1 적절한 시나리오를 만들어 합리적인 상상력을 유발한다.
선인들은 우리에게 가르침이 규칙적이고 가르침이 정해진 법이 없다고 말했다. 우리는 어떤 시 든 지, 특정 교육 단계에서, 교사가 반드시 시의 내용에 따라, 생활의 실제와 결합, 일정한 광경이나 의경을 정성껏 만들어 학생의 상상의 욕망을 자극하고, 학생들이 적극적이고, 주동적이고, 대담하게 상상하고, 그들의 상상의 흥미를 자극하고, 상상력의 최상의 효과를 달성하고, 결국 기대한 교학 목적을 달성해야 한다고 생각한다. 우리는 고전시뿐만 아니라 현대시도 간결하고 가까운 특징을 가지고 있다는 것을 알고 있다. 짧은 편폭으로는 풍부한 내용과 끝없는 의미를 표현할 수 없다. 당연히 일반적인 시공 순서에 따라 글자를 하나씩 배열할 수 없고, 당신의 모든 사상 감정을 직접 표현할 수도 없다. 왜냐하면 그것은 시가 아니기 때문이다. (알버트 아인슈타인, 시간명언) 대신 전형적인 이미지만 골라서 시인의 언어 습관과 일정한 문법 규칙에 따라 유기적으로 언어를 통합하여 작가의 독특한 개성을 지닌 시를 만들 수 있다. 만약 선생님이 이 법칙을 이해하지 못한다면, 그저 학생들에게 가서 읽고, 외우고, 외우고, 결국 안개만 있을 뿐, 사람을 어지럽게 할 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
2 텍스트 활성화에 능숙하고 이미지 형성에 중점을 둡니다.
단어를 활성화하고 이미지 창조를 중시하는 것은 시 교육의 중요한 수단 중 하나이다. 만약 이 일을 할 수 없다면, 시 교육은 이야기할 수 없다. 문자를 활성화시키는 데 능숙하지 않고 문학상 창조에 신경을 쓰지 않는다면 고전시는 학생 앞에 나타나지만, 한 줄의 생기가 없는 문자 부호에 지나지 않는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 시 교육에서는 상상력을 넓히고 합리적으로 시를 재창조하는 데 능할 뿐, 글이 대표하는 추상적인 개념이 아니라 색채가 각기 다르고 특색이 있는 생동감 있는 그림이 머릿속에 떠오른다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 그래야만 학생이 작가가 만든 시의 경지에 들어가 작품의 깊은 의미를 충분히 이해할 수 있다. 예를 들어 왕위의' 심산가을밤': 비가 온 후 빈 산은 가을밤에 서 있다. 휘영청 밝은 달이 틈에서 맑은 빛을 뿌려 분수를 바위 위에 맑게 했다. 대나무 숲이 우렁차고 세탁녀가 돌아오자 연잎이 가볍게 흔들려 가벼운 배를 타려고 했다. 봄의 봄에는 휴식을 취할 수 있고, 가을의 태양은 언덕에 오래 머무를 수 있다. 공산, 선비, 가을, 명월, 소나무 숲, 청천, 댄서, 비 온 뒤 깨끗한 푸른 하늘, 씻은 소나무 바늘, 휘영청 밝은 달빛이 소나무 숲에 가득 뿌려져, 맑고 밑바닥이 보이는 물, 물이 석두 위에 부딪쳐 졸졸 흐르는 소리가 난다. 대나무 숲 깊은 곳에서 이따금 장난스런 웃음소리가 들려왔다. 그것은 빨래를 하는 여자들이 함께 집에 가려던 참이었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 연잎이 흔들리면 어선이 곧 강으로 돌아간다. 상상을 통해 학생들은 머릿속에 생동감 있는 그림을 남기고, 독자들은 상상 속에서 아름다운 체험을 하며 산촌의 아름다움을 느낄 뿐만 아니라, 작가의 초세속적 은둔산 유유유자적한 독특한 심경을 느낄 수 있다.
빈칸을 채워 상상력을 넓히세요.
약간의 미적 지식을 가진 사람들은 문학 작품에 있어서 어떤 텍스트에도 의미의 불확실성과 공백이 있다는 것을 알고 있는데, 이것은 거의 일종의 법칙이 되었다. 시가 특히 두드러진다. 시의 공백은 자연히 이미지 사이의' 단절대' 를 가리킨다. 그러나이 "단층 지대" 는 서예 작품의 흰색과 유사하며 부러지고 연결되어 있습니다. 예를 들어 최호의 시' 한양의 모든 나무는 물에서 맑아지고, 앵무주는 바닐라 한 움큼' 이다. 시에서 청천-한양나무-조방-앵무주, 몇 가지 이미지 사이에 뚜렷한 균열대가 있다는 것은 한 폭의 그림을 구성하는 충전 공간에 도달하기 위한 상상이 있다는 것을 의미한다. 왕국위가' 인간사어' 에서 말한 바와 같이,' 필묵이 있는 곳에 그림을 그리고, 그림의 아름다움은 필묵이 없는 곳에 그림을 그린다.' " 시는 그림과 같고, 그 묘미는 비워 두어야 할 곳에 비워두고, 단지 공백만 남겨서 가까운 글자의 원의의 효과를 얻을 수 있다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 교육에서 이러한 격차는 학생들에게 보여 줄 뿐만 아니라, 자신의 생활 경험과 기존 국어 지식에 따라 메울 수 있도록 지도하는 데도 능하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이것들을 알면 시가 교육의 절반을 알 수 있다고 할 수 있다.
비교 독서를 강화하고 상상력을 넓히기 위해 훈련하십시오.
시 교육 독서에서 교사는 학생들에게 의미가 비슷하거나 반대, 문장이 비슷한 시를 연상시키도록 훈련시킬 수 있으며, 이런 연상을 특별한 상상의 수단으로 삼아 비유의 효과를 얻을 수 있다. 말에서 멀어진' 천정사' 처럼요? 석양은 추사에 있고, 창자는 천애에 있다' 는 최호 황학루의' 하지만 나는 고향을 바라보고, 황혼은 망연자실하고, 강파는 애절한 안개를 띠고 있다' 는 것과 연결되어 있다. 그러나 Lenovo 가 이 목적을 달성하려면 효과를 중시해야 하고, 표면에만 머물러서는 안 되며, 더욱 중요한 것은 시의 내면적 본질을 연상해야 한다는 것이다.
작문 훈련을 강화하고 상상력을 키우십시오.
상상력의 배양은 결국 의식적으로 글쓰기에 구현되어야 한다. 문학학과에 있어서 문학 작품을 읽는 궁극적인 목적은 학생이 상상력을 창조하는 능력을 키우고 이를 문학 작문 활동에 적용하는 것이다. 시 교육에서는 학생들이 배운 시를 최대한 활용하고, 충분히 합리적으로 상상을 전개하고, 시의 내용을 적절히 보완하고 넓히거나 개편하도록 유도해야 하며, 학생들이 상상의 주제와 단서를 더 잘 파악하고 독립적인 상상력 능력을 키우는 데 도움이 된다.