막 도착한 인민교사로서 교실 수업은 우리의 일 중 하나이며, 교학의 체험은 교학반성에서 요약할 수 있다. 그렇다면 우수한 교학반성은 어떤 것일까? 다음은 제가 정성껏 정리한 국어독학반성 (정선 8 편) 입니다. 여러분들을 도울 수 있기를 바랍니다. 국어독학반성 1
교사로서 우리는 독서가 학생들이 본문 내용을 깊이 이해하는 데 도움이 된다는 것을 알고 있다. 국어교육심리학 연구에 따르면 초등학교 저학년 학생들은 독서할 때 주의력 안정성이 떨어지는 반면, 큰 소리로 읽으면 주의력의 안정을 유지할 수 있고, 본문 내용에 대한 사고, 이해, 기억에 도움이 된다. 고대인들이 말한 "백 번 읽고, 그 뜻은 스스로 본다" 는 것은 이 이치를 설명한다. 또한 낭독은 구두 표현과 서면 표현 등 학생들의 표현력을 키울 수 있다. 어떤 표현이든 정확하고 생동감 있고, 문장이 매끄럽고, 일관적이며, 문장이 유연하고, 다양하며, 내용이 구체적이고, 명확해야 한다. 낭독은 학생이 읽은 글에 깊은 인상을 줄 수 있다. 또한 본문을 낭독함으로써 학생들은 언어 자료를 축적하고, 각종 문장을 파악하고, 연구절절, 연단편편 방법을 배우면 말하기, 작문 능력 향상을 촉진할 수 있다. < P > 는 "책을 백 번 읽고 그 뜻을 스스로 본다" 고 했지만, 적당히 학생들에게 경지를 만들어 독서의 배경을 제공하고, 학생들이 본문 내용에 대해 깊이 이해하는 데 도움이 되며, 학생들이 작가의 작문 의도를 잘 체득하는 데 도움이 된다. 따라서, 새로운 본문을 강의하기 전에, 그에 상응하는 경지를 충분히 준비해야 하며, 학생들이 각종 특정 환경에서 본문을 반복해서 읽을 수 있도록 하는 것은 일종의 감상일 뿐만 아니라, 자연스럽게 작가의 감정을 깨닫고 정서를 키워야 한다. < P > 독서심리를 보면 독서는 기대 발생, 기대 실현, 동시에 새로운 기대 등 끊임없이 추진되는 심리적 갈등 운동 과정을 만들어 내고 있다. 학생이 책을 읽는 과정에서 독서의 첫 번째 메시지를 받았을 때, 그의 독서 사고 활동이 시작되었다. 그는 이 정보에 대해 묻고, 추측하고, 기대를 할 것이다. 바로 이런 문의, 추측, 기대는 독서 활동이 자율적이고 자유롭게 진행될 수 있는 내적 원동력이 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 선생님이 열정이 있어야 학생들이 감동받을 수 있다. 독서 교육 과정에서 교사의 적절한 선정은 학생들의 독서 열정을 자극하고, 학생들의 학습 의욕을 높이며, 학생들의 깊은 사고를 불러일으키며, 적극적인 학습을 주도할 수 있게 한다. 동시에, 교사는 독서 수업에서 학생들의 감정 활동의 맥박을 두 배로 소중히 여기고 파악함으로써 독서 과정이 진행됨에 따라 강화되도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 초등학생은 아직 유아기에 있으며, 그 감정은 항상 운동 상태에 있다. 그들은 본문의 이미지를 느낄 때 감정이 고조되고, 대뇌피질의 흥분센터가 본문 자체의 언어로 바뀌기 시작한다. 선생님은 학생의 얼굴 표정, 낭독하는 성조, 발언의 어휘, 감정의 물보라가 학생들의 마음속에서 용솟음치는 것을 예리하게 인식해야 한다. 교사는 적시에 학생들의 감정적 유대를 잡아당겨 느끼고 체험하도록 유도해야 하는데, 학생 감정의 물결이 점점 솟아오를 수밖에 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 국어 읽기 교학은 2
1 을 반성하고, 독서 자료를 충분히 인식하고, 단락의 내용을 깊이 이해한다. < P > 독해력 문제를 할 때는 먼저 독서자료에 대한 충분한 인식을 갖고 차분하게 지식탐구의 밍따오 독서심리를 가지고 읽어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 처음 읽을 때 개별 생자, 신조어, 어려운 문장에 얽매이지 말고, 읽은 후에 스스로에게 물어보십시오. 이 구절에 어떤 내용이 적혀 있습니까? 두 번째 읽기, 읽기는 더 빨라야 하고, 익숙한 내용은 점프할 수 있어야 하며, 중점 문단을 골라야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 세 번째 독서는 시간을 잘 제어해야 한다. 결론적으로, 전체 독서를 통해 독서 자료를 충분히 인식하고 세그먼트 내용을 깊이 이해해야 한다.
2, 문후제목을 세심하게 따져 보고, 문제 건조 요구를 진지하게 심사하다. < P > 답안은 문제 건조 요구 사항을 정확하게 이해하고 제목 정보를 정확하게 받아야 한다. 축 어적으로 분석해야지, 절대로 황급히 보아서는 안 되고, 바로 대답해라. 어떤 학생들은 자신에 대해 지나치게 자신하는 경향이 있는데, 한 눈에 주제를 전부 이해하는 것 같고, 하나하나 따지지 않고, 단지 경험적으로 생각하고, 느낌으로 문제를 풀고, 일상생활 학습의 나쁜 습관을 시험으로 끌어들이는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 또한, 어떤 학생들은 평소 국어 기초가 튼튼하지 않아 개념을 잘 파악하지 못하고, 늘 작문 수법, 수사 수법, 설명 방법을 헷갈려 동답서, 장관이대에게 물어본다. 심사 준결문제는' 방향성' 문제이고 방향이 잘못되어 시험에서 실수를 한 사람이 적지 않다. (윌리엄 셰익스피어, 방향, 방향, 방향, 방향, 방향, 방향, 방향, 방향, 방향)
3, 규범 답안 언어에 중점을 두고, 답안을 정확하고 엄격하게 표현한다. < P > 국어 답안은 언어에 대한 요구가 비교적 높다. 특히 표현문제, 해석문제. 언어는 정확하고, 엄밀하며, 주도면밀하고, 규범적이고, 말끔해야 한다. 많은 학생들이 이와 관련하여 충분히 하지 못했는데, 구체적으로
(1) 어휘가 부적절하고, 단어가 뜻을 이루지 못하며, 마음속으로 생각하고 있는 것이 붓글씨와 다르다는 것을 보여준다.
(2) 언어가 너무 번거롭고 번거로운 말을 많이 했다. 어떤 것은 지나치게 단순하고 얕아서 해야 할 말을 많이 생략했다.
(3) 어병이 너무 많아 문장이 통하지 않아 구두점을 제대로 사용할 수 없다.
(4) 답안이 조리가 없고 엉뚱하다.
(5) 글쓰기가 혼란스럽고 난잡하다. 이에 대해 답안지는 글자를 깔끔하게 쓰고, 줄을 지어 문장을 만들고, 오자를 쓰지 않고, 고치고자 하는 단어, 단어, 문장에 대해 항상 통일된 수정기호를 사용해야 한다. 예를 들어 단어를 삭제하는 데 이중 사선을 사용하고, 문장을 삭제하는 데 평행선을 사용하고, 함부로 지워서는 안 되며,' 검은 원' 이나' 난잡함' 을 그려서는 안 된다 < P > 요컨대, 학생들이 독서에서 성적을 거두려면 학생들의 독해력, 정확한 답안 능력을 키워야 한다. 학생이 꾸준히 견지하고, 자신을 엄격히 요구하며, 자신이 좋은 습관을 기르게 한다면, 반드시 좋은 성적을 얻을 수 있을 것이다. 국어 독서 교육 반영 3
1, 교제 열정을 북돋우다. < P > Peizhi 학생들의 협력 교류가 부족하다는 특징에 따르면, 우리는 학생들을 교류에 참여시키는 열정을 다방면으로 자극하고, 학생들이 교제에서 협력의 즐거움을 경험하도록 유도해야 한다. 교제 상황을 창설하여, 학생들이 입국 생정을 하게 하고, 좋은 교제 정서를 만들어 적극적으로 교제에 참여하게 하다. 문제 시나리오, 게임 상황, 교제 상황을 창설하는 것은 모두 학생들의 교제 참여를 자극하는 효과적인 방법이다. "칫솔치약" 수업 시간에 아이들이 슈퍼마켓과 상점을 구경하는 습관을 겨냥해 상점에 설치한 상황에 대해 이야기하자, 학생들은 즉시 흥미를 가지고 열띤 토론을 벌였다.
둘째, 교제 기술을 배양하다. < P > Peizhi 학생들은 말을 할 수 있고, 마음이 곧고, 종종 미처 생각하지 않고 입을 다물고, 때로는 반말을 할 수도 있고, 때로는 반말을 할 수도 있고, 또 다시 말할 수도 있다. 이런 학생에 대해서는 조원들에게 그들에게 정정할 것을 요구한다. 의견, 다시 한 번 말하다. 학생들의' 잘 들어라' 는 습관을 길러야 한다. 그룹 멤버들은 교류할 때 다른 멤버들이 잘 들어야 다른 사람이 말하는 뜻을 잘 들을 수 있다. 실제 교실에서 우리는 많은 배지학생들이 듣는 습관이 특히 좋지 않아 교사가 표적으로 배양할 수 있다는 것을 발견했다. 예를 들어, 학생들에게 조용히 선생님의 말을 듣고 나서 다시 학우에게 반복하라고 부탁하는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 또한 학우들에게 한 마디 말하도록 요청할 수도 있고, 듣고 나서 동창들에게 복창하게 할 수도 있고, 점차 학생들에게 주의 깊게 경청하는 법을 배우게 할 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) < P > 3, 교제 기회 제공 < P > 협동 학습은 목표 지향적인 활동으로 교실에서의 상호 작용을 강조하여 학생들의 인지수준을 높이고 학생들의 좋은 인지적 품질을 배양한다. 학급 교수 과정에서 교사는 학생의 실제와 교재의 특징에 따라 적절한 교제 기회를 제공해야 하며, 항상 교학 임무를 완수하지 못할까 봐 학생들의 교제 기회를 박탈해서는 안 된다. 교학에서는 학우 간의 상호 작용을 강화하고 학생들의 교제 감정과 협력 의식을 키우는 데 주의를 기울여야 한다.
(1) 교제 중에 글을 읽는다. 국어 교과 과정 기준은 학생이 자발적으로 글을 읽을 수 있는 소망과 독자적인 글을 읽을 수 있는 능력을 배양할 것을 요구한다. 학생들은 글을 읽는 과정에서 듣고 묻는 경로를 통해 독학으로 생자를 독학하고 생자 카드를 만들 수 있다. 교실 수업에서 교사는 학생들이 교실에서 교류할 수 있는 기회를 제공하여 학생들이 상호 듣기 상호 검사의 형식으로 교류할 수 있도록, 모든 사람이 인식한 글자를 파트너에게 읽어 주고, 모르는 글자를 만나면 파트너는 다시 한 번 알아보라고 일깨워 줄 수 있다. 이렇게 되면 학생들은 수업시간에 서로 가르치고, 화기애애애하고, 교사는 학생 교류를 기초로 어려운 글자를 중점적으로 지도하고, 문해능률을 높일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(2) 교제 중에 감상하다. 글을 배우는 과정에서 학생들이 직접 생자 카드를 만들 것을 요구하며, 수업이 끝난 후 학생들은 선생님의 도움으로 많은 학생들이 아름답고 실용적인 생자 카드를 많이 만들어 교육 과정에서 학생 그룹 교류 전시를 배정하고, 학생들이 파트너의 감상에서 직접 손으로 일하는 즐거움을 경험하도록 지도할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이런 일을 하는 것을 더 기꺼이 할 수 있습니다. 국어독서교학은 4
중학교 국어의 독서교수를 반성하며 줄곧 중학교 국어 교육의 중요한 부분이었다. 그것은 다른 지식과 전면적으로 운용되는 과정이기 때문에 언어능력, 사고능력 및 사상인식 수준을 종합적으로 반영한 것이다. 따라서 이것은 오랫동안 국어 교육의 중요한 부분이었다. 그러나 실제로 학생들은 이 부분에 대한 지식을 잘 파악하지 못한다. 특히 우리 농촌 중학교 학생들은 더욱 그렇다. 오랜 시간 동안, 본인은 줄곧 이런 문제를 생각해 왔다. 즉, 왜 교학에서 국어 읽기 훈련을 하는데, 항상 기본적인 관문을 충족시키지 못하는 것일까? 이 동영상을 다 배운 후, 이 문제에 대해 반성하고, 나는 다음과 같은 몇 가지 이유가 있다고 생각한다. < P > 1 은 교사의 교육 이념이 완전히 바뀌지 않았다는 것이다. < P > 학생을 주체로 하는 교실 수업 이념은 일찌감치 * * * 을 형성했지만, 실제로 실시하는 교사는 많지 않다. 단지 구호가 될 뿐, 형식에 직류하고, 시간이 지남에 따라 학생은 교사에 대한 일종의 의존을 형성하고, 학생의 적극성은 발휘되지 못하고, 지식을 받는 주머니일 뿐이다. 그래서 우리는 더 배우고, 학생들의 심리를 더 연구해야 한다.
둘째, 단일 교육 방법입니다.
어쩌면 우리는 여전히 오래된 습관에 빠져 있을지도 모른다. 국어 독서 교육은 현재 채택된 대부분이 수용식 학습이며, 수동적으로 학습을 받아들이고, 학습은 주로 기성 지식을 받아들이고, 생각이 부족하고, 이해가 불충분하다. 교사가 문제를 디자인한다 해도 학생들이 입에서 자신이 필요로 하는 결론을 말하도록 유도해야 하지만, 만족스럽지 못하여 학생들은 진정한 언어 실천이 거의 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 학생들은 교사가 미리 설계한 사고방식에 따라서만 생각할 수 있다. 중학생은 직접 문장 읽기와 깨달음을 생각하는 시간이 적어 적극적으로 생각을 하고, 탐구를 이해하고, 자신의 견해를 형성하려고 노력할 수 없다. 그래서 학생들의 읽기 능력이 효과적으로 향상되지 않아 자연 읽기 문제가 많이 풀렸다.
1, 교사 개념의 변화. 교사는 교실을 학생들에게 돌려주고, 학생을 믿고,' 교사 중심',' 교실 중심',' 지식 중심' 교육 방식을' 학생 중심',' 멀티 채널 교육',' 능력 배양' 의 새로운 교육 사상으로 바꿔야 한다. 모든 교육 활동은 학생으로부터 출발해야 한다 교사의 주도적 역할은 변하지 않지만, 학생을 주체로 하여, 학생이 학습의 주인이 되도록 하고, 학생들이 적극적으로 학습에 참여하도록 해야 한다. 교사의 지도 능력은 이때 특히 중요하다. 이렇게 하면 학생들의 학습 흥미를 충분히 자극하여 학생들의 읽기 능력을 향상시키는 데 도움이 된다.
2, 교수법 변경. 독서 교육의 과정은 학생의 개인화된 행동 과정이며, 교사의 분석으로 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 되며, 학생이 적극적인 사고와 감정 활동에서 이해와 경험을 강화하고, 깨달음과 사고를 하도록 해야 한다. 독서 교육에서 학생들의 독특한 감정을 직시해야 한다. 체험과 이해는 학생들에게 충분한 사고 시간을 남겨야 한다. 자주학습은 형식에 흐를 수 없고, 학생이 의견을 발표하고, 학생의 생각을 충분히 존중하고, 그 장점을 발굴하도록 해야 한다. 학생들이 독립적으로 사고하는 적극성을 기르다. 국어독학반성 5
국어독서는 수업 내 독서와 과외 독서로 나뉜다. 과외독서는 더 이상 말할 필요가 없다. 과외독서는 수업 내의 지속과 보완이며, 반대로 본문의 독서학습을 풍부하게 하고 심화시킨다. < P > 정말' 수업 내, 과외로부터 이익을 얻는다' 는 현재 중시해야 할 것은 수업상, 특히 저학년 수업에서는 형식보다 지나치게 중시되고, 겉으로는 즐겁고, 시끌벅적하며, 대량의 비어어 활동으로 국어를 배우는 시간을 차지하는데, 결과는 즐겁고, 성과는 크지 않아, 학생들에게 줄 수 없다는 것이다 과외 국어 활동에 관해서는, 어떤 목적은 불분명하고, 조직이 부실하고, 시간이 많이 걸리고, 학생은 국어를 배우고, 국어로 수확을 많이 하지 않는다. 이를 위해서는 목적성을 강화하고, 맹목적성을 줄이고, 계획성을 강화하고, 임의성을 줄여야 한다. 실용적이고 실효를 추구해야 한다. < P > 국어 교과 과정 개혁은 각 학생의 국어 소양 형성과 발전에 힘써야 한다. 국어 소양의 핵심은 어학 능력이다. 따라서 우리는 학생들에게 필요한 국어 지식, 강한 문해, 쓰기, 읽기, 구어교제, 습작 등의 능력, 기본적인 학습 방법, 좋은 학습 습관을 포함한 탄탄한 어학 기초를 마련해야 한다. 이런 기초는 견실할 뿐만 아니라 지속 가능한 발전이기도 하다. < P > 선생님으로서 국어 교과 과정 개혁을 견지하고 교실을 조국의 차세대에게 돌려주어 학습의 자신감과 자립을 되찾아야 한다. < P > 선생님의 책임은 거대합니다. 인턴 선생님으로서 우리도 가르치는 역할을 맡고 있습니다. 우리는 더 이상 대학처럼 산만할 수 없습니다. 학생들에게 더 많은 모범을 보여야 합니다. 선생님의 역할은 잠정적입니다. 우리는 반드시 평소의 언행에 주의해야 합니다! 국어독서교학반성 6
초등학교 국어독서교육의 최종 목적은 학생들의 좋은 독서와 이해능력을 키우고, 학생들의 언어 축적을 풍요롭게 하며, 학생들이 책을 잘 읽고, 책을 읽고, 책을 잘 읽을 수 있도록 하여 학생의 평생 발전을 위한 좋은 기초를 마련하는 것이다. 나는 초등학교 국어 독서 교육에 종사한 지 이미 몇 년이 되었는데, 현재 초등학교 국어 독서 교육은 새로운 교과 과정의 봄바람을 타고 전문가 학자의 선도와 일선 교사의 실천 탐구에서 백가쟁명, 백화일제의 멋진 국면을 보여 주었지만, 여러 가지 이유로 개선이 필요한 문제도 많이 남아 있다. 지금은 간단하게 다음과 같이 요약한다.
1, 교육 중 확장 독서가 부족하다 독서 확대는 학생들을 효과적으로 지도하여 광범위한 과외 독서를 하는 관건이다. 하지만 많은 정규 수업에서는 주제나 관련 주제의 확대 읽기가 충분히 심오하지 않거나 충분히 광범위하게 진행되지 않는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교사의 독서 축적은 광범위하고 풍부하지 않다. 학교에서 교사와 학생에게 제공하는 독서 조건이 이상적이지 않은 등 이 문제의 주요 요인이다.
2, 학생들의 독서 흥미가 높지 않아 학교나 반에서 좋은 독서 분위기가 형성되지 않았다. 가족 요인으로 인해 학생들은 책을 거의 사지 않습니다. 게다가 학교 도서실 설비가 완비되지 않아 반 도서 코너만 학생의 읽기 능력을 키울 수 있는 시간과 공간을 마련하지 않아 학생의 수업 안팎 독서가 대추를 통째로 삼키고 있어 이득이 깊지 않아 독서가 가져다주는 즐거움을 느끼지 못해 기대에 미치지 못했다.
3, 일부 교사들은 주제 단위의 작성 의도를 이해하지 못하여 해당 교수 전략 및 방법에 대한 연구가 부족하다. 따라서 실제 교육에서는 주체본문만 가르치고, 주체본문과 어문천지에서 자료를 읽는 교학관계를 잘 처리하지 못하고, 왕왕 둘을 갈라놓고, 학생을 이주성, 확장성 독서로 이끌지 않고, 학생들의 독서 습관을 키우고, 학생의 읽기 능력을 강화하고,
4, 교육관념이 낡고, 가르치지 않는 경우가 많다.