초등 학교의 종합 작문 학습에 대한 실제 탐구
저자: Zhang Chunyan Wang Zhiding
작문 수준은 학생들의 관찰 능력, 분석을 종합적으로 반영합니다. 능력과 표현력. 오랫동안 중국 교사들은 다양한 각도와 형태로 초등학교에서 작문을 가르치는 방법을 모색해 왔으며 몇 가지 성과를 거두었습니다. 안타깝게도 많은 작문교육 개혁은 늘 '작문을 위한 작문'이라는 공간에 머물러 있었습니다. 이를 위해 우리는 종합적인 실무 활동을 바탕으로 '초등 학교 종합 작문 학습'을 실천하고 일부 자료를 축적해 왔습니다. 이제 종합적인 작문 학습 문제를 다음과 같은 측면에서 논의해 보겠습니다.
1. 종합 작문 학습의 기본 유형
소위 종합 작문 학습은 포괄적인 연습을 생성하기 위해 종합 연습 활동에서 능동적 작문 자원을 완전히 개발하고 활용하는 것을 말합니다. 활동 내용을 주요 주제로 하는 작문 학습 방식입니다. 종합실기활동의 내용과 방법에 따라, 작문학습의 특성과 결합하여 종합 작문학습을 실무적용, 문제탐색, 활동체험의 3가지 기본 유형으로 구분한다. 실용 에세이는 에세이의 실용성과 적용을 강조하여 학생들이 자신의 작업을 생활에 적용할 수 있도록 하며, 문제 탐구 에세이는 특정 문제를 목표로 하고 적극적으로 탐구하고 연구한 후 결론을 도출하고 마지막으로 활동 경험을 요약합니다. 작문은 학생들이 작문재료를 얻기 위해 활동이나 노동을 직접 경험하고 직접 참여하는 활동이다. 이 활동은 그룹 또는 개인이 될 수 있다.
2. 종합 작문의 특징
종합 작문은 실습 활동에서 학생들의 작문 능력을 향상시키고 단일 교실에서의 작문 교육을 개방적이고 다채널 작문 훈련으로 전환시키는 데 중점을 둡니다. . 이러한 새로운 형태의 작문 교수법은 다음과 같은 특징을 갖는다.
1. 목표의 다양성. 전통적 작문 교수법은 학생의 작문 능력을 함양하고 발전시키는 것을 주요 목표로 삼는 반면, 종합적인 실천 활동을 바탕으로 한 종합적 작문 교수법은 학생들의 종합적 자질을 함양하는 것을 교수의 출발점이자 목표로 삼는 것을 기본 목표로 합니다. 종합적으로 능력을 향상시키고, 학생 자신의 지식 구조, 능력 구조, 내면의 감정 구조를 동시에 종합적으로 발전시키는 데 특별한 관심을 기울이고 있습니다.
2. 콘텐츠의 유용성. 숙제 훈련의 활동 내용은 더 이상 단위당 1회 훈련 항목에 국한되지 않고 사회적 실천, 실생활 경험, 상상과 창작의 큰 단계로 확장될 수 있습니다. 풍부하고 다채로운 콘텐츠는 다양한 발달 수준과 다양한 취미를 가진 학생들의 요구를 충족할 뿐만 아니라 각 학생이 숙제에 대한 직접적인 경험을 쌓으면서 인지적, 정서적 발달을 얻을 수 있도록 하여 시야를 넓히고 숙제에 대한 동기를 향상시킬 수 있습니다. . 자극을 받으면 자연스럽게 생각하는 것을 쓸 수 있습니다.
3. 형태의 다양성. 숙제 훈련은 학생의 학년, 시간 제한, 단위 숙제 훈련의 초점에 따라 다양한 활동을 설계할 수 있습니다. 모든 것이 학생의 실제 경험을 기반으로 합니다. 그리고 학생의 발전을 목표로 합니다. 형태의 다양성은 학생들에게 풍부한 문제 시나리오를 제공할 수 있으며, 문제 시나리오에서 학생들의 사고가 활성화될 수 있습니다.
4. 경험의 독창성. 실습 중심의 실습 훈련에서는 학생들이 보고, 듣고, 말하고, 행동하는 과정에 직접 참여함으로써 실제적인 감정이 싹트는 것을 경험할 수 있으며, 연습에서 표현되는 표현은 자연스럽게 진실되고 생생하며 신뢰감 있게 나타납니다.
5. 프로세스 자율성. 자율성은 활동의 가장 두드러진 필수 특징이자 전제조건이다. 활동 중에 학생들은 자신의 지식과 경험을 바탕으로 독립적으로 또는 그룹별로 활동 계획 및 단계를 설계하고, 이를 스스로 또는 그룹별로 단계별로 실행한 후 독립적인 평가를 할 수 있습니다. 이러한 활동에서 학생들은 더 이상 숙제 훈련을 수동적으로 받아들이지 않고, 기존의 지식과 경험을 독립적으로 활용하여 서로 격려하고 영감을 주는 조화로운 분위기 속에서 스스로 세운 목표와 계획을 통해 단계별로 활동을 수행합니다.
3. 종합작문 학습모델 예시
종합작문의 기본 유형과 특성에 따라 풍부한 학습모델을 설계할 수 있다. 지면의 제약으로 인해 주제 학습 모델을 간략하게 소개하겠습니다.
1. 테마 심화. 실용적인 활동을 주제로 전개되며, 여러 단계로 나누어 점차적으로 주제를 발전시키고 심화시킵니다. 이 접근 방식은 활동 간의 연결을 강조합니다.
[예시 1] 꼬마 영웅 Zhou Qijie에게서 배우기
영웅 찾기------영웅 칭찬하기------영웅에게서 배우기
작은 영웅 Zhou Qijie는 나입니다. 카운티 Hengxi 타운 출신인 그는 올 여름 같은 마을에서 물에 빠진 아이들을 구하기 위해 어린 시절을 희생했습니다. 현에서는 '작은 영웅 Zhou Qijie로부터 배우기'라는 주제 활동을 시작했습니다. 활동은 세 부분으로 나뉩니다. (1) "영웅 찾기" 단계에서 학생들은 신문과 학부모로부터 Zhou Qijie에 관한 관련 기사와 이야기를 수집하고 수집된 자료를 연설로 편집하도록 요청받습니다. 또는 시), 스케치, 독서 후 반성 등) (2) 학생들이 수집한 결과를 사용하여 스토리텔링, 낭송, 스케치 공연 등을 통해 영웅을 찬양할 수 있는 단계; ) '영웅 학습' 단계에서는 학생들이 스스로 시작하고, 주변의 것부터 시작하고, 자신만의 실용적인 행동을 통해 영웅에게서 배울 수 있습니다. 학교의 Red Scarf 라디오 방송국은 매일 Zhou Qijie의 학습에 대한 학생들의 기사를 방송하는 "나는 Zhou Qijie 형제에게서 배웁니다"라는 칼럼을 개설했습니다. 이러한 일련의 활동을 통해 학생들의 언어 축적이 풍부해지고 영웅과 고향에 대한 사랑이 자극됩니다.
2. 테마가 빛납니다. 주제를 중심으로 주제와 관련된 활동의 내용을 결정합니다. 주제와 관련된 이러한 활동은 평행하고 독립적이며 논리적 순서가 없습니다.
[예시 2] '중추절'에 대해 말하다
중추절은 우리나라의 전통 명절로 달을 숭배하고, 달을 감상하고, 먹는다. 월병, 노인 공경, 수수께끼 추측, 짝 놀이 등 관습. 오랜 세월에 걸쳐 사람들은 수많은 아름다운 전설, 시, 산문, 동요 등을 남겼으며 이는 우리 나라의 독특한 중추절 문화가 되었습니다. '중추절'이라는 주제에 초점을 맞춰 학생들을 6개의 그룹으로 자유롭게 나누어 각 그룹이 서로 다른 과제를 수행하도록 했습니다. 예를 들어, '중추절의 기원'에서는 학생들이 중추절에 대한 전설을 수집할 수 있고, '중추절'에서는 학생들이 자신의 중추절에 대해 이야기할 수 있으며, '나는 월병을 사랑합니다'에서는 월병의 기원을 이해하고, 시중에서 판매되는 월병의 종류를 알아보고, 월병을 디자인할 수 있도록 합니다. 또는 월병 광고 슬로건인 '중추의 우아함'을 통해 학생들은 '등불 수수께끼 맞히기'와 '짝 맞추기'를 할 수 있습니다. Festive Blessings'을 통해 학생들은 사랑하는 사람에게 축복을 전하는 인사말 카드를 디자인할 수 있습니다. 이러한 일련의 활동을 통해 학생들의 정보 수집 및 처리 능력과 인식이 향상됩니다.
3. 테마 입체 푸시형. 하나의 주제를 결정하고 이를 여러 개의 하위 주제로 분해하는 것인데, 하위 주제를 여러 개의 하위 주제로 분해하여 다층적인 시스템을 형성함으로써 학생들이 하위 주제나 하위 주제를 자유롭게 선택할 수 있도록 하는 것입니다. 그리고 스스로 완성하세요.
[예시 3]
"고향을 사랑해요"는 비교적 큰 주제입니다. 이 주제를 점차적으로 세분화하여 12개의 주제로 구성한 다음 4~5개의 그룹을 구성합니다. , 탐색할 주제를 선택하고 선택한 주제를 중심으로 연습 및 교육을 수행합니다. 예를 들어 과거 왕조 Xianju Celebrity Group의 학생들은 관련 정보 수집을 바탕으로 알레그로를 편집했습니다. "Xianju에는 Xiang Si, Zhang Jian, Wu Shilai와 같은 많은 유명인이 있습니다... 그들 모두는 특별한 재능에 대해 이야기해 보겠습니다. Xiang Si는 매우 지능적인 사람이고 시로 유명하며 국가와 국민에 대한 봉사로 칭찬을 받습니다. 피의 남자 Lu Shinang은 자신의 안전을 보호하기 위해 수만 명의 군대를 보유하고 있습니다. 위대한 조각가 Wu Zixiong은 전 세계적으로 유명합니다. 산과 강에는 유명인이 너무 많습니다. " 활동을 통해 학생들은 협력 정신, 혁신 능력 및 그룹 간 경쟁 감각을 더욱 배양했습니다.
4. 테마 평면 확장. 학생들이 일정 기간 동안 주제 활동을 중심으로 내러티브, 설명, 서정성 및 실제 적용에 대한 일련의 작문 훈련을 실시하도록 합니다. 이 훈련은 낮은 것에서 높은 것까지 직선처럼 순차적으로 진행됩니다.
[예시 4]
종합 작문 훈련에서는 활동과 연습이 동시에 진행되며, 작문 훈련이 활동의 필수적인 부분이 된다. "피크닉 활동"을 조직한다는 주제로 "피크닉 활동"의 시간, 장소 및 참가자를 학교 전체에 알리는 공지 사항을 처음으로 학생들에게 안내했습니다.
첫 번째 숙제를 마친 후 선생님이 다시 학생들을 지도했는데, 이런 활동을 하려면 부모님의 지원이 필요합니다. '부모님에게 보내는 편지'를 써야 하므로 두 번째 작문 훈련을 실시했습니다. 그리고 계속해서 활동 전에 학생들이 어떤 준비를 해야 하는지, 어떻게 활동을 진행해야 하는지 안내를 해주기 때문에 활동 계획을 세워야 했고 이번이 세 번째 교육이었습니다. 활동이 끝난 후 교사는 활동 과정을 바탕으로 학교 Red Scarf 라디오 방송국의 뉴스레터를 작성하고 적절한 원고를 선택하여 라디오 방송국에 추천하도록 모든 사람을 지도했습니다. 학생들은 라디오에서 자신의 원고를 들을 때 너무 행복해합니다. 이러한 유형의 작문 훈련은 학생들에게 작문이 인생에 꼭 필요한 것임을 느끼게 합니다. 작문은 교사에게 점수를 받기 위한 것이 아니라 의사소통을 위한 도구이자 기술입니다.