중국어 교재 분석을 연구하는 전략은 주로 교재의 특징에 기반을 두고 있다. 어학 교과서의 특징에 대해 예성타오 씨는 "어학 교과서는 단지 예일 뿐, 젊은이들이 지금 혹은 앞으로 읽어야 할 동종 서적의 예이다" 고 투철한 논술을 한 적이 있다. 언어 교과서의 이 장들을 이해할 수 있다면, 혼란을 느끼지 않고 비슷한 책을 읽을 수 있을 것이다. (존 F. 케네디, 독서명언). " [1] 여기서 예로는 항상 국어 교과서를 학생들의 읽기 능력을 훈련시키는' 본보기' 로 삼는다. 또 다른 문장 중 엽로가 말했다. "문화의 제목이 확정된 후, 두 번째는 문화의 주제이다. 문장 많은 것 들입니다. 문장 한 편은 다른 각도에서 볼 수도 있고, 다른 목표에 적용할 수도 있다. 예를 들어 주지청의' 뒷모습' 은' 수필',' 서정',' 서사',' 일인칭 발판' 의 예가 될 수 있다. 또한, 다른 문장 들과 비교 하는 경우, 이 문장 (예: 고전 중국어 비교, 관용구 스타일의 예 등) 을 처리 하기 위해 다양 한 목표를 설정할 수 있습니다. ). 우리는 108 편의 문장 108 방면의 문장 지식을 예약했다. [2] 여기서 엽로는 교재를 지식의 예로 본다. 즉, 교재에는 예시가 작용하는' 예' 시스템뿐만 아니라 지식시스템도 포함된다. 즉, 교재는' 본보기' 체계와 총수' 본보기' 지식체계의 유기적 통일이다. 이 경우, 국어교재에 대한 분석은 지식체계 (능력 배양의 지식 포함) 에 초점을 맞추어야 할 뿐만 아니라, 채택된 분석 전략도 교재의' 사례' 체계와 지식체계의 관계와 일치해야 한다. 교수 분석을 큰 범주로 나누면 논리적 추리와 비유로 나눌 수 있다. 수리화 교재를 분석하는 주요 방법은 논리적 추리이고, 국어 교재를 분석하는 주요 방법은 비유이다. 이것은 서로 다른 학과 교재에서' 사례' 와 지식 관계의 특징에 의해 결정된다. 국어학과에서' 예제' 와 해당 지식의 관계는 일종의 비율 관계이다. 비유는 본질적으로 비슷하거나 비슷한 것을 이용하여 어떤 지식이나 사물을 비유하거나 비유하는 방법이다. 수리학과에서' 예제' 에 대한 지식의 확인과 해석은 주로 논리적 추리에 의존한다. 예를 들어 물리학에서는 전압, 저항, 전류 강도 사이에 필연적인 변환 관계가 있다. 그 중 하나를 해결하려면 먼저 다른 두 가지를 알아야 한다. 물리 교과서에서 이 방면의 지식을 증명하는 모든' 예' (예) 는 모두 이런 논리적 추리 방법으로 구성되었다. 선생님은 예제를 통해 지식을 분석하는 것도 논리적 추리를 통해 전압이 알려진 항목이고 저항을 계산해야 하는 경우 먼저 다른 간접 관계에서 전류 강도를 계산해야 전류 강도가 알 수 없는 것에서 알려진 것으로 바뀔 수 있다. 본문은 국어학과 중의' 예 문제' 로서 논리적 추리의 방법이 아니라 비유의 방법에 의존한다. 학생들은 예를 통해 지식을 습득하는 데 주로 지각하는 방법에 의존한다. 이 방법은 때로는 이해할 수 있지만 말로 표현할 수 없는 경우도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 지각의 과정은 본질적으로 주체가 자신의 직접 또는 간접 경험에 의지하여 비교를 통해 파악에 도달하는 과정이다. 따라서 국어학과의 교재 분석은 논리적 추리를 절대적으로 배제하지는 않지만, 가장 중요하고 기본적인 분석 방법은 논리적 추리가 아니라 지식과' 예' 의 관계와 학생의 사례에 대한 인식과 일치하는 비교 방법이어야 한다. 똑똑한 국어 선생님은 항상 수업보다 잘하고 교재 분석에서 수업보다 뛰어나다.
중국과 세계 최초의 교육 고전으로서' 설직' 은 교학에서 비유를 강조하며 전문은 1229 자밖에 되지 않아 여러 차례 언급되었다. 설직은 교사의 교학 언어에 대해 이야기할 때 분명히 지적했다. "가르치는 데 능숙한 사람은 사람을 차이를 만들 수 있다. 그의 글도 곧 도달하려고 하는데, 약간 어색해 보이고, 거의 비교하지 않아, 계승이라고 할 수 있다. " 여기서' 비유가 얻기 어렵다' 는 것은 비유를 적게 쓰는 것이 아니라, 교육 중의 비유에 대해 높은 품질의 요구를 하는 것이다. 즉, 아주 적은 비유로 학생들이 자신이 무엇을 가르치고 있는지 이해하게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 특히 유추 방법은 그 자신이 창시한 것이 아니라 과거 교학 경험에 대한 총결산이기 때문에 설직의' 고대학자가 물보다 못생긴다' 는 결론이 나왔다는 점도 주목할 만하다. 여기서' 사' 는 학생들을 지도하는 사람, 즉 선생님 [3],' 추함' 은' 비교' 를 의미한다. 추함은 유사하거나 비슷한 것으로 계급을 비교하는 것이다. "학기" 작가는 그 교학 사상을 천명할 때도 비유적인 방법을 채택했다. 예를 들어, \ "좋은 예 의 아들, 치우 을 배울 것이다; 좋은 활 의 아들, 바구니 를 배워야 한다; 반대로, 첫 번째 운전자는 말 앞에 있다. 군자가 이 세 가지 일을 봐야 배울 수 있다. 클릭합니다 \ "드럼은 오음, 오음 불화에 합당하지 않다; 물은 오색에 합당하지 않고, 오색은 장을 받을 자격이 없다. 공부는 이목구비에 적합하지 않고, 이목구비는 구할 수 없다. 선생님은 오복을 받을 자격이 없고, 오복은 프로가 아니다. 클릭합니다 "심문자는 나무를 공격하는 것과 같다. 첫 번째는 쉽고, 그 다음에는 절차가 있고, 오랫동안 해결책을 이야기한다. 질문을 잘하지 못하는 사람은 반대다. 질문을 하는 사람을 잘 대해라, 예를 들면 종을 치는 것과 같다. 만약 네가 그것들을 가볍게 두드리면, 그것들은 울릴 것이다. 만약 네가 힘껏 그것들을 두드리면, 그것들은 울릴 것이다. 마음이 평온하게 그들을 기다린 후 전력을 다하다. 묻기 어려운 사람은 이것에 반대한다. "등등. "학기" 작가는 구두로 비교수업을 제창할 뿐만 아니라, 신체적으로 실천한다는 것을 알 수 있다. 물론, 작문과 교육은 같은 것이 아니지만, 교육의 근본 목적에서는 서로 통한다. 특히 추리는 국어 교육에서 지식에 대한 해설처럼 독서와 학습자의 감정에 기반을 두어야 한다. 따라서 이치의' 가르침' 법은 본질적으로 국어학과 분석과 같은 방식으로 학습자가 쉽게 이해하고 이해할 수 있도록 하기 위한 것이다. 비유는 가장 계발적이고 이해하기 쉬운 방법이다. 이로써 고대의 모든 유명한 병사들이 비흥 () 을 즐겨 사용하는 이유를 이해할 수 있고, 선진제자의 유명한 추리 문장 역시 비흥 () 을 즐겨 쓰는 이유를 이해할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 전쟁명언) 이것은 국어 교육의 분석에 깨우침이 없는가?
국학' 표지에는 제사가 있고,' 국학의 확장은 생명의 연장과 같다' 는 명언이기도 하다. 이 때문에 국어 교재를 분석할 때의 유추 세계는 매우 넓다. 꽃과 새, 벌레, 물고기 폭풍, 번개, 현실 생활, 역사 이야기 등. , 인생에서 만질 수 있는 모든 것이 비교 가능한 소재가 될 수 있다. 하지만 재료보다 풍부할수록 선택의 폭이 넓어지고 선택의 기교가 강해진다. 제대로 고르면 때릴 수 있다. 좋은 비유는 먼저 적절해야 해당 지식에' 본보기' 시범 역할을 할 수 있다. 또 교수 대상의 이해에 적합하고 참신해야 한다. 낡은 유추 자료는 종종 학생들을 짜증나게 하며, 그들의 학습 흥미를 자극할 수 없다.
특급교사 전몽룡 교수의 단문' 어의어' 를 가르칠 때 비교법을 사용한다. [4] 다음은 교육 실록이다.
선생님: 오늘 우리는 지식 수필인' 의미' 를 배워야 합니다. 먼저 학생들에게 무언가를 보여 주다. 모두 말씀하세요.
(책 한 권을 들고) 이게 뭐죠?
학생: 국어서.
선생님: (다른 책을 들고) 이게 뭐죠?
학생 (그룹): 영어책.
선생님: 만약 이 두 권의 책이 함께 놓여 있다면, 당신은 그들을 뭐라고 부르십니까?
학생 (집단): 책.
선생님: 소규모로 말씀하세요.
학생 (집단): 교과서.
선생님: (사전을 들고) 이게 뭐죠?
학생 (집단): 사전.
선생님: 이거 책 한 권이에요?
생: 책이에요.
선생님: 무슨 책이에요?
생: 참고서.
선생님: 책 세 권을 합치면 뭐라고 해요?
학생 (집단): 책.
선생님: 네, 국어서, 교과서, 책의 의미는 조금씩 확장됩니다.
(신문 좀 가져 가라) 이것은 책입니까?
학생 (그룹): 아니요, 신문이에요.
선생님: 왜 책 한 권이 아닌가요?
생: 왜냐하면요.
생: 신문 한 무더기는 책이라고 부를 수 없어. 책에는 표지가 있지만 신문에는 없습니다.
생: 꼭 그렇지는 않아. 만약 내가 책 한 권을 가지고 있다면, 표지가 찢어졌지만, 나는 줄곧 그것을 책이라고 부른다. 화보에도 표지가 있지만 책이라고 부르지 않는다.
생: 책은 제본된 책이에요.
선생님: (연습장을 들고) 표지도 있잖아? 그러나 책이라고 부를 수는 없다. 책은 제본된 책이다. 너는 사전에서 읽었을 것이다, 그렇지? (학생이 고개를 끄덕이다) 한 권의 책으로서 먼저 책으로 제본해야 한다. 동시에 또 다른 조건이 있어야 한다: 작품이다. 책은 제본된 책이다. 이것이 바로' 책' 의 정의이다. 이제 교재를 정의해 주세요.
학생: 교과서는 교육용 제본서입니다.
선생님: 네! 국어서를 다시 한 번 정의해 주세요.
학생: 국어 교육의 합본.
선생님: 맞아요! 여기에 또 하나의 제한이 있다. 위의 예에서' 책' 에서' 교과서',' 국어서' 에 이르는 현상을 발견할 수 있다. 그들의 범위는 무엇입니까?
건강 (집단): 위축.
선생님: 그게 무슨 뜻이에요? 차근차근 구체적인가요? 아니면 일반적인 점진적입니까?
학생 (집단): 구체적입니다.
선생님: 또 하나의 현상을 발견했어요: 범위가 작을수록 무슨 의미가 있어요?
학생 (집단): 뜻이 더 구체적일수록.
선생님: 그럼 더 큰 범위는 무엇인가요?
건강: 의미가 더 일반적이다.
대부분의 사람들은 여기서 질문법만 사용하는 것을 보았지만, 더 깊은 것은 비유, 즉 비유로 질문하는 것이다.
또 옛 선생이 술루예안사성 중학교 국어 지능 발전 세미나에서 소개한 교육 사례와 같다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 또 비유분석법도 활용했다. 선생님은 라오스에게' 약볕 폭우' 를 가르치고, 먼저 칠판에 당대의 이조의 시 네 구절을 썼다.' 삼추엽은 2 월을 열고, 강을 건너면 천척파, 대나무 장대가 비스듬히' 를 건너고, 학생들에게 시를 더해 이유를 설명하게 했다. 학생이 생각한 후에 가한 시는 원제' 바람' 이다. 학생이 이유를 설명하자 선생님은 다음과 같은 새 수업인' 약볕 폭우' 가 뜨거운 태양 아래 무더위를 쓰고, 시' 바람' 으로 바람을 쓰는 방법으로 학생들의 주의를 끌었다. 이 선생님은 본문과 시' 바람' 의 비유 방법, 즉 본문에 반영된 유추 지식을 사용한다. 무형의 사물을 묘사하는 방법은 바람과 같은 무형의 사물이 유형 사물 (예: 잎, 꽃, 파도, 대나무) 에 미치는 영향을 묘사하여 무형을 유형화하게 하는 것이다.
참고:
[1][2] 예성타오' 중국교육논문집' 제 1 권, 교육과학출판사, 제 1 판, 8 월 1980, 제180
[3] 양덕루:' 학습신론', 산서대 출판사, 1994.
[4] 황쌍희' 질문의 비탈에서',' 중학교 국어교육' 제 7 호, 1986 에서 인용했다.