이 글은 최근 몇 년 동안' 국어지식' 에 대한 나의 사고를 다루고 있으며,' 국어지식' 을 토론하는 방법에 대해 깨우쳐주기를 바란다. 만약 내가 틀렸다면, 가르침을 비판해 주십시오.
첫째, "중국 지식" 의 개념을 명확히하십시오.
"중국 지식" 문제를 토론하려면 먼저 "중국 지식" 의 개념을 정의하고 자신이 무슨 말을 하고 있는지 알아야 한다. 이것은 네 가지 측면에서 볼 수 있습니다.
"중국 지식" 의 범위로부터 말이죠. 국어지식은 언어와 언어, 문장, 문학에 관한 지식으로, 주체는 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 사실, 개념, 원리, 기교, 전략, 태도이다.
"국어지식" 의 존재 상태를 보면 국어지식에는 "어감" (암묵적 지식) 과 "언어지식" (명시적 지식) 이 포함된다. 그러나' 어감' 에 비해 국어지식은' 어감' 즉' 체계적으로 개인간에 전달되는 더 공식적이고 규범적인 지식' 을 가리킨다.
"국어지식" 이 국어교육 범주의 현실적 의미로 볼 때, 우리가 말하는 "국어지식" 은 사실상 "학교 국어지식" 을 의미하며, 이는 국어 과정과 교수의 내용을 구성한다.
"언어 지식" 학습의 관점에서. 국어지식의 학습은 이미 국어 과정과 교수에 포함된' 사람의 지식' (언어지식) 을 학생의' 개인지식' 으로 바꾸는 것이다. 구성주의의 관점에 따르면, 이러한 변화는 인지주체가 자발적으로 건설한 것으로, 신구 경험의 상호 작용을 통해 실현된다. 학습의 결과로 볼 때, 학생들의 국어 지식에 대한 숙달은 일종의 어감 상태나 일종의 어감 상태가 될 수 있다.
위의 네 가지 측면을 종합하여, 우리는' 중국 지식' 에 대한 대략적인 묘사를 시도했다.
광체: 국어지식은 (1) 마땅히 국어 수업과 교육에 포함되어야 한다. (2) 언어와 언어, 문장, 문학에 대한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 관한 사실, 개념, 원칙, 기교, 전략, 태도. (3) 그것은 두 가지 상태, 즉 어감과 어감이 있다.
좁은 형식: 국어지식은 (1) 어학 과정과 교육에 포함되어야 하거나 이미 포함되어 있어야 한다. (2) 언어와 언어, 문장, 문학에 대한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 관한 사실, 개념, 원칙, 기교, 전략, 태도. (3) 수업 차원에서 어감과 반대되는 어감만 포함한다. 학습 결과에서 볼 때, 학생들의 국어 지식에 대한 숙달은 언어지식이나 어감의 상태에 있을 수 있다.
보통 우리는 좁은 어문 지식으로 묘사하는데, 이를' 학교 어문 지식' 이라고 부른다.
둘째, 토론의 수준을 결정한다
"학교 국어지식" 을 토론하려면 토론 수준을 구분하고, 우리가 "국어지식" 을 토론하는 범위를 결정해야 한다. 이 레벨은 대략 다음과 같이 나눌 수 있습니다.
국어 교과 과정 목표의 수준. 국어 교과 과정 목표는' 무엇' 이라는 문제에 직면해 있다. 국가가 학생들이 현대 사회와 학생의 개인 발전에 적응할 것으로 기대하는 국어 소양은 무엇인가? 주로 인문적 자질과 국어 능력의 두 가지 측면을 포함한다.
국어 교과 내용의 계층. 국어 과정의 내용은' 무엇을 가르치는가' 라는 문제에 직면해 있다. 국어 교과 과정 기준에 의해 설정된 국어 소양 목표를 효과적으로 달성하기 위해 무엇을 가르쳐야 하는가? 넓은 의미에서 하나는 문학 문화 고전 (본 문장) 과 그 해석을 구성하는 것이고, 하나는 사실, 개념, 원리, 기교, 전략, 태도를 포함한' 중국 지식' 이다.
국어 교재의 내용 수준. 국어교재의 내용은' 무엇을 가르치는가' 라는 문제에 직면해 있다. 많은 학생들이 정해진 교과 내용을 더 잘 파악할 수 있도록' 무엇을 가르치는가'? 과정 내용을 표현하기 위해 어떤 자원을 사용합니까?
국어 교육 내용의 계층. 국어 교육의 내용은 동시에 두 가지 문제에 직면해 있다. 첫째, 이런 종류의 학생과 특정 상황에서의 이 집단, 이 학생을 위해, 그들 혹은 그 (그녀) 가 정해진 교과 과정 목표를 더욱 효과적으로 실현할 수 있도록, "당신은 도대체 무엇을 가르쳐야 합니까?"? 둘째, 이런 종류의 학생, 심지어 특정 상황에서의 이 그룹, 이 학생이 정해진 교과 내용을 더 잘 파악할 수 있도록, "무엇을 가르치는 것이 가장 좋습니까?" " 만약 이 두 가지 문제를 교실 수업 실천에 반영한다면, 바로' 교사가 도대체 무엇을 가르치고 있는가' 와' 그들이 도대체 무엇을 가르치고 있는가' 이다. 만약 학생의 학습에 실행한다면, 우리는 한 가지 문제에 집중할 수 있다. 바로 학생이 도대체 무엇을 배우고 있는가?
셋째, 논의할 문제의 내포를 확정하다
국어 교과 과정 기준의 주체는 목표, 특히 단계 목표이다. 한편, 과거의' 국어 교과 개요' 와는 달리, 교과 과정 목표는 학생의 학습 성과를 묘사하는 것이지, 교학 내용 (예:' 국어지식') 에 대한 구체적인 규정을 만드는 것이 아니다. 한편, 교과 과정 목표는 교육 내용과 초등학생이 배우고 익혀야 하는' 국어지식' 을 포함하고 지도한다. 목표가 무엇인지, 물론 토론 할 수 있습니다. 그러나, 목표가 정해진 전제 하에 국어 과정 목표 연구의 주요 목적은 목표를 명확하게 표현하고, 모두가 목표의 내포에 대해 일관되게 이해할 수 있도록 하는 것이다.
이 수준에서' 중국 지식' 문제에 대한 토론은 구체적' 손가락' 에 대한 토론, 즉 표현 대상에 사용된 개념의 정의를 통해 관련된' 중국 지식' 의 의미를 정의해야 한다. 예를 들면: "본문을 통독하는 기초 위에서, 생각을 정리하고, 주요 내용을 이해하고, 중요한 단어의 의미와 역할을 감상하고 따져본다." 본문의 "주요 내용" 은 무엇입니까? 키워드' 란 무엇입니까? "로켈" 이란 무엇입니까? 의미와 기능이란 무엇입니까? "이해" 란 무엇입니까? "여우 냄새" 란 무엇입니까? "검토" 란 무엇입니까? 당신이 말하는' 생각을 정리하다' 는 것은 무슨 뜻입니까? "텍스트 읽기" 란 무엇입니까? 또 다른 예로, "간단한 의론을 읽고 자료 (진실, 사실, 데이터, 차트 등) 에서 관점을 구분한다. ), 관점과 자료의 연계를 찾아 자신의 사고를 통해 판단을 내린다. " "단순 협상 논문" 이란 무엇입니까? 관점이란 무엇입니까? 관념과 재료의 연계' 는 무슨 뜻입니까? 에세이 독서에서 "사고" 는 무엇입니까? "판단" 과 "판단" 이란 무엇입니까? 차별화' 란 무엇입니까? 에세이 독서에서 "발견" 은 무엇입니까? 심지어 "협상 논문 읽기" 란 무엇인가?
제 생각에는 이러한 모든 개념을 해석하고 정의해야 하는데, 위에서 언급한 정의의 의미에 대한 토론은 아직 체계적으로 전개되지 않았습니다. 표준적인 해석 문장 전반에 걸쳐' 학습기간 목표' 를 토론하기 전이나 후의 글이며, 학습기간 자체의 구체적인 목표에 대한 분석 설명은 거의 없다. 해석하는 사람은 대부분 자신의 생각이 표준에 투사되는 경우가 많은데, 말하는 것이 반드시 표준이라는 뜻은 아닌 것 같다. 부적절한 비유를 들자면, 마치 법이 출범하고, 의미가 크며, 이념이 선진하고, 선전이 천지를 뒤덮고 있지만, 구체적인 법률은 소홀히 하는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 누구나 마음대로 이해하고 마음대로 실시할 수 있다. 이렇게 되면, 그 위대한 의미와 새로운 사상은 쉽게 변조되어 그릇된 길로 변할 수 있다.
국어 교과 내용 수준에서 우리가 논의할 것은 목표 달성을 위한 교과 내용의 구체적인 구성이다. "국어지식" 에 대한 토론은 두 가지 측면으로 시작할 수 있다. 하나는 이미 국어 과정에 포함된' 학교 국어지식' 을 고찰하는 것이다. 둘째, 발전은 국어 과정의' 국어지식' 에 포함되어야 한다.