같은 각도에서 교사의 교실 표현은' 교양소양' 이라고 불리며' 6 가지 능력' 으로 분해된다.
능력, 교수 설계 능력, 교실 운영 능력, 토론 평가 능력, 필기 발언 능력, 관점 공유 능력.
힘.
이틀 전 텐센트 대회에서 상하이 금산 세외 초급중학교 어학 스튜디오의 교실 시범을 보았다. 이 수업의 주제는' 목표를 넘어 소설의 독서 경로, 즉 강철이 어떻게 정련되었는가' 이다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 선생님은 악월청입니다.
국어과정기준 (2022 년판)' 은' 학습과제팀 확장' 을 추가해' 전서 읽기' 를 정의했고, 국어교재 편찬에' 명작 안내' 판을 설치했다. 이를 위해' 고전 독서 지도 수업' 은 새로운 교과 과정 기준과 새로운 교재를 구현하는 새로운 탐구가 될 뿐만 아니라 교사와 학생의 핵심 소양을 향상시키는 새로운 실천 활동이다.
선생님의 소개에 따르면,' 강철이 어떻게 정련되었는가' 전서는 네 개의 수업을 설계했다.
제 1 과: 지인 논세, 줄거리 요약.
이 공개 수업은 두 번째 수업으로, 주로 인물 이미지를 파악하고 인물 관계를 빗질하는 것이다.
세 번째 수업: 모순을 탐구하고 소설의 매력을 느껴보십시오.
네 번째 수업: 고전적인 힘으로부터 배우고 현대의 의미를 발견하십시오. 마지막으로, 자연은 핵심 문제를 해결해야 한다: 왜' 강철이 어떻게 정련되었는가' 라는 책을 읽어야 하는가? 단위 주제를' 고전 작품의 영원한 주제' 로 실현하여' 사상 계몽과 감정 훈도' 를 얻는다.
본 과정의 목표
[만약! SupportLists] 1. -응? [endif] 동그라미와 필기의 방법을 이용하여 팀웍이 주제를 둘러싸고 탐구하고 소설 속 인물을 파악한다. (교육 중점)
[만약! 지원 매트릭스 ]2. -응? [endif] 바울의 강철 같은 의지와 완강한 전투정신의 원인을 탐구하다. (교육의 어려움)
3. 소설 속의 인물 관계를 빗어 정리하고,' 폴' 의 정신적 외연을 인식하고, (교학 중점) 소설의 사상 내용과 현실의 의미를 이해한다. (교육의 어려움)
강의실 링크
[만약! 지원 매트릭스] 1. [endif] 명작의 줄거리를 되돌아보고 전파 임무와 요구를 설명하다. (포장 대상 1)
강철이 어떻게 정련되었는가' 는 소련 작가 니콜라 오스트로프스키의 소설이다. 소설은 주인공 파빌 코르차킨의 생활경험을 바탕으로 러시아의 광활한 역사 그림과 인민이 19 15 부터 1930 까지 고군분투하는 생활을 보여준다.
이 책을 읽을 때, 우리는 학생들에게 책에 표기, 스케치, 주석 외에 몇 가지 발췌와 필기를 할 것을 요구한다. 너의 평론, 발췌, 노트에 따르면, 너는 이미 그것들을 그룹으로 구성했다. 이제 각 그룹을 준비하여 대표를 파견하여 읽기 결과를 공유하도록 하겠습니다.
[만약! 지원 매트릭스] 2. [endif] 개인 바울을 탐구하고 인물 이해 (1 목표 달성)
[만약! SupportLists] 1. -응? [endif] 팀은 주제를 둘러싸고 협동하여 특집 보고서 읽기를 마쳤다.
요구 사항: 그룹 대표는 무대에 올라 자신의 독서 활동 성과를 보여주며, 다른 학생들은 강의를 열심히 듣고 다음 교류를 준비한다. 각 그룹은 선생님께 보고하고 그룹 진술에 따라 진술의 요점을 기록한다.
첫 번째 그룹: 플롯 개발에서 바울의 성격 변화
두 번째 그룹: 환경 묘사의 관점에서 인물의 성격 발전을 본다.
세 번째 그룹: 진실한 마음을 탐구하고 바울의 영혼을 만지십시오.
(세 그룹 보고서의 주제는 바로 이런 뜻이다. 나는 그때 펜으로 쓸 시간이 없었다. 학우들이 보고할 때 각 그룹마다 PPT 데모를 했는데, 이것이 바로 학생들의 기술을 키우는 데 중점을 두어야 하는 이유이다. 또한 학우들이 보고하는 과정에서 표현이 매우 유창하고 논리가 분명하며 관점이 명확하다. 선생님께서는 평소에 학생들의 능력 배양에 매우 신경을 쓰셨다는 것을 알 수 있다. ) 을 참조하십시오
[만약! 지원 매트릭스 ]2. -응? [endif] 학생들에게 소설 읽기, 인물 파악, 경로 힌트 읽기 안내:
[만약! SupportLists]( 1)[endif] 캐릭터의 경험을 정리하고 캐릭터의 성격 발전을 이해합니다.
[만약! Supportlists] (2) [endif] 시대의 배경을 이해하고 인물의 사회생활을 이해하다.
[만약! Supportlists] (3) [endif] 소설 환경에 초점을 맞추고 캐릭터의 정신적 품질을 이해합니다.
(4) 인물의 속마음을 탐구하고 그들의 정신세계를 이해한다.
[만약! 지원 매트릭스 ]3. -응? [endif] 그룹 토론: 폴을 반항 소년에서 철강 전사로 성장시킨 이유는 무엇입니까? (목표 달성 2)
학생 교류 토론, 선생님이 제때에 지도한다.
제때 판서 (선생님 총결):
강철 의지: 정직, 용기, 끈기, 불굴의, 정이 있고, 혁명의 신념이 확고하고, 감히 운명에 도전할 수 있는가? 용감하게 자신의 이상을 위해 헌신하다.
원인: 자강불식한 인격, 어두운 현실의 핍박, 혁명 이론의 지도, 좋은 스승과 좋은 친구의 도움, 고전 작품의 자양.
[만약! 지원 매트릭스] III. [endif] "폴" 집단을 이해하고 그 정신적 핵심을 인식 (목표 달성 3)
한 작가는 자신이 소설을 어떻게 쓰는지 이야기하면서 이렇게 말했다. "소설을 쓸 때 작가의 눈은 한시도 주인공을 빼놓을 수 없고, 다른 사람을 쓰는 것도 주인공을 쓰는 것이다."
[만약! SupportLists] 1. -응? [endif] 우리는 이제 바울을 중심으로 한 인물도를 정리해 이 인물들과 폴의 관계를 이해하고 있다.
[만약! 지원 매트릭스 ]2. -응? [endif] 사진에서 2 ~ 3 명을 선택하여 바울과 관련된 사건 한두 가지를 이야기한다. 당신이 그들에게서 본 "바울 정신" 은 무엇입니까?
인물 사건 1 사건 2' 폴' 정신
학생들은 그룹 내에서 교류하고 공유한다.
선생님은 적절한 지도와 지도를 해 주셨다. 선생님은 작가 니콜라스를 데리고 오셨습니까? 오스트로프스키의 한 마디는 이 부분을 끝냈다. "내가 책에서 묘사한 것은 어떤 폴이 아니라, 수많은 백만 명의 폴과 수많은 백만 명의 목숨을 돌보지 않고 자신의 행복을 위해 분투하는 젊은 남녀들이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)."
[만약! 지원 매트릭스] 4. [endif] 정신적 의미를 이해하고 당대의 의미를 탐구하다 (목표 3 구현)
"강철이 어떻게 정련되었는가" 를 보고 이 작품을 누구에게 추천할 것인가, 왜?
-응? 요구 사항: 문장 세부 사항, 경구 또는 대체적인 줄거리를 결합하여 추천 이유를 이야기하다. 학우들이 교류하고 나누다. 선생님이 적당히 평론하다.
[만약! 명인의 명언을 다시 읽어 분발하도록 격려하다.
1922, 소설의 주인공 폴 코차킨이 열사 무덤 앞에서 인생의 가치를 생각하다. 올해는 마침 100 주년이다. 우리 함께 hit the floor 에서 이 말을 다 읽고 우리 생활에 긍정적인 에너지를 주입합시다. 학생 여러분, 같이 읽고 이 수업을 마치겠습니다.
사람, 가장 소중한 것은 생명이고, 생명은 우리에게 단 한 번뿐이다. 사람의 일생은 이렇게 보내야 한다. 그가 지난 일을 회상할 때, 그는 자신의 시간을 낭비한 것을 후회하지 않을 것이며, 아무 일도 하지 않았기 때문에 부끄러움을 느끼지 않을 것이다. 그래서 그가 죽었을 때, 그는 "내 일생과 나의 모든 정력은 세상에서 가장 아름다운 사업에 바쳐졌다. 인류의 해방을 위해 투쟁한다" 고 말할 수 있다.
[만약! 지원 매트릭스] VI. [endif] 할당 (둘 중 하나):
[만약! SupportLists] 1. -응? [엔디프] 는' 폴이 전염병에 대항하다' 라는 주제로 600 자 정도를 요구하는 서술문을 한 편 썼다.
글쓰기 스탠드: (1) 인물의 직업을 맡다. (2) 인물의 직업과 일치하는 사건을 선택한다. (3) 사건의 인물을 상세히 묘사한다. (4) 상상력이 합리적이고 방역 배경에 맞게 인물의 성격이 선명하다.
바울의 삶에 대해 논평하는 짧은 시를 써 주세요.
수업 관람 느낌:
1. 사이버 기술 상호 작용의 효과를 보면 악선생님의 수업은 온라인 수업이지만, 구현 과정에서 오프라인 수업의 목표는 조금도 잃지 않았다. 예를 들어, 그룹 토론 링크, 학생들은 그룹별로 위챗 그룹을 구축하고, 교사는 각 그룹에 가입하며, 교사의 컴퓨터는 실시간으로 각 그룹의 발언을 볼 수 있으며, 학생들은 빠른 타자를 통해 관점을 표현하고, 오프라인 그룹 토론의 결과보다 더 관찰성과 평가성이 있다.
2. 학생의 주체적 지위로 볼 때, 1 회부터 학생은 작은 보고서로 질의 결과를 보고하고, 2 회까지, 학생은 그룹으로 토론을 나누고, 3 회까지, 학생은 서류를 작성해 질의 결과를 표시하는 등. 학생들은 항상 무대의 중심이 될 것입니다.
3. 목표 지향적 과정의 평가를 보면 반 전체의 교육 목표가 명확하고 모든 교육 활동이 교육 목표를 중심으로 밀접하게 전개된다. 행사 중 선생님의 언어는 정확하고, 문예적이고, 격려적이지만, 약간의 흠집도 있는데, 바로 질문이 없다는 것이다. 나중에 수업을 평가하는 전문가들도 비슷한 견해를 언급했다. 선생님은 학생 진술에서' 문제' 를 발견하지 못하고 이 진술수업의' 정답' 만 발견하였다. 얼핏 보면, 학생들이 수업 시간에 책 전체를 해석하는 데는 실수가 없을 것이다. 하지만 나는 선생님이 질문을 통해 학생들을 깊이 생각하도록 지도할 수 있다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 선생님은 시간관계를 고려할 수도 있고, 또 이것이 단지 2 교일 뿐이라고 생각해서 질문도 없고' 실수' 도 발견하지 못했다.