주변 교육 반사 이해

주변 교육 성찰 이해(5개 일반 기사)

훌륭한 교사로서 교실 수업은 우리의 교육 경험을 반영 교육에 요약할 수 있습니다. 반성을 가르치는 것이 좋은가요? 다음은 둘레 이해 교육에 관해 제가 신중하게 정리한 내용입니다(5개의 일반 기사). 누구나 공유할 수 있습니다!

둘레 이해 교육에 대한 성찰 1부

'둘레 이해' 수업은 초등학교 3학년 수학 편에 나오는 내용입니다. 본 단원의 시작 수업으로 삼각형, 평행사변형, 직사각형, 정사각형 등 평면 도형에 대한 학생들의 이해를 바탕으로 전개되며, 이는 평면 도형의 둘레를 학습하는 기초가 됩니다. 학생들이 둘레의 개념을 진정으로 이해하고 표현을 형성할 때만 둘레의 후속 계산, 측정 및 적용을 더 잘 이해할 수 있습니다. 그러므로 이 수업의 내용을 잘 배우는 것은 앞으로의 학습에서 매우 중요한 역할을 할 것입니다.

학생들이 '경계'라는 단어를 처음 접하는 것이기 때문에 관찰, 조작, 개인적 경험 등의 활동을 통해서만 학생들이 특정 상황에서 경계의 의미를 이해할 수 있도록 할 수 있습니다. 수업에서는 먼저 생생하고 흥미로운 상황을 만들고 나뭇잎 가장자리를 기어오르는 개미의 이야기를 제시하여 학생들의 학습 흥미를 자극하고 처음에는 "주"와 "원주"라는 두 단어를 인식하게 했습니다. 학생들은 색펜을 사용하여 마음에 드는 나뭇잎과 교과서의 연습문제에 있는 그림을 따라 둘레를 더 직관적으로 인식하여 그림의 둘레가 일주일의 길이임을 알 수 있도록 합니다. 주변의 예를 통해 둘레가 무엇인지 이야기하고 둘레에 대한 학생들의 인식 이해를 넓히고 마지막으로 둘레에 대한 지식을 활용하여 둘레를 계산하게 합니다. 일반 그래픽의 경계를 넘어 지식을 확장하고 확장합니다.

본 수업은 지식의 형성과 습득 과정을 매우 중시하고 학생들에게 수학적 지식에 대한 느낌과 경험을 향상시키기 위해 많은 실습 활동을 제공하지만 몇 가지 문제도 있습니다.

우선 Youjiuyiyiyi의 디자인이 교과서의 내용을 너무 깊게 파고드는 느낌이 듭니다. 나는 한 번에 6개의 도형을 디자인하고 학생들에게 어떤 도형에 둘레가 있고 어떤 도형에 둘레가 없는지 판단하도록 요청했습니다. 이유는 무엇입니까? 학생들이 대답한 후 닫힌 도형에만 둘레가 있고 닫히지 않은 도형이 2개 있다는 점을 지적했습니다. 이는 학생들이 도형 가장자리의 닫힌 특성을 경험하여 참조할 때 확실해야 함을 알 수 있도록 하기 위한 것입니다. 물체의 표면의 둘레는 완전하고 부서지지 않음을 의미합니다. 실제로 다음 링크에서는 학생들에게 둘레를 가리키도록 요청하는데, 이는 학생들이 이러한 둘레의 특징을 경험할 수 있음을 암시하므로 가장자리가 끝에서 끝까지 연결되어 있다는 점은 강조할 필요가 없으며 효과도 그다지 좋지 않습니다.

둘째, 디테일한 처리가 필요하다. 예를 들어, "시도해보기" 세션에서 학생들에게 나뭇잎의 둘레를 직접 측정하라고 했을 때, 학생들이 매우 무심코 측정 방법을 선택했고, 전체 측정 과정에 많은 시간이 걸렸다는 것을 알게 되었습니다. 자세히 살펴보니 초이스 가이드를 측정하기 전 학생들의 방법에 대한 안내가 부족한 것으로 나타났습니다. 측정 전에 "어떻게 측정할 계획입니까?"라는 질문을 추가하면 위의 문제를 피할 수 있습니다. 어떤 학생들은 나뭇잎에 줄을 감은 후 줄을 곧게 펴고 자로 측정하면 나뭇잎의 둘레를 알 수 있다고 말했습니다. 이때 저는 "곡선을 직선으로 바꿀" 기회를 놓치지 않았습니다. "적시에 학생들을 위해 수학적 아이디어. 또 다른 예: 실제로 도형의 둘레를 계산할 때 교과서 "Think About It, Do It"의 4번 문제를 제시했는데, 첫 번째 도형은 이등변삼각형, 두 번째 도형은 정삼각형, 세 번째 도형은 입니다. 평행사변형. 이는 일반에서 특수로의 전환을 반영합니다. 많은 학생들이 상대적으로 단순한 곱셈을 사용하여 계산하는 것을 선택했지만 나는 그들에게 본문의 의도를 이해할 기회를 포착하지 못했습니다. 학생들에게 도형의 실제 상황을 바탕으로 곱셈이 왜 ​​사용될 수 있는지 설명할 수 있게 해준다면 학생들이 텍스트에 대한 더 깊은 이해를 할 수 있을 것이라고 믿습니다.

게다가 교수평가도 부족하다.

동전을 통해 학생들은 주로 곡선 그래픽 개체의 측정 방법을 경험하고 탐색할 수 있습니다. 측정을 통해 학생들에게 원을 그리며 측정하는 과정을 경험하게 하십시오. "곡선을 직선으로 바꾸는" 방법의 가치에 대한 초기 이해. 간단한 측정과 계산을 통해 둘레의 의미에 대한 이해를 넓히고 둘레를 측정하고 계산하는 방법을 처음으로 학습합니다. 특히 동전의 측정은 학생들의 실제 조작을 통해 학생들이 "곡선을 직선으로 바꾸는 것"을 직접 경험하고 물체의 특정 표면의 둘레를 측정하는 중요한 방법을 이해하도록 돕습니다. 이러한 측정과 계산은 학생들의 다양한 감각을 동원하여 학습 활동에 참여하고, 둘레 개념이 내포하는 의미를 직관적이고 구체적으로 느끼고, 둘레가 실제 둘레선의 길이임을 깨닫고, 둘레의 의미에 대한 이해와 이해를 깊게 할 수 있습니다. 둘레.

오랫동안 저급 수학 교육에 종사해 왔기 때문에 이번 학기에 3학년 콘텐츠를 접한 것은 이번이 처음이므로 많은 측면을 신중하게 고려하고 토론할 가치가 있습니다. . 생각은 다음과 같습니다.

생각 1: 학생들이 경험하고 탐구할 수 있는 충분한 시간과 공간이 주어져야 합니다.

저는 오랫동안 저급 수학을 가르쳐 왔기 때문에 수업 시간에 학생들이 스스로 문제를 해결하도록 하는 것에 대해 늘 고민합니다. 저는 항상 아이들이 이해할 수 있도록 "리드"하는 방법을 찾으려고 노력합니다. 질문의 의미를 파악하고 아이들이 공부하러 갑니다. 예를 들어, "아래 각 도형의 둘레는 무엇입니까?"를 가르칠 때 학생들은 이미 둘레를 알고 둘레의 의미를 이해하고 있으므로 학생들이 스스로 계산 방법을 탐구하도록 할 수 있습니다. 가르칠 때, 학생들은 평면 도형의 외각선의 길이가 둘레라는 것을 알지만, 다각형의 각 변의 길이가 길이의 합, 즉 둘레라는 것을 알지 못하는 것이 두렵습니다. 따라서 가르칠 때 나는 학생들이 배우도록 "이끌" 수밖에 없습니다. 먼저 학생들에게 삼각형의 외주선 하나를 가리키게 한 다음 삼각형의 둘레를 찾는 것이 외주선의 길이를 찾는 것임을 학생들에게 이해시킵니다. , 즉 세 변의 길이의 합을 구하는 것입니다. 이런 종류의 "입문"은 실제로 사고와 반응이 느린 학생들이 평면 그래픽 계산 방법을 이해하고 숙달할 수 있게 해줍니다. 그러나 동시에 이는 학생들의 사고를 제한하고 사고 발달을 가두기도 합니다.

게다가 'Think, Do, Do' 4번째 문제를 풀 때 "다음 도형의 둘레를 다른 방법으로 구할 수 있나요?" 시간이 부족해서 못 봤습니다. 학생들은 독립적으로 탐색하지만 방법을 학생들에게 직접 가르칩니다. 이런 종류의 대우는 학생들이 교사를 "따르게" 만들어 학생들의 사고 발달을 제한합니다. 중국과학원은 교육 과정에서 학생들이 배운 지식과 경험을 바탕으로 둘레를 찾는 방법을 독립적으로 탐색할 수 있도록 합니다. 즉, 숫자를 세고, 하나를 더하고, 하나를 이동할 수 있습니다. 기본 방법은 숫자를 세고, 하나를 더하는 것입니다. , 추가합니다. 학생들은 이를 익힐 수 있지만 이동에 대한 요구 사항이 더 높습니다. 이 방법을 생각하는 학생들이 있다면 코스웨어를 사용하여 학생들의 이해를 도울 수 있습니다.

생각하기 2: 측정항목의 내용을 적절하게 조정하고 목표한 실천활동을 수행한다.

실습 활동 중 학생들이 둘레를 측정할 수 있는 항목은 교내 명함, 오각별, 동전 세 가지를 선택했는데, 이는 주로 선분으로 둘러싸인 물체를 학생들이 이해할 수 있도록 했습니다. 평면도형에서는 자로 측정할 수 있으며, 곡면으로 둘러싸인 경우 먼저 선으로 둘러싸서 선의 길이를 측정하는 방법이 있습니다. 수업이 끝난 후 전체 수업 과정을 복습했는데, 예시 수업에서 이미 삼각형과 사각형의 둘레를 측정하고 계산했기 때문에 선분으로 둘러싸인 도형의 각 변의 길이를 직접 측정할 수 있다는 것을 이미 알고 있었고, 그런 다음 각 변의 길이의 합을 계산했습니다. 따라서 실제 활동에서는 학교 명함과 오각형의 측정이 반복적이고 번거로워 보입니다.

그러므로 실제 활동에서는 동전의 둘레만 측정하도록 남겨두세요. 교육 실습을 통해 동전이 상대적으로 작기 때문에 학생들이 동전을 둘러싸고 측정하기가 어렵다는 것을 알았습니다. 따라서 학생들이 측정할 수 있도록 더 크고 둥근 항목을 선택할 수 있습니다. 예: 테이프 전체 롤(또는 양면 테이프). 이러한 목표화된 실습 활동을 통해 학생들은 "곡선을 직선으로 바꾸는" 측정 방법을 생각하고, 측정하고, 이해하고 숙달할 수 있는 충분한 시간을 가지며, 수학 활동에 대한 경험을 축적할 수 있습니다. 둘레 이해 교육에 대한 성찰 3부

'둘레 이해'는 학생들이 평면 도형에 대한 지식을 바탕으로 둘레의 의미를 이해하고 직사각형의 둘레 학습의 다음 단계를 준비하도록 지도하는 것입니다. 계산 방법의 기초를 마련합니다. 이 수업의 초점은 둘레의 의미를 이해하는 것입니다. 이것이 제가 강의를 진행하는 방법입니다.

우선 경계선 적용이 어디서나 볼 수 있다는 점을 학생들이 깨달을 수 있도록 상황을 만들어주세요. 학교에서 최근 각 학급의 "학급 가사" 전시판을 교체한 것을 바탕으로 시나리오를 작성하십시오. 미술 교사는 "작은 집안일" 전시판 주위에 경계선을 만들고 싶어합니다. 경계의 길이를 어떻게 결정하는지 아십니까? 학생 답변: 직사각형을 한 바퀴 돌아서 길이를 측정하세요. 교사는 지적했습니다. 이 전시판의 둘레 길이가 무엇인지 아십니까? 이름을 지어줄 수 있나요? 그런 다음 "둘레"라는 주제를 공개하고 "이 전시판의 둘레선의 길이가 전시판의 둘레입니다."라고 설명합니다.

둘째, 수영장의 실제 사진 관찰과 결합하여 학생들에게 수영장 입구 가장자리의 길이가 수영장 입구의 둘레임을 직관적으로 인식하게 합니다. 여기서 멀티미디어는 학생들이 마음속에 수영장 주변의 명확한 이미지를 확립할 수 있도록 돕기 위해 역동적인 프리젠테이션을 위해 사용됩니다.

다음으로 학생들에게 나뭇잎의 둘레를 측정하기 위한 실습 작업을 하도록 안내합니다. 먼저 학생들에게 나뭇잎 둘레의 의미를 명확히 하기 위해 손가락을 움직이게 한 다음, 나뭇잎 둘레를 측정하는 방법에 대해 토론합니다. 완전한 의사소통을 바탕으로 학생들이 순회하며 측정할 수 있도록 지도합니다. 또한 준비된 가는 면실로 원주를 먼저 감은 후 줄을 곧게 펴서 길이를 측정하는 과정을 강조함으로써 학생들에게 원주의 의미에 대한 이해를 풍부하게 하고, '곡선을 도는' 수학적 사고방식을 관통합니다. 직선으로."

마지막으로 'Try It'을 완료하면 둘레의 의미에 대한 이해의 폭이 넓어지고, 단순 다각형의 둘레를 측정하고 계산하는 예비 경험을 갖게 됩니다. 처음 두 활동은 주로 학생들에게 물체의 특정 표면에 있는 둘레선의 길이가 물체의 특정 표면의 둘레라는 것을 깨닫게 해주기 때문에, 이 링크의 초점은 학생들이 물체의 특정 표면의 둘레선 길이의 합을 깨닫도록 하는 것입니다. 다각형을 형성하는 여러 선분입니다. 이 다각형의 둘레입니다. 따라서 먼저 학생들에게 삼각형과 사각형의 변을 가리키게 하고, 이를 바탕으로 계산 방법을 측정하고 계산하고 전달함으로써 학생들이 처음에 다각형 계산 방법을 이해할 수 있도록 돕습니다. 둘레.

간단히 말하면 학생들은 처음부터 예시를 바탕으로 '주변'에 대한 사전 이해를 갖게 되며, 이후 실습과 직관적인 경험을 통해 수많은 실제 예시를 통해 둘레에 대한 지식과 이해를 더욱 풍부하게 하여 직사각형과 정사각형의 둘레를 배우기 위한 기초를 마련합니다. 주변 교육에 대한 성찰 4

이번 수업에서는 학생들의 기존 생활 경험에서 시작하여 합리적으로 활동을 설계하고 적극적인 탐색과 의사소통의 학습 분위기를 조성하고 학생들을 홍보하기 위한 지식의 무대를 세심하게 구축했습니다. '자기개발'을 중심으로 학생들이 편안하고 활기찬 환경에서 지식형성과정을 완성하게 해주세요!

이번 수업의 수업을 되돌아보면서 학생들이 수학이 자기 주변에 있다는 것을 느낄 수 있도록, 학생들의 흥미를 자극하고, 동시에 학생들의 인지 경험을 효과적으로 활용합니다.

3학년 학생들이 둘레의 개념을 확립하기 위해서는 그것을 경험할 수 있도록 효과적이고 흥미로운 활동을 만들어야 합니다. 수업을 진행하면서 학생들은 도형의 둘레를 측정하는 전략을 탐색하는 과정을 거치고, 지식이 형성되는 과정을 경험하며, 성공의 기쁨을 누릴 수 있습니다. 학생들이 "둘레의 의미"를 독립적으로 경험할 수 있는 이 링크에서는 명함 등의 정형화된 도형의 둘레 측정과 둘레 측정을 포함한 개방형 측정 활동이 설계되었습니다. 나뭇잎과 같은 불규칙한 모양, 동전 둘레와 같은 측정 활동. 활동 전반에 걸쳐 나는 학생들이 완전히 토론하고 소통할 수 있도록 했으며, 학생들이 탐색할 수 있는 더 큰 공간을 만들고 학생들이 경계선에 대해 더 깊이 이해할 수 있도록 했습니다.

수학이 다시 살아날 때에만 수학은 그 가치와 매력을 보여줄 수 있습니다. 생활 자원을 교육 자원으로 활용함으로써 학생들은 수학이 생활에서 비롯되고 생활에 적용된다는 것을 진정으로 느낄 수 있습니다.

이번 수업에서 가장 아쉬운 점은 그룹으로 활동하며 학생들이 손에 든 도구를 사용하여 세 가지 도형의 둘레를 찾도록 한다는 점입니다. 상위 학생들은 여전히 ​​전체 학급을 통제합니다. 이러한 상황에서 중간 및 낮은 성적을 가진 학생들은 단지 지켜보고 조교 역할을 할 수 있을 뿐입니다.

둘레 이해 교육에 대한 성찰 5부

'둘레 이해' 수업은 서부사범대학 3학년 초등학교 수학 편 제6단원의 내용입니다. 학생들이 '경계'라는 단어를 처음 접하는 것이기 때문에 관찰, 조작, 개인적 경험 등의 활동을 통해서만 학생들에게 특정 상황에서 경계의 의미를 이해할 수 있도록 할 수 있습니다. 교실에서는 먼저 개미가 일주일 동안 나뭇잎 가장자리를 기어다니는 모습을 보여주는 생생하고 흥미로운 상황을 만들어 학생들의 학습 관심을 자극하고 학생들이 처음에 "주"와 "원주"라는 두 단어를 인식할 수 있도록 합니다. 그런 다음 식탁보와 나무 그루터기 표면을 사용하여 학생들이 "일주일"을 관찰하고 인지할 수 있도록 하며, 더욱 직관적으로 둘레를 인지하게 합니다. 그런 다음 학생들이 교과서 표지의 둘레를 만지고 인지하고 주변의 예를 찾아 이야기하고 설명하도록 합니다. 학생들의 둘레에 대한 이해. 평면 도형의 둘레를 이해한 후 도형의 둘레 개념을 추상화합니다. 도형 둘레의 측정 전략을 탐구하는 과정을 경험하고 지식 형성 과정을 경험하며 성공의 기쁨을 누립니다.

본 수업은 지식의 형성과 습득 과정에 주목하고 학생들에게 많은 실습 활동을 제공하며 학생들의 수학적 지식에 대한 느낌과 경험을 향상시키지만 문제점도 많습니다.

첫째는 교육평가가 부족하다는 점이다. 학생들이 답변 후 시기적절하고 정확한 평가를 하지 못하거나, 학생들에게 문제가 있을 때, 제때에 학생들을 지도하고 평가할 수 있는 기회를 잡을 수 없는 것은 앞으로 우리가 주의하고 열심히 노력해야 할 부분입니다.

둘째, 교사는 학생들이 방법을 탐구하고 개념을 요약하도록 실제로 허용하지 않습니다. 그러므로 앞으로의 교육에서는 학생들에게 사고, 소통, 실천, 탐구의 공간을 제공하고 학생들이 지식의 형성 과정을 경험하고 이해하도록 지도하는데 최선을 다할 것이라고 생각합니다. 학생들이 주변의 풍부하고 다채로운 세계를 느끼고 경험하게 하고, 수학의 아름다움을 발견하고 향상시켜 학생들이 교실 학습에서 다방면의 자양분을 얻을 수 있도록 하고, 교실을 학생들의 영적 즐거움을 위한 집으로 만들도록 하십시오. ;