국어' 자연의 계시' 교육에 대한 사고 1 이것은 간략하게 읽은 본문으로, 언어가 통속적이고 표현방식이 독특하다. 그것은 두 편의 코프 단문으로 구성된 본문의 교학 특징을 간략하게 읽는 것이다. 수업시간에, 저는 이 몇 가지 측면부터 시작하겠습니다.
1, 학생들이 자유롭게 읽고, 짝꿍이 서로 읽고, 출석 읽기 등을 통해 정확한 유창한 새 단어를 읽는 목적을 달성하다. 다음으로, 나는 학생들에게 본문을 묵묵히 읽고, 두 편의 짧은 글의 취지를 생각하도록 하고, 학생들에게' 청결림' 이 각 부분의 의미를 연결하는 방법을 채택할 수 있도록 영감을 주었고,' 인류의 선생님' 은 원문 (즉 마지막 단락의 자연단) 을 직접 인용하여 요약할 수 있다.
2. 학생들이 가장 깊게 느끼는 단어 아래에 밑줄을 긋고 옆에 주석을 달고 그들의 감정을 기록하게 한다. 자기 독서, 자기 수정, 자기 이해, 자기 인식, 자기 질문을 통해 모든 학생들이 학습 과정에 완전히 참여하고 자신의 의견을 충분히 표현할 수 있게 한다.
3. 그룹 단위로 학습과 교류를 진행하며 그룹 내의 사람들이 서로 배우고 평가함으로써 학생들의 협동 학습의식을 배양한다. 그런 다음 학생들에게 반 전체 교류를 진행하게 하면, 학생들이 이해할 수 없는 곳에 대해 시기적절한 설명을 하고, 학생들이 교류하는 과정에서 영감을 얻도록 지도할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 자연의 모든 것은 상호 연관되어 있다. 이런 식으로 우리는 자연의 생태적 균형을 유지할 수 있습니다. "때로는 학생들이 이해하기가 좀 어려워요. 그럼 제가 문맥과 먹이사슬지도로 학생들을 지도하는 게 훨씬 쉬워요. 학생들이 본문에 대해 더 깊은 이해를 하게 하고' 생물은 정말 인류의 좋은 선생님' 이라는 것을 깨닫게 해줘요.
4. 본문을 다 배운 후, 나도 학우들에게 자신의 감정에 대해 이야기하라고 청했다. 수업이 끝난 후 나는 인류가 동식물에 의해 영감을 받은 문장, 혹은 어떤 동식물에 의해 영감을 받은 것을 소개하는 글을 수집했다. 학생들은 매우 열정적이다.
국어' 자연의 계시' 2 교수에 대한 사고는 본문을 읽고, 본문의 주요 내용을 파악하는 것은 4 학년 국어 교육의 중요한 임무이다. "자연의 계시" 라는 수업을 강의할 때, 나는 학생들에게 본문을 숙지한 후 본문의 주요 내용이 무엇인지 생각하게 했다. 학생들이 총결하는 것은 여전히 비교적 어렵다. 각 부분의 주요 내용만 잡아도 전체 편의 주요 내용을 요약하기는 어렵다는 것을 알 수 있다. 우리는 무엇을 할까요
우리가 지금' 사람의 선생님' 이라는 문장 공부를 하고 있기 때문에, 나는 영감을 얻었다. 나는 기왕 학생이 전체 난점을 총결하였으니, 먼저 자연 단락을 총결하는 연습을 하자. 그래서 저는 그들에게 두 번째 단락의 주요 내용을 요약하라고 했습니다. 학우들은 여전히 수다스럽다. 내가 그들을 안내하여 말했다. 봐라, 두 동창의 총결산은 비록 특별히 간결하지는 않지만, 당신들은 그들의 말 속에 두 가지 매우 중요한 것이 나타났다는 것을 발견했습니까? 학생들은 곧 고래와 배라고 대답했다. 나는 그것들을 칠판에 쓰고, 학생들에게 말했다, 너희들 봐라, 본문을 결합하여 간단한 말로 그것들 사이의 관계를 말할 수 있을까? 짧은 사고를 통해 학생들은 과학자들이 고래의 신체적 특징에 따라 유선형 배를 설계하여 배의 항행 속도를 크게 높였다고 성공적으로 대답했다. 나는 그들에게 같은 방법으로 첫 번째 단락의 주요 내용을 요약한 다음, 두 단락을 결합하여 문장 전체의 주요 내용을 요약하도록 안내했다. 이 교학 단편으로 볼 때, 나는 문장 속의 키워드를 잡아서 주요 내용을 요약하는 것도 좋은 방법이라고 생각한다. 하지만 이 키워드는 처음부터 선생님이 내놓은 것이어야 한다. 시간이 지남에 따라 학생들은 이러한 기술을 습득할 것이다.
국어' 자연의 계시' 교학반사 3' 자연의 계시' 는 독특하고 통속적이며 이해하기 쉬운 본문으로, 두 편의 코프 단문으로 구성되어 있다. 본 과정의 교육 목표는 학생들이 본문의 주요 내용을 파악할 수 있도록 하는 동시에 자연이 인류에게 경고와 깨우침을 주고 접촉의 눈으로 자연을 인식하는 법을 배울 수 있다는 것을 더욱 밝히는 것이다. 각 본문의 주요 내용을 이해하고 그로부터 깨우침을 받는 것이 교학의 중점이다. 요점을 돌파하기 위해, 나는 학생들이 자주, 협력, 탐구의 학습 방식을 채택하도록 지도하여, 학생들이 끊임없이 자율 학습 능력을 향상시킬 수 있게 하였다. 수업시간에, 나는 학생들에게 예습 요구에 따라 자율적으로 본문을 공부하게 했다. 나는 스스로 읽음으로써 본문의 내용을 총결하고 그로부터 영감을 얻을 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들이 본문을 마스터했는지 확인하기 위해, 나는 연습에서 문제를 발견하고 지도했다. 전체 수업이 끝나자 학생들의 독학 능력이 향상되어 주요 내용을 스스로 총결하고 방과후의 계시에 대해 간단히 이야기할 수 있게 되었다.
국어' 자연의 계시 4' 교학반성은 오늘 12 과' 자연의 계시' 를 강의했다. 이것은 약간의 읽기 본문으로, 언어가 통속적이고 이해하기 쉽고 표현 방식이 독특하다. 그것은' 깨끗한 숲' 과' 인류의 선생님' 이라는 두 편의 코프 단문으로 구성되어 있다.
그중' 삼림 청소' 는 주로 한 가지 생각을 자극하는 이야기를 담고 있다. 예전에 독일의 한 산림관이 숲 속의 관목, 잡초, 마른 가지와 썩은 잎을 모두 베어버리라고 명령하였다. 결국 이 행동은 대자연의 생태 균형을 파괴하고, 선의로 나쁜 일을 하고, 점차 숲을 파괴했다.
"사람의 사단" 은 짧고 용맹하며 재미가 넘친다. 생생한 예를 통해 과학자들이 잠자리, 고래 등 동물에게서 얻은 영감을 소개하고 만든 발명품 몇 가지를 소개했다.
전반적으로, 이 수업은 예습 전 느낌이 괜찮지만, 실제로 가르칠 때는 여전히 좋지 않은 곳이 많다. 실수가 많아서 수업이 끝난 후에야 교안의 수업 일정이 합리적이지 않다는 것을 깨달았다.
우선, 칠판에 글을 쓸 때 약간의 착오가 생겨서 예상과 조금 다르다. 자연은 노란색을 사용해야 하는데, 큰 영향은 없지만, 이것은 세부 사항 중 하나이다. 이곳은 잘 되지 않았다.
둘째, 나는 교안에 대해 충분히 고려하지 않았고, 시간표 안배는 불합리했다. "왜 임업관의 명령이 숲에 재앙을 가져올까?" 와 같은 몇 가지 문제를 다른 방법으로 해결할 수 있다. " 여기 있는 세 가지 문제는 학생들이 문장에 대해 더 깊은 느낌을 느낄 때 참고할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 자유롭게 본문을 읽고 그룹 토론을 하는 시간을 줄이고, 학생들이 더 깊은 문장과 중점 문장을 읽고 문장을 체험하는 시간을 절약할 수 있다. 이곳은 안배가 합리적이지 못하다. 앞으로 수업할 때는 합리적인 안배에 주의해야 한다.
셋째, 이전 선생님이 언급한 학생이 책을 많이 읽어야 하는 문제다. 나는 이곳을 오해했다. 본문을 많이 본다는 것을 이해하는 것은 중점 문장을 많이 보는 것이다. 그래서 본문을 많이 읽는 데 시간을 많이 낭비해서 중점 문장의 수가 적기 때문에 이곳의 배치가 불합리하다. 앞으로의 수업에서는 본문을 읽는 시간을 줄이고 중점 문장을 읽는 시간을 늘려야 한다.
마지막으로, 개인적으로 이 수업의 가장 큰 문제는 일정이 합리적이지 않다는 것입니다. 그리고 수업의 모든 부분이 급하게 완료되어 학생들이 새로운 지식을 소화할 수 있는 시간이 부족하다는 것입니다. 앞으로 수업 전에 수업을 준비할 때, 시간을 좀 더 합리적으로 안배하고, 가능한 학생들에게 충분한 시간을 주어 교실 내용을 소화하고 흡수해야 한다. 자신의 생각대로 말하는 것이 아니다.
이상은 풍만하고 현실은 뼈다귀이다. 이 수업을 통해, 나는 앞으로 가능한 한 수업 전에 많이 말하고, 스스로 느끼고, 반복해서 말해야 비로소 불합리한 곳과 잘못을 감지할 수 있다는 것을 깨달았다. 수업 전에 충분한 준비를 해야 수업의 각종 돌발사건에 대처하고 좋은 수업을 할 수 있다.
국어' 자연의 계시' 교육에 대한 사고 5' 자연의 계시' 는 표현 방식이 독특한 편독본문으로, 두 편의 코프 단문으로 구성되어 있다. "숲 청소" 는 한 가지 생각을 자극하는 이야기를 담고 있다. 옛날에 독일에는 산림관이 있었다. 그는 취임하자마자 숲 보호원에게 숲 속의 모든 관목, 잡초, 죽은 가지와 낙엽을 잘라 버리라고 명령했다. 그 결과, 이 행동은 자연의 생태 균형을 파괴하고, 선의로 나쁜 일을 하여 점차 숲을 파괴하였다. 사람의 스승은 짧고 용맹하며 흥미가 넘친다. 생생한 예를 통해 과학자들이 잠자리, 고래 등 동물에게 영감을 받아 발명을 했다고 소개했다. 이 글은 우리에게 자연의 특징과 법칙을 연구하고 생물의 특성을 연구하면 우리에게 영감을 주어 인류의 발명 창조 활동을 더 잘 지도하고, 우리가 자연의 법칙을 이용하도록 더 잘 지도하고, 과학적으로 합리적으로 자연을 이용하고, 인류를 축복할 수 있다는 것을 알려준다.
처음에 나는 자연이 글자가 없는 백과사전이라고 말했다, 맞아. 평소에 자연에 더 많은 관심을 기울이면 반드시 자연에 관한 많은 지식을 얻고 많은 깨우침을 받을 것이다. "먼저 학생들에게 강한 흥미를 불러일으키게 하고, 자연을 백과사전에 비유하여, 학생들을 간결하게 텍스트로 가져오게 한다. 이 본문을 배우는 것은 주로 학생들에게 매 편의 짧은 글이 무엇을 말했는지, 그로부터 어떤 깨우침을 얻도록 하는 것이다. 그러나, 학생이 본문을 잘 알고 나면, 본문의 주요 내용이 무엇인지 요약하기가 매우 어려울 것이다. 이런 학습 상황을 고려해 볼 때, 나는 학생들에게 먼저' 삼림 청소' 의 주요 내용을 총결하게 하고, 학생들은' 삼림관원이 호의적으로 나쁜 일을 한다',' 삼림관은 삼림 청소를 명령했고, 결국 삼림이 파괴되었다' 등의 주요 내용을 총결하게 했다. 그리고 학생들에게 본문 내용에 대해 의문을 제기하라고 하자, 학생들은 매우 가치 있는 질문을 던졌다. 왜 레인저가 숲을 청소하지 않고 오히려 숲을 파괴하는가? 나는 학생들에게 본문을 읽고, 관련 문장을 찾아 스케치하도록 지도할 것이다. 교류에서, 나는 코스웨어로 생물 사슬도를 보여 주었다: 죽은 가지 낙엽 → 부식질 → 관목 → 관목 → 새, 동물 → 곤충
나는' 사람의 선생님' 을 공부할 때' 숲 청소' 학습 방법을 채택하여 학생들이 자유롭게 읽고 단문의 주요 내용을 요약할 수 있게 했다. 글이 통속적이고 이해하기 쉽기 때문에, 학생들은 잠자리와 고래에 대한 인간의 계발, 발명, 창조에 대해 쉽게 이 문장 그림을 그릴 수 있다. 저는 "인간은 잠자리와 고래로부터 영감을 받아 어떤 문제를 해결했는가?" 라고 물었죠. 학생들은 곧 문장 속에서 답을 찾았고, 과학자들이 잠자리에서 날개가 심하게 흔들리는 것을 해결하는 방법을 배웠고, 고래로부터 배의 속도를 높이는 방법을 배웠다는 것을 알게 되었다. 학생들은 잠자리 날개 끝의 두꺼운 점과 고래의' 유선형' 을 이해하기 어렵다. 나는 코스웨어로 잠자리와 고래도를 전시하여 학생들이 한눈에 볼 수 있게 했다. 인간이 생물학에서 발명을 얻어 영감을 얻은 예가 매우 많아서, 나는 그것들을 펼쳤다. 학생들은 개구리-전자개구리 눈, 박쥐-레이더, 북극곰 모피-태양열 온수기 등 많은 예를 들 수 있다.
이 반을 반성하는 것도 많은 부족함이 있다.
1, 학생들의 사고를 감금하다. 학생이 주요 내용을 총화한 후, 나는 본문의 주요 내용을 코스웨어로 전시하여, 학생들이 빈 칸을 채우고, 학생들의 사고를 가두게 했다. 이것은 내가 수업을 준비할 때 철저하게 고려하지 않은 곳이다.
2. 언어는 중복됩니다. 학생이 질문에 대답한 후, 제때에 학생을 칭찬하고 다음 단계로 들어가기만 하면 되는데, 나는 항상 무의식적으로 학생들의 대답을 되풀이하여 지루하고 시간을 낭비하는 것을 좋아한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
3, 칠판이 복잡합니다. 수업 준비를 할 때 자신의 판서 디자인을 반복해서 점검하는 것은 적절하지 않지만, 자신이 디자인한 것 대신 더 좋은 판서가 떠오르지 않는다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언)
요컨대, 존재하는 문제는 여전히 학생의 원인을 걱정하는 것이고, 그런 다음 대담하게 손을 놓아서 학생들에게 공간을 남겨 두려고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
국어' 자연의 계시' 교육에 대한 사고 6 이전 교수에 비해 가장 큰 돌파구는 학생의 자율 학습에 대한 지도와 지도에 있다. 우선, 나는 본문의 특징에 근거하여 본문의 중점과 난점을 깊이 파악하고, 4 학년 학생의 학습 상황을 결합하여' 학습지도 원고' 를 설계했다. 학생 학습의 관점에서 그들이 해결해야 할 문제와 발생할 수 있는 어려움을 미리 설정하고, 학습방법 지도 부분에 힌트와 도움을 주어 가능한 한 학생들이 교실에서 주도권을 잡도록 했다. 수업시간에 학생들이 학습의 내용을 미리 알고 있기 때문에 학습 방법의 힌트를 받았고, 각 계층의 학생들은 모두 자신의 학습 수입을 가지고 있어 그들의 참여 열정을 불러일으켰다. 그리고 나는 지도 원고의 예습을 보고 학생들의 학습 상황을 명확하게 이해하였으며, 지도는 더욱 표적이 되고 정곡을 찌를 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 전체 수업은 내가 개인적으로 기대하는' 생동감 있고 생본' 의 상태를 반영해 사전 설정과 생성의 통일을 이루었다. 학생들의 열정이 고조되어 수업이 끝날 때까지 종소리가 울릴 때까지, 그들은 여전히 자신의 관점을 표현하고 자신의 성과를 과시하려고 노력하고 있다. 인터넷의 사용은 줄곧 학습 과정을 관통하고 있다. 수업 전 학생과 교사의 준비, 수업 중 전시, 수업 후 확장을 포함한다. 학생들이 인터넷의 힘을 충분히 느낄 수 있도록, 학생에게 자료를 찾아 선택하는 방법을 침투시키고, 학생들이 인터넷 자원을 합리적으로 이용할 수 있는 능력을 키우는 것도 이 과정에서 학생들의 미래 발전의 유익한 목표와 수확이다.
수업이 끝난 후 바이두에서 한 편의 원고를 찾아 다른 각도에서 본문에 대한 반성을 불러일으켰다. 본 과정은 학생의 자율 학습을 지도하는 기초 위에서 "교재" 를 "교재로 가르치다" 로 바꾸었다. 학생은 본문을 빠르게 건너뛰고 어떤 작문 방법을 공부할 가치가 있는지 생각했다. 학생들에게 두 번째 단락을 열심히 읽고, 본문의 두 번째 단락의 작문 순서와 특징을 탐구하고, 두 번째 단락의 표기법을 모방하여 본문의 첫 단락을 다시 쓰도록 중점적으로 지도하다. 이것은 내가 수업을 준비할 때 알아차리지 못했지만, 학생들의 습득에 매우 중요하기 때문에 후속 수업에서 시도해 볼 가치가 있다.
이로부터 국어교육은 여러 각도와 풍부한 내포를 가지고 있으며, 끊임없이 시야를 넓히고 반성하는 법을 배워야 한다는 것을 알 수 있다. 이것이 내가 이 수업에서 더욱 가치 있는 계발이다.
국어' 자연의 계시' 가르침에 대한 사고 7' 자연의 계시' 는 4 학년 하권 3 단원의 약독 본문이다. 언어는 통속적이고 이해하기 쉬우며, 표현 방식이 독특하다. 청결림' 과' 인류의 선생님' 이라는 두 편의 코프 산문으로 구성되어 있다.
"숲 청소" 는 독일의 한 산림관이 취임하자마자 숲 속의 관목, 잡초, 죽은 가지와 낙엽을 모두 베어버리라고 명령했다는 생각을 자극하는 이야기를 담고 있다. 그 결과, 이 행동은 자연의 생태 균형을 파괴하고, 선의로 나쁜 일을 하여 점차 숲을 파괴하였다. 자연이 인간에게 경고와 깨우침을 주고 접촉의 관점에서 자연을 인식하는 법을 배울 수 있다는 것을 더욱 분명히 한다.
사람의 스승은 짧고 용맹하며 흥미가 넘친다. 생생한 예를 통해 과학자들이 잠자리, 고래 등 동물에게 영감을 받아 발명을 했다고 소개했다. 이 글은 우리에게 자연의 특징과 법칙을 연구하고 생물의 특성을 연구하면 우리에게 영감을 주어 인류의 발명 창조 활동을 더 잘 지도하고, 우리가 자연의 법칙을 이용하도록 더 잘 지도하고, 과학적으로 합리적으로 자연을 개발하고, 인류를 위해 봉사할 수 있다는 것을 알려준다.
독서 교육은 학생, 교사, 텍스트 사이의 대화 과정이다. 그것은 학생들이 교사의 지도하에 독서 방법을 배우는 교학 활동이다. 교사가 각종 문장 및 작품을 읽음으로써 학생들에게 국어 지식을 배우고, 지능을 발전시키고, 정서를 키우는 교육 활동이다. 핵심은 교사가 학생들에게 독서를 배워 학생의 읽기 능력을 향상시키는 것을 가르치는 것이다. "자연의 계시" 라는 수업을 강의할 때, 나는 학생들에게 자유롭게 읽고, 같은 책상에서 서로 이름을 읽게 하는 등등을 시켰다. 새 단어를 정확하고 유창하게 읽는 목적을 달성하다. 다음으로, 학생들에게 본문을 묵독하게 하고, 두 단락의 짧은 글의 취지를 생각하도록 하고, 학생들에게' 청결림' 이 각 부분의 의미를 연결하는 방법을 채택할 수 있도록 영감을 주며,' 인류의 선생님' 은 원문 (즉 마지막 단락의 자연단) 을 직접 인용하여 요약할 수 있다. 학생들은 또한 그들이 가장 깊이 느끼는 단어를 그려서 옆에서 주석을 달고 그들의 감정을 써줄 것을 요구받았다. 그리고 나는 학생 네 명을 한 조로 교류하게 하고, 그룹 내 사람들은 서로 배우고, 서로 평가하고, 학생들의 협동 학습 의식을 키워 주었다. 마지막으로, 나는 학우들이 반 전체에서 서로 교류하고, 학우들이 이해하기 어려운 곳에 대해, 나는 제때에 설명을 하고, 학우들이 교류하는 과정에서 영감을 얻도록 지도할 것이다. 자연의 모든 것은 상호 연관되어 있다. 이런 식으로 우리는 자연의 생태적 균형을 유지할 수 있습니다. "때로는 학생들이 이해하기가 좀 어려워요. 그럼 제가 문맥과 먹이사슬지도로 학생들을 지도하는 게 훨씬 쉬워요. 학생들이 본문에 대해 더 깊은 이해를 하게 하고' 생물은 정말 인류의 좋은 선생님' 이라는 것을 깨닫게 해줘요.
본문을 공부한 후, 나는 학생들에게 자신의 감정을 적고, 수업이 끝난 후 인류가 동식물에서 영감을 받아 발명한 문장, 혹은 자신이 일부 동식물에서 얻은 영감을 소개하는 글을 쓰게 했다. 학생들의 열정은 매우 높다. 비록 이것은 약간 본문을 읽는 것이지만, 나는 모든 학생들이 외우게 하고 싶다. 학생들이 관심이 많기 때문에 대부분 빨리 외운다.