 학생들, 특히 가난한 학생들, 특히 가난한 학생들이 질문을 받을 수 있는 기회를 가질 수 있도록 반 전체가 사고에 참여할 수 있도록 하는 것이다. 어느 팀이든' 중간 크고 두 마리 작은' 현상이 있어 일반 학생들이 대다수를 차지한다. 수업시간에 질문하는 디자인은 중등편능력을 가진 어린이를 주체로 하고, 능력이 약간 강하고 약한 어린이를 배려하고, 중등편능력을 가진 어린이를 중점적으로 전체 어린이를 대상으로, 어린이들이 사고한 후 대답하도록 해야 한다. 즉,' 뛰어올라 사과를 따라',' 어린이의 최근 발전구를 병행한다' 는 것이다.
국어 교육 활동에서 질문의 효과는 항상 탐구할 만한 분야이며, 우리 일선 교사의 실천 탐구와 경험 총결산이 필요하다. 모든 선생님들이 새로운 이념의 지도하에 적극적으로 실천하고, 반성에서 끊임없이 질문의 디자인을 조정하고 보완하며, 아이들의 전면적인 발전을 촉진할 수 있기를 바랍니다.