시험지 평가 주의사항

시험지 평가 수업은 일상 교육 수업에서 흔히 볼 수 있는 수업형으로 교사 교육의 총결산이자 학생 학습의 총결산이다. 좋은 평가 수업은 학생들이 잘못을 바로잡고, 결함을 보완하고, 지식 시스템과 사고 시스템을 개선하고, 문제를 분석하고 해결하는 능력을 향상시킬 수 있게 한다. 시험지 강의평가 수업은 정말 효과적이고 유익하다. 강의평가 수업의 원칙을 주의 깊게 따르다.

01 적시성: 뜨거울 때 철분

학생이 시험지 한 부를 완성하려면 식지, 이해, 평가, 표현 등 복잡한 사고 과정을 거쳐야 하기 때문에 그들이 자신의 노동 효과에 대해 얼마나 중요하게 생각하는지도 합리적이다.

그러나 교육 실습에서 교사들은 여러 가지 이유로 시험지 배포와 해설 작업을 너무 오래 방치하여 시험지 해설과 결과 피드백을 상대적으로 늦추는 경우가 많다.

이 시점에서 학생들의 제목은 생기는 사고의 불꽃이 사라지고 그들의 사고를 자극할 수 있는 점수만 남아 있다는 것이다. 따라서 시험 결과와 답안을 제때에 학생들에게 피드백하는 것은 좋은 평가 효과를 얻는 중요한 요인이다.

02 목표: 주제의 전형적인

한 시험지에는 항상 오류율이 높고 현혹성이 큰 시험문제가 있고, 어떤 단계의 교학 초점을 반영하는 시험문제가 있다. 선생님은 이 시험문제들을 강평의 중점으로 택해야지, 전면적으로 해서는 안 된다.

< P > 학생 답안 상황에 따라 교사는 어떤 문제나 한 판 시험 문제에 대한 일반적인 간섭 설정에 대해 분명하게 설명하고 설명하여 학생의 예리한 인식 의식을 높인다.

어떤 도나 어떤 판에 대해 이 단계의 교육 내용을 반영할 수 있는 시험 문제는 기본 문제 해결 아이디어, 답안 전략을 잘 설명해야 하며, 주제식 해설 모델을 채택하는 것이 가장 좋다.

03 확장성:

시험지를 통합시키는 것은 어느 정도 지식을 새로 고치는 과정이다.

< P > 해설 과정에서 교사는 학생들이 주제를 빌려 발휘하고, 비유를 확대하고, 기존의 지식 축적을 동원하고, 관련 지식 구조를 정리하여 학생들이 경위와 위도가 엇갈리고 융합된 지식 네트워크를 형성하도록 도와야 한다.

성어 운용, 언어병 차별화,

04 상호 작용: 재현 시나리오

시험지는 같지만 학생 점수가 높고 낮으며 답안 접근 방식도 다르고 지식 결함과 오류 상황도 다르다.

< P > 시험지를 평가할 때 몇 가지 문제를 학생들에게 답안 아이디어를 설명하고, 시험 상황을 되돌리고, 심지어 학생들에게 질문하고 질문하도록 할 수 있어 학생들의 적극성을 동원할 수 있을 뿐만 아니라, 강평을 학생들의 심리에 더 가깝게 할 수 있다.

학생 자신의 해설을 통해 교사들은 학생들이 득점한 제목이 반드시 지식학이 착실하기 때문이 아니라 때론 비뚤어진 것에 속한다는 것을 알게 된다. 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하여, 강의평과를 바꾸어 최상의 효과를 거둘 수 있을 뿐이다.

05 인센티브: 자신감 강화

시험지 강의의 인센티브를 최대한 활용하는 것은 강의가 따라야 할 중요한 원칙이다.

학생들이 공부하는 심리적 동기는 종종 좋은 점수를 얻기를 희망하는 것으로 나타나고, 좋은 성적을 거둔 후 스승의 칭찬과 학우들의 부러움을 받고 싶어 한다.

하지만 점수가 떨어질 때마다 항상' 몇 사람이 기뻐하고 몇 사람이 근심한다' 고 한다. 시험 성적이 좋은 학생들은 종종 정서가 고조되고 기쁨이 있다. 성적이 좋지 않은 사람은 기분이 가라앉고, 심지어 열등감, 자포자기까지 한다. 따라서

따라서 시험 성적이 떨어질 때마다 교사는 공부가 늘 이기는 장군이 없고, 한 말은 먼저 자만할 필요가 없고, 앞발을 잃을 필요는 없고, 공부의 관건은 끈기에 달려 있다는 점을 강조해야 한다.

특히 시험 성적이 좋지 않은 학생에 대해서는 비난이 많지 않을 뿐만 아니라, 강평할 때 자신감을 회복하도록 돕는 데 각별한 관심을 기울이고 있다.

강의수업의 금기

< P > 교수에서 시험지 강의는 흔히 볼 수 있는 수업형이지만, 많은 교사들이 그것에 대해 충분히 중시하지 않고, 평소에 심층적인 연구를 하지 않고, 강연에서 흔히 이런 문제가 발생하는데, 요약하면 다음과 같은 10 가지 금기가 있다

< P > < P > < P > < P > < P > 시험이 끝난 후, 대부분의 학생들은 자신의 성적을 알고 싶어 하며, 정서가 비교적 높고, 시험문제와 자신의 문제 해결 아이디어에 깊은 인상을 받았으며, 이때 평론은 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다.

따라서 각 테스트 후, 교사는 반드시 서둘러 점수를 매기고, 빨리 통계를 계산하고, 시험지 분석을 잘 하고, 학생의 심리를 정확히 파악하고, 제때에 해설하며, 빠르면 빠를수록 좋다.

준비 부족

시험지 평가 수업 준비는 채점 시 시작해야 한다.

< P > 학생의 답안 상황을 잘 기록하고, 어떤 문제가 잘 대답되었는지, 그 시험문제들이 많이 실점되었는지, 지식성 실점, 기교성 실점, 보편적인 현상, 어떤 것이 개별 현상인지 등을 기억해야 한다.

통계와 분석을 통해 시험지 해설 수업 안을 잘 작성해서, 강평할 때 준비무환을 할 수 있고, 급소를 찌르게 된다.

평균힘

한 세트의 시험 문제 중 각 문제의 난이도가 일치하지 않으며, 학생 실수의 수와 정도도 확실히 일치하지 않는다. 시험지를 논평하는 사람이 있는데, 중점도 없고, 모든 것이 다 갖추어져 있고, 제 1 문제부터 순서대로 마지막 문제를 이야기하는 것은 힘들고 비위를 맞추지 않는 일이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 시험지, 시험지, 시험지, 시험지, 시험지)

시험평가수업은 분류해서 진행해야 합니다. 일반적으로 세 가지 범주로 나눌 수 있습니다.

제 1 종, 착오가 없거나 거의 없는 시험 문제는 보통 평론이나 도착까지 하지 않는다.

2 종, 일부 학생들은 잘못된 시험 문제가 있어 구체적인 상황에 따라 적절하게 논평한다.

제 3 종, 절대다수의 학생들이 잘못된 시험문제를 가지고 있는데, 이런 시험문제는 왕왕 미혹적이고 종합적이고 비교적 강한 시험문제이므로 중점적으로 논평해야 한다.

방법

시험 문제 유형이 다르면 답안 방법도 제각각이다.

답안만 교정하면 학생들은 이 질문에 무엇을 대답해야 하는지 알지만 왜 이렇게 대답해야 하는지, 오류의 원인과 앞으로 어떻게 피해야 할지 잘 모르겠다.

따라서 강의는 학생 답안 방법에 대한 지침을 강화해야 합니다. 일반적으로

1 위, 학생들에게 문제 읽기, 심의, 문제 이해, 답안 방향 파악 등 세 가지 측면에서 시작할 수 있습니다.

둘째, 학생들에게 답안 절차를 정리하고 답안의 합리성과 규범성에 주의를 기울이도록 지도한다.

셋째, 학생들의 답안 속도를 지도하고, 시험 문제가 어려운 경우 유연하게 답변할 수 있다.

단독평

단독평이란 시험지를 해설할 때 이 문제가 어떤지, 그 문제가 어떤지 고립적으로 말하는 것을 말한다. 마치 다른 시험문제나 지식과 아무런 연관이 없는 것 같다. 단독 평론만 하는 것은 왕왕 학생들이 전면적으로 이해하고 장악하는 데 불리하다.

< P > 따라서 시험지를 검토할 때, 학생들이 교과서의 기본 개념과 기본 규칙 답안을 제대로 활용할 수 있는지 주로 밝혀야 한다.

시험지를 평가할 때는 각 시험 문제를 지식체계에 요약해 교과서 분석 해설에 박차를 가해야 한다.

학생들이 교과서의 지식과 원리에 따라 자리에 앉게 하고, 동시에 자신의 시험지 속의 잘못을 찾아내 당당하게 바로잡도록 해야 한다.

이런 평론은 학생들에게 깊은 인상을 남길 수 있으며, 그들로 하여금 체계적으로 교과서 지식을 견고하고 유연하게 응용할 수 있게 한다.

금기무학생

시험문제는 똑같다. 학생은 다르다.

어떤 교사들은 처음부터 끝까지 단 하나의 해설 방법만을 사용한다. 마치 한 부류의 학생을 대하는 것처럼, 아무리 자세히 말해도 모든 학생이 알아들을 수 있다는 보장은 없다. 따라서 학생마다 다른 방법이 있어야 하기 때문이다.

시험지를 해설하기 전에 시험지를 자세히 분석하고 연구하며, 증상에 대한 약을 처방할 수 있도록 다양한 수준의 학생들의 의견을 구해야 한다.

< P > 시험지 강평이 끝나면 자신의 교수법과 교학 내용에 대해 반성해야 한다. 특히 학생 시험에서 상대적으로 집중된 시험문제에 대해서는 자신이 누설했는지, 투명한지, 강의에 대한 학생들의 반응을 적극적으로 파악해 과외 개별 과외와 보상성 교육을 실시할 수 있도록 해야 한다.

기언의 당

시험지 해설은 일반적으로 교사의 분석 해설을 위주로 하지만, 교사가 천하를 도맡아 끝까지 말하는' 언의 당' 은 극복하기 위해 최선을 다해야 한다.

강연에서 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하여 학생들이 스스로 말하게 해야 한다.

< P > 스패닝이 크고 종합성이 강하며 학생이 보편적으로 어려운 시험문제를 완성하거나, 먼저 학생을 토론하게 하고, 토론을 기초로 교사가 종합하고, 평론하여 참고 답안을 형성할 수 있다.

이렇게 하면 학생들의 사고 적극성과 민첩성을 충분히 동원해 문제 분석 및 문제 해결 능력을 높일 수 있다.

냉막 무정함

< P > < P > < P > < P > < P > < P > 일부 교사들은 시험지 강의를 학생에 대한 비판그루로 바꾸고, 맹목적으로 학생을 비난하고, 심지어 냉소적인 풍자까지 하며, 학생들의 정서가 긴장되고, 사유가 느리고, 주의가 산만해지며, 시험지 강의에 싫증이 난다.

사실, 학생이 문제를 틀리게 답했고, 학생의 학습 문제도 반영했고, 교사의 교육 문제도 반영했고, 교사는 학습의 관점에서도 분석해야 하고, 교육의 관점에서도 분석해야 하며, 자신의 책임은 자발적으로 책임져야 한다.

약간 진보한 후진 학생에게 강평할 때 적절한 표창을 해야 사기를 북돋우고, 학습의 적극성과 적극성을 높이며, 잠재력의 발굴과 능력의 발휘를 자극할 수 있다.

부담 증가