2. 답변회에서 학생들에게 15 분 정도 시간을 들여 논문의 제목과 선정 원인을 요약하고 논문의 주요 논점, 논거, 글쓰기 체험을 상세히 소개하도록 했다.
3. 주 답변 선생님의 질문입니다. 주요 답변 선생님은 보통 세 가지 질문을 한다. 선생님이 질문을 한 후, 일부 학교에서는 학생들이 자율적으로 15-20 분을 준비한 후 현장에 돌아와 대답할 수 있도록 규정하고, 중앙당 교통신학원은 주답변선생님이 질문을 한 후 학생들에게 즉시 현장에 대답하도록 요구하고 있다 (준비 시간 없음). 대화일 수도 있고, 주답변선생님이 한 번에 세 가지 질문을 할 수도 있고, 학생이 똑똑히 듣고 적어서 일일이 대답할 수도 있다. 학생이 대답하는 구체적인 상황에 따라, 주 답변 선생님과 기타 답변 선생님은 언제든지 적절한 질문을 할 수 있다.
4. 학생들은 모든 질문에 일일이 답변한 후 퇴출한다. 답변위원회는 논문 품질과 답변상황에 따라 합격 여부를 집단적으로 결정하고 성적과 의견을 작성하였다.
4. 학생을 소환하면, 주 답변 선생님은 학생들을 위해 논문과 답변 과정의 상황을 총결하고, 장단점을 확인하며, 그 잘못이나 부족을 지적하고, 필요한 보충과 지도를 진행하며, 동시에 학생에 대한 찬성이나 불찬성을 선포합니다. 논문 성적에 관해서는 일반적으로 즉석에서 발표하지 않는다.
중앙당 학교 통신학원은 답변을 통과하지 못한 학우에게 수정을 해 반년 후 단독 답변을 허용한다고 규정하고 있다.
둘째, 주 답변 선생님의 질문 방법
졸업 논문 답변회에서 주 답변 선생님의 질문 방식은 조직 답변회 목적의 실현과 학생의 답변 수준에 영향을 미칠 수 있다. 주변 선생님은 자신의 질문 방식에 주의를 기울일 필요가 있다.
1. 선후난의 원칙에 따라 질문하다. 주 답변 선생님은 일반적으로 각 응답자에게 세 개 이상의 질문을 하는데, 이런 문제들은 선후난의 순서로 물어보는 것이 가장 좋다. 묻는 첫 번째 질문은 일반적으로 학생이 대답하고 잘 대답할 수 있는 질문으로 여겨져야 한다. 학생들이 첫 번째 질문에 대답했을 때, 그들은 긴장을 풀고 자신이 대답할 수 있는 자신감을 강화시켜 다음 몇 가지 질문에 대한 답변에서 정상 수준을 발휘하는 데 도움이 될 것이다. 한편, 첫 번째 질문에 답할 수 없다면, 학생에게 심리적 부담을 주고, 긴장감을 가중시키고, 공황상태를 일으키며, 반드시 뒷질문에 대한 답변에 영향을 미치기 때문에 학생들의 답변능력과 학업 수준을 제대로 검증하기가 어렵다.
2. 차근차근 질문하다. 학생의 전문 기초 지식에 대한 숙달 정도를 정확하게 테스트하기 위해, 때로는 하나의 큰 문제를 몇 개의 작은 문제로 나누어 단계별 질문 방법을 채택해야 할 때가 있다. 예를 들어,' 과학기술은 제 1 생산력' 이라는 논문이 있는데, 주임시험 답변 선생님이 제시한 검사 수준 문제는 다음 네 가지 작은 문제로 구성되어 있다. (1) 기술이란 무엇입니까? (2) 과학과 기술은 생산성의 독립적 인 요소입니까? 학생들은 정답을 제시한 뒤 바로 세 번째 작은 질문을 했다. (3) 과학기술은 생산성의 독립적 요인이 아니다. 왜 생산성이라고 말하는가? (4) 과학기술이 제 1 생산력이라는 것을 어떻게 이해할 수 있는가? 이런 질문형을 통해 학생의 답변 상황에 따라 학생들이 기초지식에 대한 착실한 숙달 정도를 정확하게 측정할 수 있다. 이 네 가지 작은 질문 중 어느 하나에 대답할 수 없다면, 이 학생은 기초적인 전문 지식을 잘 습득하지 못한다는 것을 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 만약 네 가지 문제를 모두 맞힐 수 있다면, 이 학생은 기초지식에 대한 숙달이 비교적 견고하다는 것을 설명한다. 그 중 2 ~ 3 개, 혹은 작은 질문마다 한 가지 대답을 할 수 있지만, 대답이 완전하지 않거나 정확하지 않다면, 그 학생은 대체로 기초지식을 습득한 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이런 차근차근 질문하는 방식을 채택하지 않으면 한 학생이 전공 기초 지식을 정확히 파악하기가 어렵다. 위의 질문이 질문 방법이라면: 과학기술이 왜 제 1 생산력인지 이야기해 주세요. 학생들은 논문의 주요 내용을 반복할 수 있다. 학생들이 기초지식에 대한 숙달이 좋은지, 나쁜지, 보통인지 정확히 알기가 어렵다.
3. 응답자의 관점이 자신과 다를 때, 온화한 방식으로 토론의 어조로 그와 토론해야 한다. 즉' 어른' 이 되고, 기량을 잘 연마하고, 높은 곳에서 내려다보는 것을 피하고, 불손한 말을 해서는 안 된다. "진리" 의 주인이라고 자처하지 말고 "잘못", "잘못", "오류" 등 부정적인 판단을 쉽게 사용하십시오. "옳고 그름이 반드시 옳지는 않다, 옳지 않을 수도 있다" 는 격언을 기억하라. 좋은 견해를 가져야 한다. 작가의 관점이 합리적이고 근거가 있다면, 자신의 관점과 완전히 반대되더라도 인정하고 기꺼이 받아들여야 한다. 작가의 관점이 미성숙하고 불완전하다면 선의와 평화적으로 토론하여 학생들에게 동등한 변호나 반박의 권리를 주어야 한다. 자신의 관점이 저자에 의해 받아들여질 수 없을 때, 강압적이고, 권세로 억압해서는 안 되며, 무례하게 해서는 안 된다. 답변 과정에서 답변 선생님과 학생의 지위는 동등하지 않지만 (하나는 시험관, 하나는 수험생), 인격적으로는 완전히 평등하다. 변호에서 상호 존중과 겸허를 나타내는 것은 정상이며, 잠시 동안 관점을 통일하기가 어렵다. 자신의 관점을 다른 사람에게 강요할 필요 없이, 단지 자신의 관점을 꺼내서 상대방에게 참고해 주기만 하면 된다. 사실, 답변 교사가 완곡하고 평화롭게 말하는 한, 학생들은 당신의 관점을 더 쉽게 받아들이고 고려할 수 있으며, 또한 자신의 관점을 재검토하여 함께 진리를 탐구하는 목적을 달성할 수 있습니다.
4. 학생이 잠시 질문에 대답하지 못할 때는 계발성과 안내식 질문 방법을 사용해야 한다. 논문 답변위원회에 참석한 선생님들은 학생이 당신의 질문에 대답할 수 없고 어쩔 수 없이' 멍하니' 있는 상황에 부딪친 적이 있을 것이다. 어떤 사람은 너와 두서없이 잡담을 하고 빙빙 돌지만, 사실 그도 답을 모른다. 이런 상황에서 답변 선생님은 학생들을 난처하게 하거나 서로 이야기하게 해서는 안 되며, 제때에 계몽하거나 지도해야 한다. 학생이 대답할 수 없는 이유는 여러 가지가 있는데, 어떤 것은 질문이 그의 예상을 완전히 벗어난 것이거나 일시적인' 지각 맹점' 때문이었다. 이때, 조금만 인도하고 깨우치면 학생들은 배운 지식을 "추억" 하여 질문에 잘 대답할 수 있다. 깨우침과 인도를 통해서만 그가 여전히 대답할 수 없고 아이디어에 대해 말할 수 없는 상황에서만 그가 정말로 이 지식이 없다고 판단할 수 있다. (존 F. 케네디, 지식명언)
셋째, 학생들은 방어 문제에주의를 기울여야한다.
답변을 순조롭게 통과하기 위해, 답변에서 자신의 수준을 진정으로 과시하기 위해서는, 학생들은 답변하기 전에 충분한 준비를 해야 할 뿐만 아니라, 답변의 요령과 예술을 이해하고 파악해야 한다.
(a) 필요한 정보 및 소모품 운반
우선 학생들은 답변회에 참석할 때 논문과 주요 참고 자료를 지참해야 한다. 앞서 언급했듯이, 일부 고교들은 답변회에서 주답변선생님이 질문을 한 후 학생은 일정 시간을 준비한 후 다시 얼굴을 맞대고 대답할 수 있도록 규정하고 있다. 이런 상황에서 논문과 주요 참고 자료를 휴대할 필요성은 자명하다. 심지어 중앙당 학교 통신학원처럼 선생님이 질문을 한 후 학생들에게 준비할 시간을 주지 않고 즉석에서 답변을 요구했다. 그러나 대답하는 과정에서 자신의 논문과 관련 참고 자료를 뒤적거릴 수도 있다. 수비할 때 이런 재료에 의지할 수는 없지만, 이 재료들을 곁에 가져갈 수 있다. 잠시 기억이 나지 않을 때 대답하지 않는 어색함과 혼란을 피할 수 있다. 둘째, 당신은 또한 펜과 노트를 가지고 주 답변 선생님이 제기한 질문과 가치 있는 관점과 의견을 기록해야 합니다. 녹음을 통해 자신의 긴장을 완화시킬 수 있을 뿐만 아니라, 선생님의 질문의 관건과 본질을 더 잘 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 녹음하면서 사고과정을 자연스럽게 만들 수 있다.
(2) 자신감을 가져라, 긴장하지 마라.
충분히 준비한 기초 위에서 긴장할 필요가 없고 자신감을 가져야 한다. 자신감을 세우고 긴장과 공황을 해소하는 것이 중요하다. 지나친 긴장은 대답할 수 있었던 질문에 대답할 수 없기 때문이다. 네가 자신감 있고 냉정해야 너의 수비가 좋은 표현을 할 수 있다. 자신감은 주로 사전에 충분한 준비를 하는 데서 비롯된다.
(3) 질문을 잘 듣고 생각해 보고 대답한다.
주 답변 선생님이 질문을 할 때, 학생들은 정신을 집중하여 주의 깊게 듣고, 노트에 질문에 대한 답을 적어두고, 주 답변 선생님이 제기한 문제의 관건과 정수를 자세히 따져봐야 한다. 문제의 뜻을 모르면 급하게 대답하지 마라. 만약 네가 문제에 대해 잘 모르겠다면, 너는 선생님에게 다시 한 번 말하게 할 수 있다. 문제의 일부 개념에 대해 잘 이해하지 못한다면 선생님께 해명을 요청하거나, 자신의 문제에 대한 이해를 표현하고, 그 뜻인지 물어보고, 긍정적인 답을 얻은 후에 다시 대답할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 질문명언) 그래야 관련이 없는 질문에 답하는 것을 피할 수 있다. 대답이 맞다.
(4) 질문에 대답하는 것은 간결하고 명료해야 한다.
주답변선생님이 제기한 질문의 정확한 의미를 알고 짧은 시간 안에 응답하고 유창한 언어와 긍정적인 어조로 자신 있게 자신의 생각을 말해야 한다. 망설이지 마라. 질문에 대답하고, 첫째, 반드시 요점을 파악하고, 간결하고, 두서없이 지껄이지 말고, 사람들이 다 들으면 아이디어를 말할 수 없게 해야 한다. 두 번째는 객관적, 전면적, 변증법을 추구하고, 여지를 남겨두고,' 죽음' 이라고 말하는 것을 피하는 것이다. 셋째, 구체적으로 분석해야지, 계층이 분명하다. 또한, 단어가 명확하고, 소리가 적당하다는 등등에 주의해라.
(5) 대답할 수 없는 질문과 논쟁하지 마라.
때때로 답변위원회의 선생님은 답변자가 제시한 답안에 만족하지 않고 논문 저자가 이 문제를 진정으로 이해하고 파악했는지 알아보기 위해 더 질문을 할 것이다. 이런 상황에서 응답자가 분명히 말할 자신이 있다면 답변의 이유를 진술할 수 있다. 확실하지 않다면, 얼마나 대답할 수 있는지, 얼마나 대답할 수 있는지, 정확하지 않아도 상관없다. 질문과 관련이 있는 한, 선생님은 너를 인도하고 깨우쳐 줄 것이다. 만약 정말 네가 납득하지 못한 문제라면, 너는 실사구시적으로 네가 납득하지 못했음을 설명하고, 앞으로 반드시 이 문제를 진지하게 연구해야 하며, 억지로 이치를 따지거나 변명해서는 안 된다고 말해야 한다. 답변위원회의 선생님이 이 문제를 전문적으로 연구한 적이 있기 때문에 아무리 똑똑해도 그를 속일 수 없다. 답변회의 한 학생이 질문을 받는 것은 이상하지 않다는 것을 여기서 이해해야 한다. 답변위원회 구성원은 일반적으로 이 방면의 전문가이기 때문이다. 그들이 그들의 질문 중 하나에 대답할 수 없는 것은 자연스러운 것이다. 물론 모든 질문에 대답할 수 있는 것은 아니다. 모르면 세 가지 질문을 해도 정상이 아니다.
(6) 논문의 주요 관점이 주요 답변 선생님의 관점과 다를 때, 그들과 변론을 전개할 수 있다.
답변에서, 때때로 주 답변 선생님은 당신의 논문에서 기본 관점과는 다른 관점을 제시한 다음, 당신의 관점에 대해 이야기해 주십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 답변명언) 이때 너는 최선을 다해 자신의 관점을 변호하고 자신의 관점과 반대되는 관점을 반박해야 한다. 주 답변 선생님이 묻는 질문에는 기초지식의 문제와 학술 탐구의 문제가 있다. 이전 질문에 대해 정확하고 전면적인 답을 요구해 달라는 것은 상의할 여지가 없다. 후자의 문제, 옳고 그름은 아직 정론이 없고, 관점이 다른 사람은 서로 토론할 수 있다. 만약 당신의 논문의 기본 관점이 심사숙고하고 근거가 있다면, 답변위원회 위원들이 서로 다른 의견을 제시했다고 해서 자신의 관점을 포기하지 말라고 자기 주장을 정당화할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 논문명언) 그렇지 않으면 네가 힘들게 얻은 논문을 부정하는 것과 같다. 알다시피, 일부 답변 선생님이 제기한 너의 논문과는 다른 관점은 그 자신의 관점이 아니다. 그는 단지 당신이 이 관점에 대한 논평과 견해를 듣고 싶어 하거나, 당신의 변호 능력, 혹은 자신의 관점에 대한 확고한 정도를 시험해 보고 싶을 뿐이다. 한 걸음 물러서서, 설령 네가 선생님 자신의 견해를 물어도' 나는 선생님을 사랑하고, 나는 진리를 더 사랑한다' 는 태도를 가지고 논쟁해야 한다고 말했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 그러나 답변 선생님과 논쟁할 때는 분수에 주의하고 적절한 논거를 사용해야 한다. 일반적으로, 자신의 관점을 수호하는 것을 위주로, 가능한 완곡한 언어로 상대방의 논점을 반박하고, 질문의 어조로, 흔적도 없이 자신의 관점을 상대방에게 입력해 상대방의 마음을 납득시키거나 암암리에 납득시켜야 한다. 질문을 한 선생님은 그가 당신의 의견을 받아들였지만 자존심은 다치지 않았다고 생각하게 했다. 예를 들어, 한 답변회에서 한 선생님은 높은 이윤의 독점을 설명하면서 높은 이윤의 독점을 평균 이익보다 높은 이윤의 일부로 묘사했다. 질문에 답한 학생은 선생님의 해석이 틀렸다는 것을 깨달았다. 그는 차분하고 미혹적인 어조로 말했다. "그럼 독점가격이 원가보다 높다면, 너는 어떻게 높은 이윤의 독점을 이해할 수 있니?" 질문을 한 선생님은 듣고 멍해졌다. 잠시 후, 그는 큰 소리로 말했다: "잘 물어보십시오! 클릭합니다 질문 선생님의 환호성에서 우리는 그가 이미 너의 관점에 완전히 동의했다는 것을 안다. 이런 변론에서 답변 선생님은 너를 난처하게 하지 않고, 오히려 네가 실력이 좋고 기초가 튼튼하다고 생각할 것이다.
(7) 예의 바르다.
논문 답변 과정도 학술사상 교류의 과정이다. 응답자는 이를 답변 선생님과 전문가에게 배우고, 가르침을 구하고, 질문을 할 수 있는 좋은 기회로 삼아야 한다. 따라서 응답자는 전체 답변 과정에서 답변위원회의 선생님을 존중하고 예의 바르게 행동해야 한다. 특히 주답변선생님이 제기한 질문에 대답하기 어렵거나 답변교사의 관점이 자신과 다를 때 더욱 그렇다. 답변이 끝나면 답변 상황이 어떻든 냉정하고 예의 바르게 떠나야 한다.
또한 졸업 논문 답변 후 저자는 답변위원회의 판단을 진지하게 듣고 답변 선생님의 의견에 대해 더 분석하고 생각하며 논문 집필의 경험과 교훈을 총결해야 한다. 한편, 이번 졸업 논문을 통해 자신이 배우고 습득한 과학 연구 방법을 이해하고, 질문, 분석, 문제 해결, 과학 연구 능력이 향상되었다. 앞으로 다른 과제를 배울 때 참고할 만한 부족한 점이 있다. 한편, 답변선생님이 논문 답변회에서 제기한 질문과 의견을 진지하게 생각하고, 자신의 논문을 수정하고, 자신의 연구를 심화시키고, 자신의 논문을 진지하게 수정하고, 심도 있는 발전을 실현하고, 더 큰 성적을 얻어야 한다. 지식과 능력에 있어서 자신을 향상시키다. 너에게 도움이 되었으면 좋겠다!