1. 그룹 협동 학습의 유효성 분석
(1) 효과적인 참여는 효과적인 협력의 전제이자 기초이다. 효과적인 참여는
(1) 참여 범위에서 부분 참여와 전체 참여로 나눌 수 있습니다. 학습에서는 성격이 명랑하고 교제 능력이 강한 학생은 더 많은 참여 기회를 쉽게 얻을 수 있고, 성격이 내성적이고 수줍어하며 어색한 학생은' 관람객' 이 될 수 있다. 조직이 좋지 않고 규제가 부적절하면 활동 중' 마대효과' 가 생길 수 있다. (2) 참여의 성과에서 외부 참여와 내부 참여로 나눌 수 있다. 공부에서 말을 할 수 있는 학생들은 종종 참여 적극성이 높기 때문에 교사와 학우들의 관심을 많이 받는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그러나 일부 학생들은 성격이 비교적 조용하고 차분하며, 새로운 문제에 직면해 외부 반응이 강하지 않지만, 명상, 어눌한 심혜, 냉정하게 몇 가지 생각을 내놓는 것을 좋아하지만, 매우 통찰력이 있어 흥미를 자아낸다. 사실 후자도 참여하고 있고, 심지어 실질적인 심도 있는 참여도 하고 있다. 현재 학습에서 우리는 종종 이전 일부 학생들을 지도하고 규제하기에 부족하며, 후자의 일부 학생들을 배려하고 격려하기에 부족하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (3) 참여 과정에서 단계 참여와 전 과정 참여로 나눌 수 있다. 어떤 학생은 어떤 부분, 어떤 면에만 관심이 있고, 다른 과정에는 별로 관심이 없고, 어떤 학생은 시종일관 전심전력으로 참여하고 적극적으로 참여할 수 있다. (4) 참여의 효과에서 유효 (효율성, 비효율적) 참여와 무효 참여로 나눌 수 있다. "출공이 힘쓰지 않는다", "어린 스님이 경을 읽다" 와 같은 식의 참여는 무효 참여이다. 새로운 문제에 직면했을 때, 학생들은 사고도 없이 서둘러 대답하는데, 이런 참여는 기본적으로 무효이다. 참여의 효과는 주로 그룹 학습 목표의 가치와 자기 계발의 가치 실현에 대한 참여의 기여에 달려 있다. 개인으로서는 학습 상황에 직면하여 넋을 잃고 입국하는 것이 진정한 실질적 효과적인 참여로 드러난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그룹 전체 구성원의 효과적인 참여가 없다면, 팀웍은 기껏해야 형형형체가 없고, 깊이 있는 협력과 효과적인 협력을 이룰 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 팀웍, 팀웍, 팀웍, 팀웍)
(b) 효과적인 협력이 그룹 협력의 관건이다. 협력팀의 구성은 학생 * * * 같은 취미, 특기 등 개성적 성향에 따라' 한목소리로 대응',' 공감',' 학생 개성차이' 를 고려해야 한다. 각 학생이 그룹 내에서 독특한 역할을 할 수 있도록, 장점을 살리고 단점을 보완하고, 인재가 최선을 다해야 한다. 개성의 차이에 따라 합리적으로 배합하여 모든 사람의 가치 상호 작용을 상호 의존적으로 하고, 서로 보완하며, 그룹 협동 학습이 상호 작용하고, 상호 보완적으로 * * * * 효과를 얻을 수 있도록 해야 한다. 그룹 내 교류, 그룹 간 경쟁. "효과적인 협력" 을 달성하기 위해서는 그룹 내에서 자주 교류하는 것이 필요하다. 그룹 협력이 부족하거나 교류가 원활하지 않으면 협력 과정에서 문제가 생기기 쉬우며, 심지어 협력을 유지하기도 어렵다. 협력팀 내 교류 형식은 다양하며 좌담, 대화, 토론, 성과 전시, 상호 교환 등이 있다. 교류를 통해 이해, 감정 연락, 심리 * * * 융화와 묵계를 증진시킬 수 있다. 교류를 통해 동료의 학습 상황을 제때에 파악함으로써 자기조정 또는 상호 조정을 통해 협력을 윤택하고 최적화할 수 있다. 교류를 통해 교제 능력을 높이고 학생 사회화 수준을 높일 수 있다. 그룹 내 교류를 장려하는 동시에, 그룹 간 경쟁을 적극적으로 전개하여 학생들의 학습 동기를 자극하고, 그룹 내 협력의 응집력을 강화하고, 팀 정신을 키울 수 있다. 팀 경쟁은 개인 경쟁이 실패로 인한 자기비하, 자기거부 감정을 피하는 동시에 팀 구성원의 잠재력을 더욱 발휘하고 집단의 적극적인 발전을 촉진하며 팀의 효과적인 협력과 팀 전체의 우월 준수를 위한 강력한 동력이 될 수 있다.
2. 그룹 협동 학습의 효과 평가
(1) 효과의 기본 개념
(1) 상호 작용 개념 협동 학습은 교사가 전체 교실 수업을 요구할 뿐만 아니라 교실 수업 과정에서 다자간 상호 작용을 강조한다
(2) 목표관은 조별 협력 활동에서 멤버들이 서로 교류하고 토론할 수 있으며, * * * 함께 향상되어 온정과 우애가 넘치고 과외 활동처럼 서로 돕고 경쟁할 수 있다.
그룹에서 모든 사람은 자신의 관점과 견해를 발표하고, 다른 사람의 의견을 경청하고, 학생들에게 좋은 인간관계 기술을 형성할 수 있는 기회를 주고, 학생들이 함께 협력하고, 효과가 두드러질 때, 그들은 더 많은 지식과 기술을 배우고, 더 즐겁게 배워서 인지, 감정, 기능 균형의 교육 목표를 달성할 수 있다.
(3) 교사와 학생관은 협력학습에서 교사는 협력자이다. 교사와 학생 사이에' 지도-참여' 관계가 되었다. 협동 학습은 교사가' 감독' 이 되고, 학생은' 배우' 가 되고, 학생 주체의 인식 특성부터 시작하여, 교생 간의 상호 작용을 교묘하게 활용하고,' 지도' 와' 연기' 를 분리하여 분담하고, 대량의 수업 시간을 학생들에게 남겨 주고, 서로 협의할 수 있는 기회를 준다. * *
(4) 협동 학습의 교실 강의는 협력 설계에 기반을 두고 있으며, 강의 과정도 간결하고 간결하며, 시간이 많이 걸리고 효과가 뛰어나며, 비교적 강한 연구성과 탐구성을 가지고 있으며, 이후 그룹 활동을 위한 충분한 공간을 마련할 수 있다.
(5) 상황관 협력적인 상황에서 학생들은 자신에게 유리하고 타인에게 유리하다는 전제하에 공부한다. 이런 상황에서 학생들은 팀의 다른 멤버들이 모두 성공해야 성공할 수 있다는 전제하에 자신이 성공할 수 있다는 것을 깨닫게 된다. 팀 멤버들 사이에는' 영욕과 * * *' 가 있다.
(6) 평가관 협력학습이 개인 간 경쟁을 그룹 간 경쟁으로 바꿔' 그룹 내 멤버 협력, 그룹 간 멤버 경쟁' 이라는 새로운 구도를 형성하면서 전체 평가의 중심이 개인 경쟁 규정 준수에서 공동 규정 준수로 바뀌었다.
(2) 유효성 평가의 기본 원칙
(1) 평가의 목적은' 차별화' 가 아니라' 변화성 발전 촉진'
을 촉진하는 것이다 구별하기 위해, 사람들은 자연히 특정 획일기준에 의존하는데, 이런 가지런한 기준은 개인의 다양성에 따라 발전할 수 없다. 학습의 목적은 단순히 전임자가 발견한 지식을 이해하는 것이 아니라 학생들을 적극적으로 지식을 탐구하는 과정에 들어가게 하는 것이다. 따라서 학습자에게 학습은 미지의 영역을 탐구하는 활동이다. 서로 다른 문제 상황과 학습 개인에 직면하여 간단한 평가 기준은 없다. 학습자가 알 수 없는 분야에 직면했을 때 목표는 방향성이지만 알려진 답은 없다. 따라서 학습자가 필요로 하는 것은 알려진 표준의' 부족' 에 의해 구동되는 것이 아니라 새로운 출발점 아래의' 도전적' 구동이어야 한다. 평가는 구분이 아니라 학습자의 행동을 조절하기 위한 것이다. 구체적인 실천에서, 우리는 여전히' 구분' 을 채택할 수 있지만, 이것은 단지 수단일 뿐 목적이 아니다. 본질적으로, 이런' 구분' 은 여전히 연구성 학습 중계변성 발전 과정이 되어야 한다.
(2) 평가는 주로 학습자의 자기반성을 통해 최종적으로 이뤄진다
학습에서 평가의 주체는 단원이 아니라 다원적이다. 학습자, 멘토, 학습 파트너 등은 모두 평가의 주체가 될 수 있으며, 적극적인 탐험가 자체가 가장 중요한 평가자이다. 물론 교사는 효과적인 평가를 촉진하는 적극적인 참여자이자 주최자인' 평등자 중 수석' 이 될 수 있다. 또 협력팀의 상호 평가도 빼놓을 수 없다. 특히, 학습에서는 직접 체험이 탐구를 관통하는 시종일관, 평가는 경험의 전환을 촉진하는 데 힘쓰지만, 누구의 평가도 반드시 학습자의 자기반성을 바탕으로 해야 결국 자기 의미의 건설을 실현할 수 있다는 점을 중시해야 한다.
(3) 유효성 평가 주체
그룹 협동 학습 평가의 주체는 학습 과정에 대한 학습자의 자기 평가다. 학습자의 자기평가만이 가장 반성하는 역할을 하여 자기 개선을 일으킬 수 있다. 따라서 학생은 반드시 평가의 중심 대상, 주요 평가자여야 한다. 협력자나 동창, 교사 등 중요한 참가자도 평가의 주요 시행자에 있어야 한다.
평가에서 가장 먼저 고려해야 할 것은 자기 평가입니다. 그런 다음 공동 작업자 또는 급우의 평가가 있습니다. 마지막으로 교사나 학부모, 사회가 학습자에 대한 평가다. 따라서
따라서 사용 척도를 사용한 학습에 대한 평가는 학생 자체를 평가의 중요한 주체로, 학습 과정을 평가의 주요 내용으로 삼아야 한다. 각 연구활동의 실시 상황에 따라 연구계획에 대한 평가, 연구과정 실시에 대한 평가, 연구성과에 대한 평가, 공동자에 대한 평가 등 다양한 전문 평가량표도 평가에 등장한다.
(4) 유효성 평가의 내용 (평가 내용 설계 척도 1, 표 2, 표 3, 표 4)
(1) 은 학생이 탐구성 학습 활동에 참여하는 태도를 평가하는 것이다. 그것은 활동 과정에서 학생들의 표현으로 판단할 수 있다. 예: A 팀 멤버 출석률 B 는 자신이 맡은 임무 C 가 D 에 적극적으로 참여하고 있는지, 책임감이 있는지, E 가 능동적으로 협력하고 있는지, 조원 관계가 F 가 자료 축적과 분석 처리 작업을 잘 하고 있는지 여부 G 가 자발적으로 탐구 구상과 건의를 제기하는지 여부.
(2) 는 탐구 활동에서 학생들의 방법, 기술 숙달을 평가하는 것이다. 학생이 탐구성 학습 활동의 각 부분에서 관련 방법, 기술의 수준을 파악하고 운용하는 것을 평가한다. 예를 들면, A 조회자료 및 선별자료의 수량과 품질 B 에 대한 자료 분류 및 통계 분석 C 는 신기술 D 활동 기록의 무결성, 적시성, 진실성 E 에 대한 학습 결과의 표현과 교류 등을 사용한다.
(3) 는 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 평가하는 발전이다. 학생들이 한 번의 탐구식 활동에서 문제를 발견하고 질문하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 전 과정에서 드러난 탐구정신과 능력을 조사해야 하며, 활동 전후의 비교와 여러 활동의 비교를 통해 발전 상태를 평가해야 한다.
(4) 는 학습 활동에서 얻은 체험을 평가하는 것이다. 이는 주로 학생의 자기진술, 조별 토론 기록, 행사 진행 과정 기록 등을 통해 반영된다.
(5) 는 학생을 평가하는 학습 결과입니다. 학습 결과의 형태는 다양합니다. 연구 논문, 조사 보고서, 모델, 패널, 프레젠테이션, 기조 연설, 구두 보고서, 탐구 노트, 활동 설계 방안 등이 될 수 있습니다. 교사는 평가 기준을 융통성 있게 파악해야 한다.
3. 조별 협동 학습의 유효성 평가의 의미
(1) 학습에 더 유리한 인지, 감정, 기술 목표의 균형 달성
학습은 인지과정이자 학습자의 심리적 요구를 충족시키는 과정이다 학습 과정에는 짙은 애정 색채가 수반된다. 학습 행위는 또 하나의 사회화 행위이며, 다른 사람과 소통하고 상호 작용해야만 큰 성과를 거둘 수 있다. 학습에는 창조정신 자극, 주체의식 강화, 사회적 책임감과 사명감 강화, 정보 수집 및 처리, 경험과학 연구 학습, 인간관계 육성, 사고력 향상 등 다양한 목표가 있다. 조별 협동 학습은 학우들이 서로 가르치고, 서로 지식을 교류하는 과정이며, 서로 돕고, 서로 감정을 소통하는 과정이다. 학습 과정은 학생의 인지 발전에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라, 정서적인 요소를 통해 학생인지의 발전과 비인지적 품질 (예: 인간관계 등) 향상을 촉진하는 동시에 각 학생의' 영향력' 과' 귀속' 방면의 정서적 수요를 만족시킨다. 조별 협동으로 연구성 학습을 전개하면 학생이' 학습',' 학습' 을 할 뿐만 아니라' 악학',' 배우기' 를 할 수 있기 때문에, 조별 협동 학습은 당연히 연구성 학습에 적합한 교육 조직 형식이 될 것이다.
(2) 모든 학생들이 적극적으로 학습에 참여하고, 각 학생의 창조적 잠재력을 개발하고, 교육 효율성을 높이는 데 도움이 되는
학습은 천재 아동을 양성하는 초상교육도 아니며, 소수의 특기 학생들의 과외활동에 치중하는 것과는 달리 모든 초중고생들을 대상으로 한다. 연구 결과에 그다지 신경을 쓰지 않고, 지능이 정상인 모든 학생이 연구성 학습 과정을 거쳐 자신의 창조의식과 능력을 향상시킬 수 있도록 해야 한다.
그룹 협동 학습은 반 집단 교육에 왕왕 등장하는 상당수의 학생들이 학습 활동에 충분히 참여할 수 있는 기회를 얻지 못해 어쩔 수 없이' 방관',' 방청' 상태의 수동적 학습 상황에 처하지 않도록 했다. 전체 학생에게 전통 교실 수업보다 훨씬 많은 참여 기회와 권리를 부여한다. 각 학생은 자신의 흥미에 맞는 연구성 과제를 선택할 수 있고, 과제 그룹에서 일부 연구 임무를 담당할 수 있으며, 연구가 깊어지면서 참여도가 높아지면서 자신의 잠재력이 발휘되어 새로운 지식을 얻고 연구, 혁신 능력을 높였다. 그러므로, 학습을 위해, 그룹 협동 학습은 효율적인 조직 형식이다.
(3) 학생들의 사회협력정신과 인간관계능력을 키우는 데 더 유리하다.
수용성 학습에서 조협력학습형태는 종종 구조적인 교육으로 드러난다. 조협력학습은 기본 조직형태로 학습과정을 관통한다. 과제 연구의 성패는 종종 팀원들 간의 협력의 좋고 나쁨에 달려 있다. 같은 학습 목표를 달성하기 위해서는 팀원들이 서로 이해하고, 신뢰하고, 자주 교류하고, 서로 돕고, 지지해야 하며, 발생할 수 있는 각종 갈등을 잘 해결해야 하며, 학우들 사이에 화목하고 우애로운 친밀한 파트너십을 구축해야 한다. 그뿐 아니라, 학습중조협력학습도 사회의 모든 측면과의 연계에서 사회조사, 인터뷰, 외출 자료 수집, 전문가에게 자문을 구하는 등 파트너의 한마음 한뜻으로 협력해야 할 뿐만 아니라, 사회적 교제 기술을 독립적으로 활용해 성공을 쟁취해야 한다. 조협력학습이 학생들의 협력정신과 인간관계능력에 더 높은 요구를 하고 더 많은 단련 기회를 제공한다고 볼 수 있다.