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중학교 어문교학자원망 → 어문교안 → 보살만서 강서구벽
첫째, 저자 소개:
신기질 (1 140- 1207), 역성 (오늘 산둥 제남시), 북송 멸망 13 년 1 16 1 가을, 김주안양이 대거 남방을 침공했고, 북방에서 강정 지도자의 농민 봉기가 일어났다. 스물두 살의 신 기질도 2 천여 명의 항금대오를 조직해 제남 남부 산간 지역에서 봉기하고, 얼마 지나지 않아 강정 지도자의 봉기군에 가입하여' 주관 서기' 를 맡게 되었다. 사오싱은 32 년 동안 한간 장안국이 강정을 죽이고 김영에게 항복했다. 그는 주변의 유일한 50 명을 이끌고 김영으로 날아가 장안국을 생포하고 봉기군 잔부 1 만여 명을 모아 남송으로 돌아갔다.
신 기권이 남하한 후 남송타협 항복 세력과 첨예하게 맞서다. 송효종대로 원년 (1 165) 은 미금에 대한 10 편의 논평을 썼고, 6 ~ 7 년 후에 9 편을 썼다. 그는 반복적으로 편지를 써서 회복 계획을 토론하고 비관적인 논조를 반박했지만 모두 채택되지 않았다. 대신, 그는 조정에서 남방 농민 봉기를 진압하도록 파견한 것이다. 신유기가 남하한 후 연이어 건강, 여주, 강서, 후베이, 호남 등지에서 지방관을 맡고 있다. 재임 기간 동안 그는 국민을 위해 좋은 일을 했다. 동시에 가능한 북벌에 대한 군사 준비를 하다. 42 세부터 그는 강등되어 20 년의 한가한 생활을 했다. 만년에 쓰였다가 진강에 이르러 또 해직되었다. 결국 그는 중원 회복의 큰 뜻을 이루지 못하고 납산으로 죽었다. 예순 여덟 살입니다.
신 기질은 남송에서 가장 유명한 대시인이자 중국 문학사에서 가장 중요한 작가 중 한 명이다. 잃어버린 땅을 되찾고 금을 저항하고 나라를 구하는 위대한 이상은 실현될 수 없기 때문에, 그는 단어라는 문학 무기로 투쟁하여 자신의 복잡한 감정을 표현했다. 그의 중요한 시는 중원을 수복하고 조국을 통일하려는 강한 열망을 표현하며, 건국, 조국에 보답하겠다는 강한 결의를 반영하고, 남송편 좌측 타협 항복의 잘못된 정책을 비판하며 허송세월과 큰 뜻을 품고 있는 비통한 심정을 표현했다. 그는 조국의 웅장한 강산을 찬양하고 농촌 풍토를 묘사한 작품도 썼다.
신 기아는 수시가 개척한 호방한 사풍을 계승하고 발전시켜 단어의 제재와 표현 수법을 더욱 넓혀 시, 단어, 문의 경계를 돌파했다. 그는 시와 산문을 단어로 잘 사용하며, 종종 비유와 비유의 수법을 사용하여 문자를 완곡하게 함축하고 침울한 정취를 지니고 있다. 그의 단어는 호방함을 위주로 하지만, 아름답고 완곡한 작품도 적지 않다. "단어집" 에는 가훤의 긴 문구가 수록되었다.
2. 쓰기 배경:
유고대는 간주시의 북서쪽 모퉁이에 위치해 있으며,' 용부가 여전하여 지면에서 몇 피트 떨어져 있다' 는 이름으로 붙여졌다. \ "당나라 미안 가시 전 주 (즉 간주) 역사, 북쪽 투어, 아낌없는 말' 아들 추구 만큼 좋지 않지만, 마음은 위궐에 실시한다' 고 말했다 외로워지는 것을 희망으로 삼다. "청강은 간강이다. 석춘 2 ~ 3 년 (1175-1176), 시인은 강서 교도소를 언급하며 감주에 주둔했다. 이 단어는 시인이 이때 쓴 것이다.
남송나대정' 호루신 유암사' 는 "그 이름은 강서조구어라고 불린다" 고 말했다. 가이난 페리 초, 루 사람들이 longyou 황후 를 쫓고, (zhezong 멩 후, 큰어머니) 입을 만들기 위해 배를 타고, 미처 갚지 못했기 때문에 우안은 흥분했다. " 。 사실, 적들은 자희태후를 기공 근처에 있는 곳으로 쫓아갔고, 자희태후는 난민의 옷을 입고 도망친 난민에서 벗어났다.
단어 감상:
1. 제목은' 서서서건구벽' 이다. 왜 오프닝은 수백 마일 떨어진' 유고대' 에서 시작해야 합니까? (수업 후 노트 2 및 다음 단어로 대답)
미안 장안 을보고 법원에 대한 관심을 표현하기 위해 타이페이에 갔다. 시인은 유고대에서 출발해 아래에' 북서쪽 장안을 바라본다' 라고 적는 것도 중원에 대한 동경과 중원을 되찾으려는 소망을 표현하기 위해서다. 은밀히 전례를 쓰다. 단어 중의 장안은 송나라의 도성을 가리켜야 한다.
2. 이미안 () 이 유고대 () 의 불경으로' 왕작대 ()' 로 개명된 이상 시인은 왜' 유고대 ()' 로 시작해야 하는가?
우울증은 위보 () 와 우울증 () 을 의미하며, 외로움은 숭고한 독립감을 가지고 있다. 유고족 플랫폼의 삼자 작업면은 숭고하고 고립된 플랫폼을 보여준다. 시인 동원' 이라는 단어의 시작은 분명히 분노한 느낌이 들었다.
3.' 얼마나 많은 행인이 중도에서 눈물을 흘리는가',' 행인' 은 그해 김인의 압박으로 도망친 사람을 가리킨다. 시인은 난민의 고통을 어떻게 묘사합니까?
작가는 청강을' 행인의 눈물' 에 비유해 고향에서 벗어나는 끝없는 괴로움을 썼다.
4. "북서쪽 장안을 바라보며 무수한 산을 안타까워한다" (연민은 연민이다). 이 두 단어가 시인의 사상 감정을 어떻게 표현하는지 알려주세요.
고전적인' 망장안' 은 작가가 중원에 대한 그리움을 표현했다. 중산 장벽은 고향에 돌아오기 어려운 비분, 즉 충절과 분노를 표현합니다.
5. "청산은 가릴 수 없다. 결국 동쪽으로 흐른다. 클릭합니다 주제는 "물괴산을 빌린다" 고 비유로 말했다. 이 두 문장 중' 산' 과' 물' 이 각각 무슨 뜻인지 알려주세요.
이곳의 강은 시인과 애국자가 중원을 수복하려는 굳은 의지를 비유한다. 그것은 강처럼 모든 장애물을 뚫고 동양으로 돌아오려는 열망을 확고히 실현할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)
청산은 애국항금을 진압하고 중원을 수복하는 반동세력을 비유하며 주로 평화파 (투항파) 를 가리킨다.
6. "강모근심, 산이 깊고 향기가 난다." "지렁이" 라는 이미지에 포함된 감정을 분석해 주세요. (수업 후 노트 결합 9)
평화파 시인이 복원 대업을 가로막는 불만과 중원을 되찾을 수 없다는 비애를 담고 있다.
7. 아래의 "북서쪽 장안, 불쌍한 수많은 산" 은 내가 무대에 오르는 느낌이며, 일파삼할인이다. 그 중의 우여곡절을 상세히 분석해 주세요.
\ "북서쪽 장안을 바라본다 \" 라는 문구는 고토, 폐색, 충절의 기개가 가득 차 있다. 청산은 가릴 수 없다. "애국자의 뜻이 반드시 이루어져야 하고, 기세가 막을 수 없고, 확고한 자신감이 충만하다고 말했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 현실에서는 평화파의 방해로 대업에서 이룰 수 없는 비분이 되살아났다. 충노 → 자신감 → 비분, 일파삼할인.
첫째, 글쓰기 배경:
신 기병은 42 세에 탄핵을 당해 사직하여 보산에서 멀지 않은 신주에 살고 있다. 신유기병은 보산사 옆에' 곡식헌서집' 을 지었기 때문에 보산로에서 자주 왕래한다. 이 단어는 이 시기의 어느 가을에 쓰여졌다.
신 씨는 이번에 사직하여 10 년 동안 은거했다. "단어 최원분별": "신작헌 ... 관락 (쉽게) 이라 그의 재능을 충분히 발휘할 수 없다. 그는 충성스럽고, 분노는 누설할 곳이 없다. 그래서 그 애가는 관대하고, 우울하고, 지루하며, 그 말을 부쳤다. " 믿고 의심하고, 충직하고 중상하며, 원망하지 않을 수 있단 말인가? "추악한 노예" 는 이런 사상의 지배하에 쓴 것이다.
2. 단어 감상:
1. 어린 시절은 어떤 슬픔입니까? ("강한" 단어 분석과 결합)
소년 시절에는 섭세가 깊지 않았다. 내가 위층으로 올라간다고 해도 나는 걱정이 되지 않는다. 그래서 지금의 고민은 뿌리가 없는 고민이고, 가식적인 고민이며, 한가한 고민이다.
새로운 솔루션:
고대에 청춘은 청춘을 가리켰다. 신 기아의 생애를 보면 그는 현재 진국 통치구에 있다. 함락된 지역의 국민들이 외족에게 노예화되는 것을 보고 혈기 왕성한 애국청년으로서, 자연히 잃어버린 땅을 되찾고 국가에 보답하려는 포부가 있다. 그래서 이때 슬픔도 진실이다. 함락구 인민에 대한 동정과 국가 쇠퇴에 대한 수치심이다. 이 때의 슬픔은 중원을 수복하고 세계 일류 사업을 세우려는 소망과 동력이다. 그것은 의기양양하고 열정이 넘친다. 그러므로 그것을 한가한 걱정이나 인위적인 고민으로 해석하는 것은 적절하지 않다.
지금 어떤 종류의 슬픔입니까? (관련 배경 지식과 "말하고 싶은 말" 을 결합하여 대답한다)
오늘의 걱정은 야심이 크게 타격을 받아 세월이 흐트러지고 야망이 보상할 수 없는 근심이다. 이것은 심오하고 피할 수 없는 걱정이다.
3. 소년 시절 위층으로 올라간 목적과 지금 위층으로 올라간 목적이 어떻게 다른가요?
소년 시절 위층으로 올라가 등산을 하며 멀리 바라보면서, 포부의 호정을 토로하였다. 이제 나는 위층으로 올라가서 마음속의 비분을 완화시킬 것이다.
시인은 왜 "말하고 쉬고 싶다" 고 했습니까? 그가 말하고 싶었지만 말하지 않은 이유는 무엇입니까?
A. 상황의 잔혹함. 통치자는 그를 밀어내고, 곳곳에서 그를 때리고, 곳곳에서 의심하고, 걱정해도 아무 말도 하지 못했다.
B. 주로 인생의 지향이 흐르는 물로 변하고, 머리가 희끗희끗하고, 아무것도 이루지 못하지만, 지기가 없고, 아무도 이해하지 못한다. 이 외로운 슬픔, 누구에게 하소연하고, 무슨 소용이 있는지 하소연하고, 그중에는 남송소조정에 대한 무한한 실망도 담겨 있다. (윌리엄 셰익스피어, 고독, 고독, 고독, 고독, 고독)
5.' 날씨가 추워요, 정말 좋은 가을이에요' 라는 서정적 방식의 표현 효과는 어떻습니까?
시원한 가을이다' 는 뼈속의 우울과 분노를 담은 유휴 문장이다. 깊이를 얕게 하고, 짙게 옅게 하고, 침울한 감정과 한가한 정을 하나로 융합하여 생각을 자극한다.
날씨가 추워졌다' 와' 가을' 은 극도로 처량하고 쓸쓸하여 작가의 무한한 슬픔을 강하게 부각시켰다.
6. 어느 것이 주체이고, 어느 것이 객체, 청년, 노인입니까?
소년은 손님이고, 노인은 주이고, 소년의 슬픔은 말할 수 있는 슬픔이며, 격앙된 슬픔이다. 노년의 고민은 소리 없는 고민이고, 우울한 고민이다. 말로 표현할 수 없는 이런 슬픔은 시인이 전달하고자 하는 것이다.
요약
이 단어는 대조를 교묘하게 활용해' 근심' 자를 전체 단어를 관통하는 단서로, 감정이 직설적이고 완곡하며 시인의 반생의 경험과 느낌을 높이 요약했다.
교육 목표
1 지식 목표:
(1), 문장 기조를 표현하는 어조의 역할을 이해합니다.
(2) 이 문장 의 깊은 의미 를 연구하여 작가의 의도를 파악하다.
능력 목표: ma Shuo 와이 문장 간의 유사점과 차이점을 비교하십시오.
3. 감정 목표: 고대 인재에 대해서는 억울함을 쓰지 말고 오늘 최선을 다한 좋은 기회를 소중히 여기세요.
교수 구상
1. 문장 깊은 의미를 탐구하고 학습을 통해 작가의 의도를 파악하다.
2. 문장 어조의 표현을 탐구하여 작가의 의도를 이해하다.
3. 학생들의 주동성을 충분히 발휘하여 자유토론을 장려하고 의견을 발표하다.
4. 주요 교육 과정 읽기-학습-비교 읽기.
5. 교수 시간: 한 시간.
교육 과정
첫째, 수입
서문-진실하고 의미가 있습니다.
선생님 힌트: 세 가지 의미를 읽고 배웅을 장려하고 건의를 하는 것은 나에게 조정에 복종하라고 권했다. ) 을 참조하십시오
2. 큰 소리로 낭독하고 음조를 읽습니다.
학생들은 자유롭게 읽고, 선생님은 질문을 통해 지도해 주셨다. ) 을 참조하십시오
동승면! -첫 번째 단락은 격려와 위로의 어조를 썼다. 두 번째 단락의 격려와 깨우침의 어조를 읽다. (전자가 동생에 대한 저자의 기대를 표현했기 때문에-뜻이 있는 사람들과 함께 나라를 위해 근심을 풀고 자신의 재능을 발휘하기 때문이다. 후자는 경계심을 표했다. 동승이 조심하고, 진퇴를 알고, 자신의 앞날을 소중히 여기고, 반항적인 대신을 위해 절대 효력을 발휘하지 않기를 바란다. ) 을 참조하십시오
나는 반드시 조합이 있다는 것을 안다. -긍정적 인 음색을 읽으십시오.
조암인이 그의 본성을 초월했다! -느낌표를 읽어 보세요.
나는 악이 고대의 악과 같다는 것을 알고 있지? 반문문의 어조를 읽다.
셋째, 공부합니다
1, 선생님은 조암지역의 상황을 소개했다.
당나라 중기에는' 안사의 난' 이 가라앉았지만 정사는 명목상 조정의 관리였다. 그러나 그들은 자신의 군사력에 의지하고, 횡포하고, 거리낌이 없고, 세력이 점점 강해지고, 대대로 전해지고, 조정 명령에 복종하지 않는다. 당시 허베이 () 는 지방 정사 () 가 할거한 국면이었고, 일부 실의에 빠진 사람들은 자신을 지방 정사 () 로 보내 개인의 출로를 찾았다.
2. 동승의 상황을 이해하다.
선생님 지도: 동승은 어떤 상황에서 내려가는 조암지역인가요? 학생들에게 본문의 관련 문장을 검색하게 하고, "동승은." 의 문장형으로 말하라. 예를 들면: "동승은 실의에 빠졌고, 그는 진사로 승진하고, 심지어 실패했다." \ "동승은 매우 우울하다. 그는' 손에 무기를 들고' 보여줄 것이 없다. \ "......
학생들은 대답을 토론한다. ) 을 참조하십시오
3. 작가의 마음을 연구하다.
(1) 학생에게 본문에서 저자에게 위탁된 문장을 발췌하여 연구하게 하고, 교사가 질문하게 하다. 예를 들면 다음과 같습니다.
나는 반드시 조합이 있다는 것을 안다. 위로와 격려를 위해 긍정하고, 그런 뜻은 없다.
나는 악이 고대의 악과 같다는 것을 알고 있지? 반문문은 걱정을 표하고 완곡하게 일깨워 준다.
왕들의 무덤과 그들의 도시를 보여 주세요. -좋은 의도, 원래 의도는 동승에게 영감을 주는 것이다.
나를 대신해서 고맙다고 말했다. "내일, 나는 곧 학교에 갈 것이다. 그래야 내가 나가서 벼슬을 할 수 있다." 이는 저자가 동승에게 경의를 표하는 동시에 조암의 인재가 조정을 위해 효력을 발휘하고 민족 단결을 공고히 하기를 바란다는 의미이다.
(학생 그룹 토론. 격려와 긍정의 원칙에 따라 선생님은 학생들을 자유롭게 발휘하여 하고 싶은 말을 마음껏 하게 했다. ) 을 참조하십시오
2 교사와 학생 * * * 요약 포함. (선생님의 지도, 학생이 대답했다. ) 을 참조하십시오
분명히: 저자가 이 문장 을 쓴 것은 이별의 증말로 먼저 동정과 위로를 표하고 동승이 잘 지내도록 격려하지만, 주요 목적은 여전히 그에게 조정을 위해 효력을 발휘하도록 완곡하게 설득하고, 공업을 세우도록 설득하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 이별, 이별, 이별, 이별, 이별) 선배가 말했듯이, "줘, 그래서 있어. 클릭합니다
4. 이 문장 작문 방법을 배웁니다.
학생들은 자유롭게 토론하고, 선생님은 질문을 지도한다. ) 을 참조하십시오
명료함: 이 글은 간결하고 심오하며, 문구가 우여곡절이 미묘하여' 깊은 굴곡' 이라고 할 수 있다.
넷째, 비교 독서
마석과의 글쓰기의 유사점과 차이점.
학생들은 조를 나누어 토론하고, 선생님은 순회 지도 질문을 하고 결론을 내렸다. ) 을 참조하십시오
지우기:
통: 모두 함축적이고 심오하며 처음부터 기조를 정했다. 그것들은 3 층으로 나뉘어 우여곡절이 심하다.
다름:' 마석' 은 사물을 증표로 하고,' 천리마' 는 재능 있는 사람을 비유하며 통치자가 인재를 식별할 수 없다는 분노를 표현한다. "송별동소남 하북서" 는 명간으로 진실을 풍자하는 것이 특징이다. 동 shengchen 법원 을 설득 뿐만 아니라, 재능 을 존중하고 소중히, 복잡한 감정을 표현합니다.
동사 (verb 의 약어) 숙제
"너에게 보낸 편지 한 통" 이라는 제목으로 문장 한 편을 써 주세요. 요구 사항:
1, 수평선은 엄마와 아빠 선생님 등의 이름을 채울 수 있습니다. 2. 글을 쓸 때는 말투의 표현에 주의해야 한다. 적절한 말투를 사용함으로써 상대방에게 이 편지를 쓰는 목적을 표현할 수 있다. 3, 단어 수가 600 자 이상이다.
첨부: 칠판 디자인
동소남을 보내 허베이서문을 방문하다
한유
머리말: 진지하고 의미심장하다.
무기를 껴안다
격려와 위로 → 반드시 결합이 있어야 한다.
물고기 비 십자도
풍속 습관
격려, 알림 → 불확실성을 할 수 있는지 여부.
오늘은 고대인들이 말한 것과 별반 다르지 않다.
왕들을 보세요
격려, 인사 → 천자를 섬기다.
개고기 도살꾼
본질: 건의에 지명하다.
해명
한유 는 반란 의 땅 으로 정사 에 따라, 법원 의 규칙 을 유지 하기 때문에, 그래서 강하게 동 shaonan 이 여행 에 동의하지 않는다, 나는 그가 여전히 장안 으로 돌아가 황제 를 위해 일할 수 있기를 바랍니다. 그러나 이 의도는 완곡하고 함축적이어서 반드시 세세히 음미해야 읽을 수 있다. 그래서 이 방안의 교육 관점은: 학습-문장 의 깊은 의미를 탐구하고, 작가의 의도를 파악하는 것이다. 구체적으로 문장 말투에 대한 논의를 통해 작가의 의도를 파악할 수 있다.
낭독을 통해 학생들은 주요 단어를 초보적으로 이해하고, 문장 뜻을 이해하고, 문장 말투를 읽을 수 있다. 독서를 통해 학생들은 성조를 배우고 대의를 이해하는 목적을 달성할 수 있다. 비교 독서를 통해 학생들은 비교와 인식의 유사점과 차이점을 달성할 수 있다. 이 세 가지 구체적인 교육 단계는 하나씩 점진적으로 진행됩니다.
이 수업의 학습을 통해 문장 주제 표현에서 말투의 중요한 역할을 학생들에게 알리고, 학생들이 말투의 표현 (학생들이 항상 말투의 역할을 경시하기 때문) 을 중시하게 하고, 학생들이 앞으로 자신의 글에서 좋은 말투의 역할을 충분히 발휘할 수 있도록 한다고 상상해 보십시오. 한편, 본 과정의 학습을 통해 학생들이 자율 학습 방법 (소리내어 읽기-학습-비교 읽기) 을 배울 수 있도록 하여 연구성 학습을 위한 든든한 기초를 다질 수 있도록 하는 것을 구상하고 있습니다.