1. 빈칸 채우기 문제
1. 중국어 병음 지도의 요건은 다음과 같습니다: 초성, 성조, 성조를 정확하게 읽을 수 있고 전반적인 인식이 가능합니다. 음절, 음절을 정확하게 쓸 수 있고, 정확하게 쓸 수 있도록 초성, 종성, 음절을 익히고, 대문자를 인식하고, "중국어 병음 알파벳"을 외워야 합니다.
2. "중국 교육과정 표준"에는 고학년 학생들이 "간단한 서술형 작문과 상상력이 풍부한 작문을 쓸 수 있고, 읽기 노트와 일반적인 실용 에세이 작성 방법을 배울 수 있다"고 나와 있습니다.
3. 통합 읽고 쓰는 능력을 배우는 가장 좋은 방법은 반복하는 것입니다.
4. 말로 하는 의사소통의 핵심은 사람 간의 의사소통에 초점을 맞춘 의사소통이다. 구두 의사소통 능력 배양은 양방향 대화형 언어 연습을 통해 이루어져야 합니다.
5. '대화'란 교수 과정에서 교사와 학생, 학생과 학생, 교사와 학생, 텍스트 간의 교수 문제에 대한 다방향 정보 소통과 다중 의미 재구성을 의미합니다.
6. '중국 교육과정 표준'의 설계 아이디어는 교육과정 목표가 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치라는 세 가지 차원을 기반으로 설계되었음을 분명히 명시하고 있습니다. 세 가지 측면이 서로 침투하여 하나로 통합되어 전반적인 중국어 문해력 향상에 중점을 둡니다.
7. 중국어 읽기 능력은 주로 낮은 수준에서 높은 수준, 단순한 수준에서 복잡한 수준까지 6단계로 나뉩니다. 첫째, 필요한 중국어 지식, 둘째, 풍부한 언어 축적, 셋째, 능숙한 언어 능력, 넷째, 좋은 학습 습관, 다섯째는 심오한 문화적 소양, 여섯째는 우아한 말과 행동이다.
8. 접근 방법의 관점에서 강좌 리소스는 캠퍼스 내 리소스, 캠퍼스 외부 리소스, 네트워크 리소스의 세 가지 범주로 나눌 수 있습니다.
9. 중국어 병음을 가르치기 위한 요건은 다음과 같습니다: 이니셜과 성조, 음절의 전반적인 인식을 정확하게 읽고, 이니셜, 어성, 음절을 정확하게 기억합니다. 중국어 병음 "알파벳".
10. '중국어 교육과정 표준'에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. '종합적인 중국어 학습은 학생들의 독립적인 관심 활동에서 중국어 읽기 쓰기 능력을 종합적으로 향상시키는 데 도움이 되며 학생들의 적극적인 탐구, 단결 및 협력을 육성하는 데 중요합니다. , 그리고 혁신을 위한 용기를 적극적으로 장려해야 합니다.”
11. '분해된 목표'는 지식과 능력, 프로세스와 방법, 정서적 태도와 가치의 세 가지 차원에 따라 설계됩니다. 실제 상황에 따른 작은 목표의 수. 이러한 작성 방식은 명확하고 구체적이며 조작하기 쉽습니다.
2. 용어 설명
1. 중국어 강좌의 기본 개념
학생들의 중국어 능력을 종합적으로 향상시키고 중국어 교육의 특성을 정확하게 파악합니다. 독립성, 협력성, 탐구 학습 방법을 통해 개방적이고 역동적인 중국어 커리큘럼을 구축하기 위해 노력합니다.
2. 대화
"대화"란 교사와 학생, 학생과 학생, 교사와 학생, 텍스트 간의 교수 문제에 관한 다방향 정보 소통 및 소통을 의미합니다. 다양한 의미 재구성.
3. 중국어 읽고 쓰는 능력
중국어 읽고 쓰는 능력은 주로 저급에서 고급까지, 단순한 수준에서 복잡한 수준까지 6단계로 나뉩니다. 첫째, 필요한 중국어 지식, 둘째, 풍부한 언어 축적, 셋째는 능숙한 언어능력, 넷째는 좋은 학습습관, 다섯째는 심오한 문화적 소양, 여섯째는 품격 있는 말과 행동이다.
'중국어 문해력'의 또 다른 용어: 중국어 능력을 핵심으로 하는 종합적 문해력. 그 요소에는 중국어 지식, 중국어 능력, 중국어 학습 방법 및 습관, 이에 상응하는 사고 능력, 인문적 자질 등이 포함됩니다.
4. 새로운 단어의 재생산
문해력을 강화하는 효과적인 방법. 편안한 언어 환경과 다채로운 교육 상황에서 새로운 단어가 여러 번 나타나고 학생들을 여러 번 만나서 읽고 쓰는 능력을 강화하는 목적을 달성하도록 하십시오.
3. 단답형 질문
1. 협동학습을 조직할 때 어떤 문제가 가장 발생할 가능성이 높다고 생각하시나요?
답변: 발생할 가능성이 가장 높은 주요 문제는 다음과 같습니다. (1) '협동 학습' 초기 단계에서 적절하고 적절한 교육이 부족합니다. (2) 수업 전에 교사가 너무 주관적입니다. (3) 수업 규제간 전략과 수단이 부족하다. (4) '협동학습'은 형식적으로만 구성된다.
2. 말하기 교육에서 주의해야 할 사항은 무엇입니까?
답변: 주의를 기울여야 할 문제에는 처음부터 끝까지 민주적이고 조화로운 의사소통 분위기를 형성하고 유지하는 데 주의를 기울이고, 양방향 의사소통을 위한 학생들의 동기를 자극하는 상황을 조성합니다. 학생들의 좋은 구두 의사소통 습관 형성을 촉진하기 위해 학생들의 구두 의사소통 능력을 개발합니다.
3. 새로운 교육과정에서 교사의 역할은 어떻게 위치해야 합니까?
답변: 새로운 커리큘럼 개념에서는 교사가 교실 안팎에서 학생 학습의 조직자, 감독자, 리더가 되어야 합니다. 학생들의 독립적 학습을 장려하고, 협력 학습의 대화자가 되며, 탐구 학습의 선구자이자 컨설턴트가 되십시오.
4. 중국어 교육에서 주의해야 할 특성은 무엇입니까?
답변: (1) 중국어 강좌의 인본주의적 의미가 학생들의 영성과 학생들의 학습 반응의 다양성에 미치는 심오하고 광범위한 영향에 주의를 기울여야 합니다. (2) 실용성에 주의를 기울여야 합니다. (2) 중국어 과목의 실용성과 학생의 중국어 실용 능력에 주의를 기울인다. 3) 중국어와 한자의 특성이 읽고 쓰는 능력에 미치는 영향에 주의를 기울인다. 말하기, 생각하기.
5. 저급 글쓰기 교육과 중급 및 고급 글쓰기 교육의 차이점은 무엇인가요?
답변: 저학년은 관심을 자극하고 자신감을 키우는 데 중점을 두고, 중학년은 학생들이 삶을 사랑하고, 삶에 관심을 기울이고, 자유롭게 표현하도록 지도하는 데 중점을 둡니다. 지식이 풍부하고 사고력이 뛰어나며 개성이 뚜렷합니다.
6. 종합 중국어 연습 활동에는 주제 선택이 매우 중요하다고 생각하시나요?
답변: 종합적인 중국어 연습 활동을 위한 주제를 선택하는 주요 방법은 다음과 같습니다: (1) 중국어 교과서에서 주제를 발견하고 이를 독서 교육과 결합합니다. (2) 캠퍼스 활동에서 주제를 발견합니다. 사회 환경의 문제.
4. 의견 에세이 질문
1. 어떤 사람들은 말하기 훈련과 듣기 훈련이 별 차이가 없다고 생각합니다. 어떻게 생각하나요?
답변: 언어교육에서 듣기 말하기 훈련과 말하기 훈련은 모두 듣기와 말하기의 형태가 있기 때문에 둘을 같은 것으로 보는 사람도 있습니다. 사실 둘 사이에는 큰 차이가 있습니다. :
듣기 및 듣기 훈련은 일종의 언어 표준 교육 훈련입니다. 학생들은 듣기부터 시작하여 말하기의 형태와 능력을 배우게 됩니다.
말하기 의사소통은 '의사소통'을 강조하며, 학생의 듣기, 표현, 반응 능력을 기르는 데 초점을 맞춘 일종의 언어 상호작용 평가 의사소통이다. 가르칠 때 의사소통 상황의 역할에 주의를 기울이고, 언어 문명과 언어 함양에 주의를 기울이고, 삶과의 연결에 주의를 기울이고, 형태를 더욱 유연하게 만듭니다.
2. 도시 학교는 농촌 학교보다 더 많은 중국어 커리큘럼 자원을 개발할 수 있어야 합니다. 그게 맞나요? 왜?
답변: 우선 물질 중심, 인간 중심, 역동적인 커리큘럼 자원의 개발 조건 측면에서 도시 학교가 더 큰 이점을 가지고 있다는 점을 인정해야 합니다. 그러나 커리큘럼 자원을 개발하는 것은 인간의 노력의 행위이며 농촌 교사의 힘들고 지속적인 개발은 소규모 언어 교육의 요구를 완전히 충족시킬 수 있습니다. 그러므로 농촌 교사로서 당신은 먼저 초등학교 중국어 교과 과정 자원에 대한 올바른 관점을 확립해야 하며, 둘째, 자신과 학생들의 세심한 관찰 능력을 배양해야 합니다. 교사와 학생이 언어 및 수학 자원을 깊이 탐구할 수 있는 능력을 훈련해야 하며, 교육 계획의 운영 및 실행 능력을 향상시키기 위한 노력도 이루어져야 합니다.
3. 숙제 교육은 학생들이 자유롭게 표현하도록 장려해야 한다고 주장하는 "교육과정 표준"은 교사가 지도를 덜 제공해야 한다는 것을 의미합니까? 당신의 의견을 공유해주세요.
답변: 중국 커리큘럼 표준은 고등학교, 중학교, 중학교의 교육 요건에 대해 서로 다른 강조점을 두고 있으며, 이로 인해 교사는 숙제에 대해 집중적인 지도를 해야 합니다. 우리는 "적은 지도" 이론을 다음과 같이 이해해야 한다고 믿습니다:
(1) 대화와 연습에 대한 기본 지식과 능력 측면에서 지도가 강화되어야 합니다.
( 2) 육성에 있어 흥미, 삶에 대한 사랑, 독서량 측면에서 동기 평가를 바탕으로 한 '지도'가 있어야 합니다.
(3) 학생들의 언어 오류와 가치관 편차를 바로잡을 때, 우리는 포기하지 않고 지속적으로 "리더" 임무를 수행해야 합니다.
(4) 몇 가지가 있습니다. 학생의 인성 건강에 영향을 미치거나 방해하는 요인 숙제에 대한 열정을 약화시키는 '지도'의 개발은 절대 용납될 수 없습니다.
4. "'자율학습'이란 학생이 스스로 학습할 수 있도록 하는 것이며, 교사는 교육 링크를 연결하고 교육 규율을 유지하기만 하면 됩니다." 왜?
답변: 우리는 이러한 견해에 동의하지 않습니다. 그 이유는 다음과 같습니다:
(1) 우리는 자율 학습이 때때로 학생들이 "스스로 학습하는" 형태를 취한다는 점을 인정합니다. 그러나 자율 학습은 학습 콘텐츠에서 교사의 주도적이고 안내하는 역할을 배제해서는 안 됩니다. 학생의 자율 학습은 교사의 지도 하에 이루어져야 하며, 특히 교실 내 학습은 더욱 그렇습니다.
(2) 둘째, 보다 완전하고 효과적인 학습 방법을 달성하려면 자율성과 협력 및 탐구가 결합되어야 합니다. 교사는 학생의 탐구 학습을 위한 상담자이자 협력 학습의 주요 협력자입니다. 협력과 탐구의 관점에서 볼 때 교사가 학습 링크에서 규율 유지자 및 연결자 역할만 한다는 데 동의할 수 없습니다.
(3) "교육 링크 연결"의 본질은 학습의 "과정 및 방법" 차원에서 목표의 연결이어야 합니다. 교육 목표의 세 가지 차원은 상호 침투되고 분리될 수 없기 때문에 학생들이 독립적으로 학습할 때 교사가 "연결"과 "훈련"에만 관심을 갖는다는 진술은 "과정 방법"이 다른 차원 목표와 분리되어 있다는 암묵적인 인정입니다. 바람직하지 않습니다.
5. 교육 설계 질문(12점)
1. "I Discovered" 교육을 위한 수업 계획을 설계해 주세요.
문제 분석:
(1) 삶과의 연결의 관점에서 본 연습의 내용은 '나의 발견'과 '발견' 결과의 세 가지 측면을 강조해야 합니다.
(2) '발견'은 과정이므로 기사에는 과정에 대한 상세하거나 간략한 설명이 있어야 합니다.
(3) '발견'이기 때문에 발견 결과는 현상, 이해, '비밀', 결론 등이어야 하며, 어느 정도 참신해야 합니다.
(4) 이 발견은 "나의" 성격의 "발견"입니다.
(5) 제안적 다큐멘터리 구성은 고학년 학생들에게 필수 사항입니다.
교육 계획에는 다음과 같은 과정이 있을 수 있습니다:
A. 사전에 탐색적 관찰을 준비합니다.
B. 학생 관찰 결과 및 기타 관련 자료를 요약합니다.
C. 교사와 학생은 '나', 발견 과정, 발견 결과의 세 가지 측면에서 자료 결과를 상호 평가합니다.
D. 몇 개의 문장 단락을 작성해 본 다음, 학생들이 개별적으로 전체 텍스트를 완성하게 됩니다.
E. 주인공, 과정, 결과를 파악하고 대표적인 기사를 선정하여 감상해 보세요.
2. 읽기 교육에서 읽기와 쓰기를 결합하는 것은 학생들의 쓰기 능력을 향상시키는 효과적인 방법입니다.
요구사항 분석:
(1) 읽기와 쓰기의 '결합'은 연결이다. 이러한 연결은 읽기와 쓰기의 내용, 읽기의 관계에 반영되는 경우가 많다. 그리고 구조적 형태, 분절적 표현 형태.
(2) 디자인 예:
(1) "Swallow Train" 기사를 연구하고 기사의 여러 특성을 강화하십시오.
A. 내용에서는 인간과 동물의 관계
B. 플래시백을 활용한 구조
C. 시작 문단은 질문 문장을 사용해 독자의 흥미를 불러일으키고, 결말은 다음과 같다. 애정 어린 축복이 가득합니다.
(2) 인간과 동물에 관한 여러 가지 이야기(예: "정글 속의 낯선 사람" 등)를 대화형으로 들려줍니다. 학생들에게 해당 단락 형식을 사용하여 기록하고 다시 쓰도록 요청합니다. 그리고 예시의 문장 형태입니다.
(3) 말하기, 쓰기 및 대화식 평가, 개인 수정을 시도하십시오.
6. 사례 분석 질문
1. 절강교육편 제12권의 교육목표 설계는 다음과 같다.
(1) 교과서 주석과 과외 자료의 도움, 그리고 독립적인 학습을 통해 두 고대시의 일반적인 의미를 정확하게 이해할 수 있습니다.
(2) 핵심 구절의 정서를 씹어 이해하고, 반복적인 읽기와 상상을 통해 시의 정서와 이미지를 느끼며 영혼의 자양분을 섭취한다.
(3) 두 고대시의 비교 읽기에서 우리는 먼저 풍경을 통해 감정을 표현하는 표현 방식을 경험할 수 있고, 시 사이의 내적 연결을 이해하고, 국가와 민족에 대한 시인의 관심을 이해할 수 있습니다. .
목표 파악 및 목표 설명 관점에서 코멘트 부탁드립니다.
답변: (1) 절강교육판 12권에는 "왕륜에게 바친 선물", "린안 거주지의 비문", "가을밤의 정서" 등 "4개"의 시가 있습니다. 새벽이 울타리 문 밖으로 나와 시원함을 맞이하다', '대나무와 돌'('두 시'는 송나라의 애국시 두 편을 가리킬 수 있음)
제목은 임안 거주지: 외부 산 밖의 청산탑, 서호의 노래와 춤은 언제 끝나나요? 따뜻한 바람이 관광객들을 취하게 만들고 항저우 비안 저우라고 부릅니다.
가을밤 새벽의 시원함을 맞이하기 위해 담장을 나서자 나는 느낀다. 하늘. 남은 사람들은 먼지 속에서 눈물을 흘리며 왕시를 1년 더 보기 위해 남쪽을 바라보았습니다.
(2) 목표 파악의 관점에서 볼 때, 서로 다른 시대의 여러 고대시에 대해 동일한 교육 목표를 설계하는 것은 확실히 각 시의 이념적 내용을 더 깊이 이해하는 데 도움이 되지 않습니다. 남송의 두 시 『린안거(臨南居)』는 권력자를 비판하고 규탄하는 입장에서 나라와 백성에 대한 관심을 표현하고 있으며, 『새벽이 내리는 가을밤의 정서』는 '추위를 맞이하는 울타리 문'은 북방의 험난한 땅을 생각하는 관점에서 우려를 표현한 것입니다. 그렇습니다. 두 시는 사고방식이 매우 다릅니다. 장면을 활용해 감정을 표현한다는 말로는 요약할 수 없다.
(3) 서사의 관점에서 디자이너는 '목표'를 분해하기 위해 노력했습니다. 그러나 시의 내용에 큰 차이가 있기 때문에 목표를 구체적으로 분해하는 것은 어렵습니다. 각 시에 대한 교육은 긍정적인 효과가 있습니다.
(4) 대상 설명 항목 (2)의 "씹다, 깨달다, 느끼다"라는 단어는 "처리 방법"으로 그다지 운용 가능하지 않으며, "핵심 구절"의 방향도 불분명하다.
2. 다음은 'cai'라는 단어에 대한 선생님의 가르침입니다.
선생님: 어린이 여러분, 'cai'라는 단어를 어떻게 기억하시나요?
성1: 저는 겨자절임 먹는 걸 좋아해서 포장지에 이런 문구가 있어서 기억나네요.
학생 2: 시장 문 앞에 붙은 간판에서 이 단어를 봤어요.
선생님: 생활과 관련된 한자를 배울 수 있어서 좋아요. 다른 방법이 있나요?
학생 3: 적어서 '요리'라는 단어를 기억하고 싶어요.
선생님: 좋은 생각이에요.
生4: 접두사 "풀"에 "따기"를 더한 단어는 "cai", 즉 녹색 채소의 "cai"를 의미합니다.
선생님: '더하기 하나 더하기'라는 단어도 기억해 두는 게 좋아요. 다른 의견은 없나요?
生5: "화"라는 단어의 아래 부분을 제거하고 "pick"을 추가하여 "야채"를 얻습니다.
셩 6: '화' 하단의 '화'를 빼고, '彩' 오른쪽 세 글자를 빼면 합쳐서 '카이'가 된다.
生7: "miao"라는 단어 아래에 있는 "field"라는 단어를 제거하고 "pick"을 추가하면 "vegetable"을 얻을 수 있습니다.
선생님: 아주 좋아요. 아이들이 이 단어를 기억하는 방법을 많이 생각해 냈어요. 다시 읽어보자.
이 선생님의 가르침은 어떤 새로운 커리큘럼 개념에 부합한다고 생각하시나요? 어떤 문제가 여전히 존재합니까? 의견을 추가해 주세요.
답변: 이 교사는 읽기 쓰기 능력을 가르칠 때 학생들의 삶과 연결되고 중국어와 문자의 구조적 특성에 주의를 기울이고 "플러스 원 플러스"와 같은 문자 방식의 일반화에 주의를 기울입니다. 등. 처음에는 새로운 커리큘럼 개념에 부합하는 독립, 협력 및 탐구의 정신을 반영합니다.
그러나 5, 6, 7학년 학생이 글리프를 분석할 때 그들의 방법은 혁신적이지 않고 분석이 인위적으로 복잡하여 읽고 쓰는 능력에 영향을 미칠 것입니다. 교사 평가("다양한 방법")는 믿기 어렵습니다. 유사한 읽기 쓰기 교육 과정을 개선하려면 적절한 시나리오 "재현"과 실습 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 학생 4의 연설은 단어 "cai"에 접두사 "cao"를 더해 더 적절하게 변경해야 합니다.
3. 절강교육판 11권에서 '세 번의 마오루'를 가르치는 교사의 단편이다:
장페이는 "마을 사람이 왜? 직접 가야 하나요? 여기로 사람을 보내면 됩니다." Liu Bei는 그를 꾸짖었습니다. "말도 안 돼요! 공명이 어떻게 아무렇지도 않게 사람을 보낼 수 있습니까?"(특정 독서 훈련 후) "대현자"란 무엇입니까? 선생님은 먼저 모든 사람을 테스트하러 옵니다. 무술에 아주 능숙한 사람의 이름을 아시나요?
셩: 영웅!
선생님: 집이 돈이 많은 사람들은 어떤가요?
셩: 큰돈!
선생님: 맛있는 음식을 요리할 수 있는 사람은 어떤가요?
학생: 셰프님!
선생님: 오늘날 매우 유명한 가수들과 영화배우들의 이름은 무엇입니까?
성: 대단한 일이다!
선생님: 문학과 예술에 조예가 깊은 사람?
학생: 선생님!
선생님: 이제 '대성인'이 무슨 뜻인지 아셨나요?
성(聖) : 도덕성과 재능이 뛰어난 사람을 말한다.
셩: 사상적 자질과 재능 면에서 최고의 인물이다.
'중국 교육과정 표준' 연구와 결합하여 이번 '단어 의미 교육' 사례가 당신에게 어떤 영감을 준다고 생각하시나요?
답변: (1) 단어 의미 교육은 본문의 문맥 내용 및 본문 읽기와 연결되어야 합니다.
(2) 단어 의미 교육은 관심과 내용을 자극해야 합니다. 단어 의미 학습에 대한 열정과 방법에 주의를 기울이십시오.
(3) 단어 의미 교육은 수평적으로 생활과 적절하게 연결될 수 있어야 하며 방법과 방법은 유연해야 합니다.
(4) 단어 의미 교육은 학생들이 단어의 의미를 이해할 때의 사고방식(예: 유추 또는 정의 등)을 경험할 수 있도록 노력해야 합니다.
4. "다섯 가지 다채로운 연못" 수업의 두 번째 자연 문단을 공부할 때 교사는 학생들에게 문단 끝에 있는 줄임표에 대한 상상력 연습을 하여 학생들이 다양한 이상한 모양을 상상할 수 있도록 합니다. 수영장의. 물론 이는 틀린 말이 아니며, 오차이 연못의 아름다움은 그 형태뿐만 아니라 그 웅장한 색상과 놀라운 변화에도 있다고 생각합니다.
따라서 전체 텍스트를 학습한 후 학생들에게 상상해 보라고 요청했습니다. 오차이 연못은 또 어떤 모습일까요? 사고의 관성으로 인해 학생들은 여전히 모양에 대해 소란을 피우고 있습니다. 계속 이런 식으로 말하면 학생들의 갇힌 생각이 풀리지 않습니다. 이때 나는 말했다: "내 눈에는 다채로운 웅덩이가 매력적인 빛으로 빛나는 이상한 보석 조각과 같습니다." 내가 이렇게 말한 후 학생들의 생각은 갑자기 "모양"의 원에서 벗어나 멋진 상상이 흐릿해졌습니다. 차례로 밖으로.
위 강의영상에 댓글을 달아주세요.
답변: (1) 이번 교육 세션에서는 교사와 학생의 관계가 조화롭고 교사와 학생이 함께 협력하여 중국어 강좌 자원을 적극적으로 개발했습니다. 이 사례는 삼자 협력의 성공적인 예입니다. 읽기 교육의 "대화";
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(2) 교사가 다시 시연한 후 새로운 교육 과정은 중국어 과목의 도구적 측면과 인본주의적 측면을 결합하는 새로운 수준을 달성했습니다.
(3) 교사는 협력자로서 학습에 참여했으며, 학생들이 "방향성" 언어 교육에서 혁신적인 방향으로 전환하도록 유도하는 데 도움이 됩니다.
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