아동시를 읽는 것은 아이의 수양, 감상 능력, 표현력, 기질을 향상시키는 데 매우 필요하다. 아이에게 내용부터 형식까지 아이의 나이 특성에 맞는 시를 암송하게 하다. 초등학교 저학년 아이들에게는, 가능한 한 그들이 접촉할 수 있도록 해야 합니까? 줄지어 앉아서 과일을 먹어요? ,? 당신은 하나를 쏘고, 나는 하나를 쏜다? 레벨, 약간 높은 레벨로 상승; 또한 그들의 구어 표현 능력을 상대적 기계, 경직, 단일 형식에서 상대적 자유, 다변화, 다양화 수준으로 발전시켰다. 소교판의 초등학교 국어 교과서는' 집',' 빗방울' 에서' 맹인 시어머니를 위한 초파리' 에 이르기까지 이 방면에 중점을 두고 있다. 초등학교 저학년만 해도 10 여 곡의 아동시를 수집했고, 아이들은 아동시의 하늘에서 즐겁게 날고 있다.
맹인 시어머니에게 주는 열매' 강의에서 나는 제목을 잡고 두 가지 문제를 전개하여 교육을 조직했다. 질문 1: 왜 어린 소년이 그것을 실명한 시어머니에게 주었습니까? 질문 2: 과일이 시어머니에게 무엇을 가져왔습니까? 첫 번째 문제를 중심으로 처음 두 절을 읽고, 학생들에게 이 어린 소년이 다른 사람을 도우려는 좋은 소년이라는 것을 알리도록 지도하다. 그는 다른 사람을 돕는 것을 자신의 가장 행복한 일로 여긴다. 나는 즉시 칠판에 썼다: joy. 그럼, 시작 잡아? 음악? 글지도 낭독을 하고 다른 사람을 돕는 즐거움을 체험하다.
두 번째 문제를 둘러싸고 서너 절의 설명을 읽기 시작해서 시어머니의 생활이 어떤지 먼저 체험해 보세요. -응? 얘들아, 눈을 감아라. 쉿-소리 내지 마. -응? 아이들은 진지하게 눈을 감았다. 나는 다시 물었다:? 시어머니의 생활에 붉은 꽃이 있습니까? 푸른 잔디가 있습니까? 청산녹수가 있습니까? 푸른 하늘과 흰 구름이 있습니까? 그냥? 성기가 대답했다:? 날이 매우 어둡다! -응? 내 인생에서 또 불쑥 튀어나왔다:? 시어머니의 생활은 매우 외롭다! -응? 시력을 잃은 시어머니의 외로움을 겪어야만 그녀의 기쁨을 느낄 수 있다. -응? 네, 과과가 외로운 시어머니에게 무엇을 가져왔나요? 학생 갑:? 기쁨! -응?
그런 다음 섹션 iii 를보고 시어머니의 기쁨을 경험하십시오. 나는 말했다:? 지금 모두들 눈먼 시어머니이다. 눈을 감고 들어보세요. 깔깔, 깔깔, 삐걱, 삐걱, 깔깔, 깔깔, 멍멍, 휙, 휙. 나는 일부러 바람과 시냇물 소리에 스며들었다. -응? 꼬마야, 노랫소리가 너를 어디로 이끌었니? 뭐 들은 것 같아? 뭐가 보여요? 어떻게 생각하세요? 아이들은 눈을 크게 뜨고 흥분해서 교류했다:? 이 노래는 나를 숲으로 데려갔고, 새가 가지 끝에서 노래하는 것을 들었다. -응? 노랫소리가 나를 숲으로 데려갔는데, 아이들과 사슴이 풀밭에서 춤을 추는 것을 보았다. -응? 노랫소리가 나를 들판으로 데려갔는데, 개구리가 들판에서 바쁘게 움직이는 것을 보았다. -응? 노랫소리가 나를 계곡으로 데려왔고, 나는 봄에 피아노를 치는 것을 들었다. 교류에서 아이들은 숲, 들판, 계곡으로 들어가 시냇물에 흐르는 맑은 물결을 보고 새소리, 개구리소리, 딩딩딩딩당탕하는 샘물을 듣고 아이들이 풀밭에서 놀고 숲에서 동물과 놀고 있다고 생각하니? 아이들의 상상력은 열매의 노랫소리에 다채롭다!
-응? 그래! 마찬가지로, 노래는 눈먼 시어머니를 데려옵니다. 보세요. 노래는 그녀를 데려옵니다. 기억하세요? 이 시의 제 3 절을 읽다. 이로써 3 절의 이해난이도를 돌파하고 학생들의 상상력과 표현능력을 발전시켜 맹인 시어머니의 외로움과 기쁨을 직접 체험하게 됐다.
우리는 시의 나라에 살고, 시의 나라 아이들은 어려서부터 시의 영양을 배워야 한다. 짧고 싱그러운 동요부터 계속 발전하고, 동요, 즉 자신의 정신양식인 아이청, 장크가, 이백, 두보를 접할 수 있을까? 물론, 이 발전 과정은 선생님의 지지와 도움을 필요로 하며, 분위기를 조성하고, 아이들에게 직접 체험할 수 있는 기회를 주어야 합니다!
우리 후손들이 시적으로 충만하기를 바랍니다!
그들의 생활이 화의로 가득 차기를 바랍니다!
곤산 실험 초등학교 니켈 "맹인 시어머니에게 과일" 두 번째 검토
이것은 어린이 서사시이다. 내레이션으로? 나? 사랑하는 콧물벌레를 실명한 시어머니에게 선물하며 당대 아이들이 다른 사람에게 관심을 갖는 좋은 사상과 행동을 보여 중화민족의 전통 미덕을 칭송했다. 시 전체는 생활의 숨결과 인정으로 가득 차 있다. 왕 선생님은 감화력이 풍부한 언어로 학생들을 본문으로 인도하여 학생들의 적극성을 충분히 동원했다. 강의를 듣고 나서 가장 인상 깊었던 것은 다음과 같습니다.
첫째, 칠판 디자인이 생생하다.
좋은 판서는 교실 내용의 정수이다. 오늘 왕 선생님의 판서는 본문 내용을 꼭 둘러싸고 있다. 나? 보내요? 눈먼 시어머니 이 곽곽의 일, 놓아줘? 나? 조금씩 작은 사랑은 마음속의 사랑과 다른 사람의 마음속의 큰 사랑으로 축적된다. 칠판 전체가 정교하고 합리적이며, 이미지가 아름답고 혼연일체이다. 문장 취지는 한눈에 알 수 있어 특히 저학년 아이들의 특징에 부합한다.
둘째, 초점을 고수하고 축적하는 법을 배웁니다.
첫 번째 본문을 배울 때 왕 선생님은 매우 꽉 잡으셨습니까? 행복하세요? ,? 교차? 두 글자는 학생들이 이해할 수 있게 하는가? 나? 과일을 눈먼 시어머니의 기쁨에 맡기다. 학우들에게 다시 말하라고? 행복하세요? 이런 ABB 식의 즐거운 단어 표현 방식은 단어를 축적하는 데 사용된다. 보여줄까? 미소, 환희, 웃음, 총애를 받는 것? 학생들에게 읽고 기억하게 하는 것은 축적과 내면화의 과정이다. 특히 제 2 절을 다 배웠을 때, 왕 선생님은 모두에게 그림을 보여 주셨다. 어느 단어가 맹인 시어머니의 심정을 형용할 수 있습니까? 학생이 써봤어요? 행복, 행복, 미소? 이제 사람들은 미소라는 단어를 사용합니다.
셋째, 이야기로 직렬로 연결하여 생동감 있고 재미있다
수업 내내 왕 선생님은 아동시 한 수를 아름다운 이야기로 연결시켜 주셨다. 그날? 나? 풀밭에서 놀고 있어, 들려? 바보처럼 웃어? 소리. 나는 살금살금 걸어갔는데, 아, 녹색 민달팽이였다. -응? 나? 손으로, 하하, 받아라! -응? 내가 얼마나 시어머니에게 이 콧물벌레를 즉시 보여 주길 바랄까! -응? 나? 그 귀여운 과일을 등에 업고, 나는 황급히 눈먼 시어머니의 집으로 가서, 막 입구에 도착하자마자 소리를 질렀다-? 왕 선생님은 생동감 있게 해설하여, 이야기처럼 학생들에게 매우 매력적이어서, 그들의 적극성을 크게 고무시켰다.
넷째, 평가에 집중하고 감정을 자극한다
중학교 아이들의 국어 학습, 즉 소리내어 읽기, 말하기, 상상력은 모두 선생님과 또래들의 도움과 지도가 필요하다. 교실에서 왕 선생님은 학생들이 낭독하는 기술 지도와 감정 자극을 매우 중시한다. -응? 정말 활발하고 가볍고 녹색 민달팽이입니다. -응? 얼마나 귀여운 아이인가, 얼마나 사랑 많은 아이인가! -응? 장천의 웃는 얼굴, 나는 네가 교차한다는 것을 알 수 있다. -응? 이러한 적극적인 지도는 반드시 학생들의 독서 감정을 자극하고 독서의 효과를 높일 것이다.
왕 선생님의 목소리는 매우 아름답고, 교실은 지혜로 가득 차서 듣기에 매우 편안하다.