초등학생 수학 숙제 평가는 초등학교 수학 학습 평가의 중요한 구성 요소이다. 초등학생의 수학 학습에 직접적인 안내 기능, 인센티브 기능 및 진단 기능을 갖추고 있다. 무엇을 평가하고, 어떻게 평가하느냐는 학생들의 수학 공부에 대한 흥미와 관련이 있으며, 학생들의 발전에 영향을 미친다. 수학 숙제는 줄곧 간단한 붉은 글자로 우리에게 제시되어 왔다. 요 몇 년 동안 이미 고유의 패턴이 형성된 것 같다. 교사, 아이, 학부모들은 이미 이런 형식에 익숙해져 있다. 자세히 보면, 그것은 냉혹하고 무정해 보이고, 냉막 무정해 보인다. 학생들은 수학 공부에 대한 공포감과 열정이 부족하여 많은 학생들의 학습 열정을 동원할 수 없다.
수학 숙제의 평가에 대해 말하자면, 사람들은' √' 과' ×' 로 학생이 얻은 지식이 옳고 그른지 판단할 뿐만 아니라 점수나 성적으로 학생이 얻은 지식의 양을 측정한다. 수학 과정의 인정을 지나치게 강조하고, 향상과 격려를 소홀히 한다. 수학 학습 결과의 평가를 지나치게 중시하고 수학 학습 과정의 평가를 소홀히 한다. 학생 성적에 지나치게 관심을 기울이고 수학 학습 평가 과정 자체의 의미를 무시하다. 숙제 평가의 방법과 도구는 단일화되어 수학의 종합적인 자질과 학생 발전에 대한 평가를 소홀히 한다. 양적 평가를 지나치게 강조하고, 새로운 평가 사상과 이념을 반영하는 새로운 방법이 부족하고, 주체가 단일하며, 평가 주체의 다방향 가치를 무시한다.
현재 세계 과정개혁의 추세를 살펴보면 과정평가개혁이 (1) 강화질의 평가가 단순한 배제량 평가가 아니라 본질적으로 배제량 평가가 아니라는 것을 알 수 있다. ⑵ 평가의 기능은 차별에 대한 관심에서 개발에 초점을 맞춘다. 평가를 강조하는 것은 그룹 내 학생의 위치를 확정하는 것이 아니라, 학생이 기존 기초 위에서 진정한 발전을 찾도록 하는 것이다. ⑶ 정확한 평가와 모호한 평가를 결합하여 전반적인 민감성 평가를 무시하지 않는다. (4) 평가는 학생들이 문제를 해결하는 결론뿐만 아니라 결론을 도출하는 과정 등도 중시한다.
수학 교과 과정 기준은 "수학 학습에 대한 평가는 학생들의 지식과 기술에 대한 이해와 숙달, 학생의 감정과 태도의 형성과 발전에 초점을 맞추어야 한다" 고 지적했다. "우리는 학생들의 수학 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정의 변화와 발전에도 집중해야 한다. ""
기초교육과정개혁의 새로운 라운드도 학생, 교사, 과정의 발전을 촉진하는 과정평가체계, 즉 발전성 평가를 확립해야 한다는 점을 분명히 제시했다. 현재 과정평가의 최신 발전 추세와 가장 선진적인 평가사상을 반영한 것이다. 우리는 초등학생의 수학 숙제 평가의 현상, 사실, 사례를 총결, 추상화, 체계적인 검토를 통해 학생들의 수학 과제에 대해 포괄적이고 발전하는 평가를 시도했다. 평가 내용의 다양성, 평가 과정의 동태화, 평가 주체의 상호 작용을 위한 초등학교 수학 숙제 평가 운영 패러다임을 구축하면 초등학교 수학 연구연구의 심화를 촉진할 것이며, 동시에 우리 구 수학 교사가 성숙해지도록 촉구하고, 초등학교 자질 교육 과정을 전면적으로 추진할 것이다.
둘째, 이론적 근거
1.' 전일제 의무교육 수학 교과 과정 기준' 의 기본 이념에 따라 발전을 촉진하는 발전관을 평가한다. 의무교육 수학 과정의 기본 출발점은 학생들의 전면적이고 지속적이며 조화로운 발전을 촉진하는 것이다. 수학 숙제 평가는 학생을 존중하고 학생들이 상실과 자신감을 되찾도록 도와야 한다. 초등학생의 심신 발육은 아직 성숙하지 않았다. 평가에서 긍정적인 격려와 긍정을 받으면, 그들은 밝고 햇살이 충만할 것이다. 비판과 처벌을 받으면, 그들은 우울하고 심지어 자포자기하여 공부가 더욱 어려워진다.
"최고는 없고, 오직 더 좋다." 초등학생 수학 숙제 평가의 의미는' 더 나은' 실현을 위한 좋은 교육 환경을 조성하는 데 있다. "최고" 와 "최악" 은 상대적인 상징과 일시적인 현상일 뿐, 끊임없이 더 나은 것을 추구하는 것이 평가의 영원한 추구이다. 수학 숙제 평가는 학생들의 인지, 능력, 태도, 감정을 과학적으로 평가해야 한다. 동시에 학생의 개인차에 따라 다원평가 체계를 설계해야 한다. 더 많은 평가 프로그램, 더 많은 측량자, 각기 장점이 있는 좋은 학생이 더 많이 생길 수 있다.
2. 구성주의 평가관: 지식의 건설을 평가 기준으로 수학 지식 건설 과정에 대한 평가를 결과 대신 중시한다.
3. 다원지능 이론의 평가관: 모든 사람의 지능은 다원적이며, "측정하기 쉽지 않다"; 개체 간의 지능 차이는 다양한 지능의 서로 다른 조합으로 인해 발생하며, 각 지능은 그 잠재력을 가지고 있다.
4. 마이크로 티칭 원리에 따르면 사례 연구를 주요 수단으로 초등학생 수학 학습과 그 영향 요인을 종합적으로 평가한다.
셋째, 이론적 가설과 연구 목표
1. 본 과제의 연구를 통해 교사는 연구에서 공부하는 것을 배우고, 수학 교사의 전반적인 자질을 실질적으로 향상시키고, 교사 교육 관념의 쇄신을 촉진하고, 선진적인 이념으로 초등학교 수학 교육을 지도하고, 학습용 결합을 하고, 학습용 동기화를 하고, 실효를 중시하고, 학교 우세를 결합하고, 끊임없이 개혁을 시도하고, 교사의 전공 발전을 촉진해야 한다.
2. 숙제 평가 사례를 축적하고 승화 성공 경험을 정련하여 이론으로 바꾸고 초등학생 수학 숙제 평가 실시의 전략과 방법론을 탐구하며 초등학생의 전면적인 발전을 촉진하는 과제 평가 방법을 수립한다.
넷째, 연구 내용
1, 숙제 평가의 주제는 대화식이다. 전통 교사의 단일 평가 주체의 폐단을 바꾸기 위해서는 숙제 평가에서 다주체평가를 실시하고, 자평상호 평가를 강화하고, 평가를 교사, 학생, 학부모가 적극적으로 참여하는 상호 작용 활동으로 만들어 조화로운 민주주의를 평가해야 한다.
2. 업무평가 내용은 다양해요. 숙제 평가는 모든 학생에게' 일률적으로' 하는 방법을 극복해야 하며, 모든 학생들이 자신의 플래시 포인트를 과시하고 성공적인 경험을 얻을 수 있는 기회를 주어야 한다. 교사가 평가 결과를 제시할 때, 평가가 공평하고 공정하며 합리적이기 위해서는 다양한 평가 방법을 채택해야 하며, 평가 결과의 제시는 정성과 정량 방법을 유기적으로 결합해야 한다 (질적 묘사는 주요 방식이고, 정량평가는 계층법을 채택할 수 있다).
평가에 격려적인 언어를 최대한 사용하고 평가의 인센티브 기능을 충분히 발휘하여 모든 학생이 어느 한 가지 노력만 하면 공정하고 객관적인 평가를 받을 수 있다는 것을 깨닫게 한다. 또 평가는 학생의 개성차이를 충분히 살피고 학생의 자존감과 자신감을 보호해야 한다.
업무 평가 과정은 동적입니다. 평가의 목적은' 선택' 과' 탈락' 이 아니라 모든 아이의 발전을 위한 것이다. 수학 숙제 평가에서는 학생 수학 학습 결과뿐만 아니라 학생 수학 학습의 발전 과정에도 관심을 기울여야 한다. 종결성 평가와 형성성 평가를 유기적으로 결합해 학생들에게 충분한 오류 수정 기회를 주고, 학생들에게 다양한 평가 기회를 주고, 학생들의 수학 학습의 전환과 발전을 촉진해야 한다.
동사 (verb 의 약어) 연구 방법
본 과제는' 연구-시도-반성-승진' 을 연구 모델로 삼아, 시도에서 공부하고, 시도에서 반성하고, 반성에서 진급시키려 한다.
1, 문헌법: 과제와 관련된 자료를 광범위하게 수집하고, 과제팀 구성원을 조직하여 수학학습발전성 평가의 선진이념을 배우고, 관념을 개선하고, 최전방 이론으로 실천을 지도한다.
2. 사례 연구법: 사례 연구는 주로 학생들의 수학 숙제와 교사의' 반성' 에 초점을 맞추고 있다.
3. 행동연구법: 전문가를 초청하여 우리와 함께 계획을 세우고, 정기적으로 지도하고, 초등학교 수학 숙제를 적시에 조정해 행동계획을 평가한다.
4. 경험 요약법. 경험과 교훈을 총결하여 초등학생의 전면적인 발전을 촉진하는 숙제 평가 방식을 구축하다.
여섯째, 연구 및 구현 단계:
(1) 준비 단계 (165438+ 10 월 -65438+2006 년 2 월)
1, 과제 그룹 설립, 연구 방안 작성. 2, 관련 교육을 수행하기 위해 연구원을 조직하십시오. 초등학교 수학 숙제 평가 현황 조사 및 분석
(ii) 구현 단계 (65438+2007 10 월 -65438+2008 년 10 월)
1. 숙제 평가를 탐구하고 시도하는 효과적인 방법과 수단. 2. 평가 방법을 반성하고 개선하다. 자료를 축적하고, 경험을 요약하고, 논문을 씁니다.
(c) 과제 결제 단계 (165438+2008 년 10 월 -65438+2 월)
1, 데이터 정리 분석. 2. 실험 보고서를 작성합니다. 3. 신청 결과 수락.
일곱. 성과 전시 형식
1, 조사 보고서, 단계적 연구 보고서, 요약 보고서 2. 사례와 산문집. 3. 학생숙제전.
여덟, 프로젝트 관리: (약간)