논문 키워드: 국어 교수법, 교과 과정 체계 개선, 교육 내용 혁신.
요약: 고사어학법에는 많은 문제가 있으며, 교과체계와 교육내용에서 혁신해야 한다: 사범과정체계를 보완해야 한다. 국어교육학 과정의 내용을 대대적으로 조정하고, 교학 절차와 기본기 훈련을 강화하다. 밀접하게 연계하여 교수법을 강화하고 연구하다.
1902 부터 스정대 사범학원은' 각 학과 교수법' 을 설립하라는 명령을 받은 이후 국어학과 교수법은 여러 단계를 거쳤으며, 지금까지 한 세기의 역사를 가지고 있다. 그러나 현재 이 학과는 여전히 곤경에 처해 있어 실천 교육에서 응당한 역할을 발휘하기 어렵고 이론과 실천이 심각하게 단절되어 있다. 학과 교수법은 전문 지식을 연결하는 다리와 유대로, 전문 지식의 학습에서 통일된 통합 역할을 하여 이론에서 실천으로의 전환과 향상을 실현하는 데 도움이 된다. 필자는 다년간의 교실 수업과 교학 실천 지도 경험을 근거로 고사 국어 교수법 개혁의 급선무는 교과 체계와 교학 내용을 유기적으로 통합하여 초중고교 교과 과정 개혁에 적응하는 사범교육 과정을 수립하고 개선하는 것이라고 생각한다. 현재, 국어교육학 과정의 문제점은 주로 다음과 같은 방면이 있다. 첫째, 과목과 교육 과정의 모순. 우리나라 사범교육과정의 교육학과 수업은 줄곧 교육학 수학 학과 교육학 플러스 교육실천이다. 교육학, 심리학은 모두 일류이지만, 교육원리, 교과 과정과 교육론, 교육사, 교육기술, 비교교육이라는 두 학과의 관련 과정은 매우 적다. 실습 교육에서 과정으로서의 교육학, 심리학 내용은 초중고등학교 교육과 밀접하게 연결되어 있지 않다. 교육학은 초중고등학교의 교육과정 개혁과 교육실천에 중점을 두지만 교육학, 심리학과는 거리가 멀고, 심지어 어떤 내용은 모순된다. 대부분의 고교는 낡은 3 문제, 즉 교육학, 심리학, 국어교육법을 답습해 학술성과 사범성이 없어 새로운 교과 과정과 교사의 전공 발전에서 심각하게 벗어나 교육의 발전을 촉진하여 수요를 충족시키기가 어렵다. 외국 사범교육을 살펴보면 미국 사범교육의 사범성과 학술성이 개방과 발전 과정에서 강화되었다는 것을 알 수 있다. 그러나 개혁 과정에서 우리의 사범교육은 정반대였다. 학술성은 그다지 증강되지 않았지만, 사범성은 오히려 약화되었다. 둘째, 교육학 과정과 교사의 소외, 교과 과정의 비중이 너무 낮다. 우리나라 고사교육과학과정의 특징은 비중이 작고, 내용이 좁고, 수업이 적고, 실천성이 떨어지는 것으로 요약할 수 있다. 서구 선진국에 비해 우리나라 교육과학 수업은 1/4 밖에 없다. 전문 교사 양성의 요구와는 거리가 멀다. 셋째, 사범생의 교학 루틴과 기본기가 부족해 사범생이 직장에서 받아들이기 어렵다. 다년간의 실천에 따르면, 일반 학생의 교육 실습은 다음과 같은 문제가 있음을 발견했다. 교육 목표가 불확실하고, 교육 내용이 가볍지 않다. 교수 과정은 통제 불능이고 무질서하며, 교수 생각은 혼란스럽다. 교수 전략의 부적절한 사용, 교수 방법의 단일 강성; 구어체 교육은 뒤바뀌고, 교학 칠판은 혼란스럽다. 교실 수업은 오만하고, 교수 과정은 기계적으로 경직되어 유연한 변화가 없다. 이러한 문제의 원인은 다방면이지만, 모두 사범교육의 문제, 특히 사범생의 교학 기술과 일과가 너무 나쁘다는 것을 반영한다.
위의 문제를 겨냥하여 교과 과정 체계, 교육 내용 등에서 혁신적인 실천을 진행하여 교과 과정 개혁의 맥락에서 고사학과 교육 혁신을 탐구할 수 있다.
첫째, 교사 교육의 커리큘럼 시스템을 개선하십시오. 일반 교육학, 심리학 외에 사범생에게 교육론, 과정론 과정을 늘리거나, 일반 교육학, 심리학 내용을 학교 교육과 관련된 교육, 학습 심리학 이론으로 조정한다. 동시에, 수업량을 늘려 필요한 교학 시간을 보장하다. 이를 위해 안순학원은 피련생 편집장의' 학습과 교학심리학' 과 유여덕 편집장의' 당대 교육심리학' 을 선택해 교과 과정 개혁의 필요성에 적응했다. 이 두 권의 책은 일반 심리학의 스타일을 바꾸어 교학을 위주로 일반 학생이 교과심리학을 장악하는 기본 이론에 큰 의미가 있다. 교육학 방면에서 일부 과정론과 교수론의 이론 수업을 선택하다. 방리 편집장의' 과정과 교수론' 과 종계천 편집장의' 과정과 교수론' 과 같은 교육과정은 사범생이 이론적으로 더욱 전면적으로 장악할 수 있게 한다. 교육 과제의 효과적인 완성을 보장하기 위해 교사는 자신의 교과 과정 이념에 따라 구체적인 교육 내용을 합리적으로 선택하고, 학교와 학생의 실제 상황을 긴밀하게 결합하고, 교육 내용을 적절히 압축하고 간소화하며, 교육 방법과 교육 내용의 순서를 유연하게 활용하고, 교재 자체의 내용과 편성 순서에 얽매이지 않고, 새로운 교과 과정의 요구에 따라 교과 과정 자원을 통합하고, 교육 임무를 효과적이고 효율적으로 완성해야 한다.
둘째, 국어교육학 과정의 내용을 대대적으로 조정하고, 교학 방식과 기본기 훈련을 강화하다. 국어교육학 과정은 국어 과정과 교수의 기본 이론을 주로 다루고 있으며, 특히 현재의 국어 교과 과정 개혁과 연계해 교학 루틴, 교학 기본기 등에서 사범생 이론을 분명하게 지도하고 시험을 통과했다. 교학 내용에 있어서, 우리는 사범생에게 표준어, 경필, 간필의 세 가지 쿵푸를 장악할 것을 요구한다. 이 세 가지 기본기는 표준어 수업, 서예 수업 등 공공수업을 통해 완성된다. 이 두 과목을 통해 학생들의 기본 기술을 확립하고, 교과 과정에서 초중고등학교의 교과 내용을 중심으로 훈련을 진행해야 한다. 학생이 이론을 파악한 후, 주로 초중고 국어 본문 내용을 통해 훈련을 진행한다. 공과교사와 교수법교사는 모두 학생의 양성과 평가에 책임을 져야 한다. 국어교육학 과정은 주로 국어교육 약사, 국어과정 개혁, 국어과정론, 국어교육론을 다루며, 사범생이 탄탄한 국어학과 이론의 기초를 다질 수 있도록 한다. 별도로 교학 기능 훈련 과정을 개설하여, 주로 교학 관례와 교실 교수 기술을 교육하고, 과학 연구 교수와 미격 교수를 채택하다. 과학 연구 교수는 주로 학생들의 과학 연구 의식, 방법 및 행동을 양성한다. 과학 연구 의식을 키우는 것은 모든 교육 활동을 과학화하고 목표와 행동 수준을 높이는 것이다. 과학 연구 방법과 행동을 양성하는 것은 주로 교수, 훈련, 과학 연구 유기를 결합하여 모의 교학에서 수업 준비, 토론, 총결산을 하는 것이다. 동시에 교학에서 사례로 미시연구를 진행하여 자신의 연구 성과를 논문으로 써서 발표할 수도 있다. 결론적으로, 과학 연구 교육은 학생들의 과학 연구 의식과 능력을 배양할 뿐만 아니라, 학생들의 혁신 정신과 혁신 능력을 배양하여, 사범생이 앞으로 어떻게 교학에서 학생들을 지도하여 연구와 혁신을 진행할 수 있는지를 지도한다. 마이크로교육은 기술을 이용하여 학생들의 교학 기술을 양성하는' 효과적인 교수 모델' 이다. 복잡한 강의실 교육 과정을 단일 기술로 세분화한 다음 항목별로 훈련하여 학생들의 교육 기술 배양을 구체적이고, 관찰할 수 있으며, 통제할 수 있고, 조작하기 쉬운 교육 기술 훈련으로 만듭니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 마이크로교육은 일반적으로 1) 이론 학습과 연구의 6 단계로 구성됩니다. 2) 기술 분석 및 시연; 3) 마이크로 티칭 프로그램 설계; 4) 마이크로 티칭 실습 기록; 5) 그룹 관찰 및 평가; 6) 교안 개정 후 역할 놀이. 마이크로티칭 훈련을 통해 학생의 교학 기술을 현저히 높여 학생들이 졸업 후 중학교 강단에 오르게 할 수 있다.
학생의 교학 전문 기술을 강화하는 것은 단지 72 학시의 중국어 교육학 과정만으로는 충분하지 않다. 교사는 시간을 최대한 활용하고 매 학기마다 학생들을 위한 활동 수업 (매주 두 번) 을 개설해야 한다. 활동 수업에서는 교학 형식을 다양화해야 하고, 교수법을 종합하여 사범성과 실천성을 중시해야 하며, 항상 학생들의 교학 전문 기술을 양성하는 것을 최우선으로 두어야 한다. 기술훈련은 쉬운 것에서 어려운 것, 간단한 것에서 복잡한 것까지 단일 훈련과 종합 훈련으로 나뉜다. 개별화 훈련의 내용은 주로 교안 설계, 문제 설계, 판서 설계, 연습문제 설계, 교실 평가, 코스웨어 제작 등을 포함한다. 종합훈련은 주로 전문독학훈련과 교육훈련을 포함한다. 교육 방법에는 주로 관찰 평가, 시뮬레이션 교육 및 독립 작업이 포함됩니다. 각 행사 수업의 훈련 내용은 모두 선생님이 배정한 것이다. 먼저 교학 단편을 시뮬레이션하여 개별 훈련을 한 다음 반 전체를 시뮬레이션하여 종합 훈련을 하고, 매번 훈련할 때마다 일부 시간을 남겨 교실 토론을 진행한다. 단일 훈련 단계는 특정 기술에 대한 학생의 숙달에 초점을 맞추고, 종합 훈련 단계는 단일 훈련을 바탕으로 기술을 더욱 향상시켜야 하며, 동시에 학생들이 습득한 기술을 전체 교육에 적용할 것을 촉구하고, 활동 수업에서 학생의 직업 기술을 실질적으로 강화할 것을 촉구하고 있다.
셋째, 기초를 긴밀하게 연결하고 교수법을 강화하고 연구한다. 이를 위해 학교는 업무 교류를 위한 플랫폼을 구축해야 한다. 국어 교수법을 하는 선생님은 반드시 본 전공 교과부의 토양에 깊이 뿌리를 내려야 한다. 이를 바탕으로 그들은 초중고등학교까지 촉수를 확장하고, 배우고, 이 전공의 최신 발전 동향을 예리하게 포착하고, 교육에 침투하여 사람들의 마음을 깊이 파고들었다. 국어교육학 교사가 일단 본 전공 교육부를 떠나면,' 아웃사이더' 로서, 본 전공의 교학 상황과 미묘한 변화를 실감하고 이해하는 것은 불가능하며, 본 전공 각 과목의 교수를 효과적으로 조율하고 소통할 수도 없다. 학과 교수법의 교학 연구가 본 전공의 교학 연구와 다른 정도의 단절과 이탈을 초래할 수밖에 없다. 교육 실습의 역할을 중시하고, 교육 실습은 사범교육의 예연과 예연이다. 교육 실천의 실천 단련을 통해서만 상황에 따라 실천 효과를 높일 수 있다. 현재, 교육 실습의 난이도는 고사 실천 교수의 발전을 제한하는 병목 요인이 되어 학과 교수법과 사범생의 실천 기술 수준에 직접적인 영향을 미치고 있다. 국어교육학 과정은 교실에서 나가지 않고 실천에 직면하면 생명력이 없다. 따라서 교사는 계획, 목적이 있어야 하며, 정기적으로 학생들을 중학교 수업에 조직하여 학습을 관찰하고, 중학교 어학 수업의 진실한 분위기를 느끼고 체득해야 한다. 구체적인 방법은 다음과 같습니다.
첫째, 교육 감화. 교사는 학생들을 조직하여 자주 중학교에 가서 교육견학을 해야 한다. 매주 한 오후, 지정학교, 고정반, 반당 학생 두 명, 한 학기를 배정하는 것이 좋다. 나는 이런 인턴 시간이' 주마관화' 의 1 주일 인턴보다 낫다고 생각한다. 교육견학의 내용은 중학교 교사의 현장 교육을 관찰하고, 교사의 수업 준비, 숙제 수정, 과외를 보고, 국어교무팀의 활동에 참여하고, 국어교무팀의 강의와 교수평가에 방청하는 것이다. 교육견학을 통해 학생들은 중학 어문 교육에 거리낌 없이 접근하고, 교학 실천을 이해하고, 이론에 대한 이해를 깊게하여, 학생들의 교학 전문 기술 향상에 도움을 줄 수 있다.
둘째, 교육 실천. 이것은 학생들이 교사의 지도하에 야외 기능 훈련을 하는 가장 효과적이고 실용적인 교육 형식이다. 교육 실습 기간 동안 학생들은 1) 수업 준비를 해야 한다. 2) 수업 3) 수업 4) 숙제 수정 및 방과 후 상담; 5) 시험 문제를 작성하고 수정합니다. 6) 담임 선생님의 숙제. 그 중에서도 강의가 가장 중요하다. 조건이 있으면 사범대학의 교사와 학생이 이런 반 실천 활동을 많이 전개할 수 있다. 하지만 수업이 끝난 후에는 지도 교사와 학생들의 의견을 겸허하게 들어야 한다. 동시에, 교사는 감독 검사를 강화하고 각종 실습 지표를 실시해야 한다. 1 단계 실습이 끝나면 분석을 해야 한다.
셋째, 교육 조사. 교사는 학생들이 자주 중학교에 가서 교육조사를 하도록 조직해야 하는데, 중학생들의 국어에 대한 관심, 중학생들의 과외 독서, 우수한 국어 교사의 우수도 등이 포함될 수 있다. 조사 방법에는 주로 설문 조사, 조사 및 인터뷰가 포함됩니다. 교육조사를 통해 학생들은 국어교육과 중등교육의 대상을 더 깊이 이해할 수 있어 앞으로 더 빨리 학교를 나와 교사의 역할에 적응할 수 있도록 도와준다.
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