초등 학교에서의 중국어 교육 사례 연구-작문 수업 규칙 파악
첫째, 재미있는 작문 수업
선생님: 여러분, 단오절이 다가오고 있습니다. 나는 정말 너희 집에 가고 싶다. 어느 학우가 나를 초대하려 하는지 모르겠다. 생: (희색이 만면하다, 고함치다) 선생님, 우리 집에 오세요! 나는 너를 초대하고 싶다!
선생님: 저를 초대해 주셔서 감사합니다. 그러나 이것은 싸우는 방식이 아니다. 내가 너에게 알려줄게. 요리를 할 줄 아는 사람, 음식이 맛있다면, 나는 누구를 찾아갈 것이다.
생: (얼굴 가득 마지못해, 어떻게 대답해야 할지 모르겠어)
선생님: 이 조건은 여러분을 난처하게 할 수도 있어요. 그러나 단오절까지는 아직 며칠이 남았다. 만약 학생이 배우려 한다면, 반드시 잘 배워서 나를 초대할 것이다.
학생: (기뻐서) 좋아, 한 마디로 결정해!
[이틀 후 작문 수업]
선생님: 학생들은 요리를 배웠습니까?
생: (큰 소리로) 배웠어!
선생님: 아, 이렇게 빨리? 누구한테서 배웠어?
학생 1: 우리 아빠한테서 배웠어요.
......
선생님: 진심으로 감사드립니다. 그럼 당신들은 어떤 요리를 배웠습니까? 멋지겠네요, 그렇죠?
학생: (선생님의 부름을 기다리지 않고 잇달아 일어서서 논쟁하며 앞다투어 발언한다. 선생님은 몇 사람을 강단에 초청하여 모두에게 이야기하게 했다. ) 을 참조하십시오
선생님: 이 학생들은 방금 아주 잘 얘기했어요. 그들의 말을 듣고, 나는 음식이 잘 만들어졌다는 것을 알았고, 선생님은 침을 흘릴 것 같았다. 하지만 반에서 그렇게 많은 학생들이 모든 사람이 올라갈 수는 없습니다. 모든 학생이 어떤 음식을 배웠는지, 요리 과정이 어떠한지 선생님께 알릴 수 있는 방법이 있습니까? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
학생: 선생님, 우리는 요리 과정과 만드는 요리를 적어 둡니다. 몰라?
선생님: 좋은 생각이에요. 이렇게 선생님은 네가 어떤 음식을 만드는지 알아야 할 뿐만 아니라, 비교도 할 수 있어, 누구의 음식이 제일 맛있는지, 내가 누구의 집에 손님으로 갈까?
생: 좋아!
선생님: 좋아요. 그냥 쓰세요.
이런 작문 수업과 전통 작문 수업의 차이점은 무엇입니까? 당신에게 무슨 깨우침이 있습니까?
둘째, 평가
전통 작문 수업은 대부분 명제나 반명제 작문으로 내용이 낡고 무미건조하며 생활에서 벗어났다. 그래서 작문은 일반적으로 교재에 얽매여 문장형에서 문장 구조에 이르기까지 대부분 모방으로 대부분 비슷하다. 전통 교실에서 글쓰기는 수업으로 제한되고 100% 는 교실 수업에 속한다. 학생들의 수업에서의 작문 과정은 크게 두 단계로 나눌 수 있다. 하나는 사고 단계로서 심제, 입의, 선재를 포함한다. 두 번째 단계는 초안 작성 및 수정을 포함한 서면 표현입니다. 교학에서 일부 선생님의 사유가 정해져 있기 때문에 학생들의 작문은 모두 인운이운으로 전혀 새로운 것이 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 장기간의 전통 교육에서 학생들은 줄곧 수동적으로 받아들이는 상태에 처해 있어서 "쓰기 변색" 이라고 말한다
사례 중에 묘사된 작문 교수는 수업 개편 후 작문 수업의 새로운 이념을 구현하였다. 글쓰기 교육의 내용과 방법에서 새로운 수업은 글쓰기 교육이 학생의 실제에 가까워야 한다고 제창하고, 학생의 자율적인 글쓰기를 제창하며, 학생들이 자유롭게 표현하고, 창조적인 표현을 하도록 독려한다. 학생들이 스스로 문제를 내고 명제 작문을 적게 쓰도록 격려하다. "글쓰기 교육 과정을 보면 수업은 수업에만 국한되지 않고, 학생들에게 유리한 조건과 넓은 공간을 제공하고, 글을 쓰기 전에 생활을 체험하고, 학생들이 현실에 초점을 맞추고, 삶을 사랑하고, 진심을 표현하도록 지도한다.
사례 속의 선생님은 글쓰기 교수의 법칙을 파악하고' 요리 배우기' 를 작문 내용으로 선택하였으며, 소재는 생활에서 직접 유래했다. 교수에서 선생님은 먼저' 선생님이 가장 맛있는 동창 집에서 단오절을 보낼 것' 이라는 이유로 학생들에게 요리를 배우는 임무를 배정했다. 학생들이 글을 쓰기 전에 생활실천을 체험하고 체험에서 학생들의 관찰, 사고, 표현능력을 키우도록 지도하는 것이다. 글쓰기 수업에서 선생님은 먼저 스마트 대화를 통해 학생들에게 요리 과정에 대해 이야기하고, 그런 다음 편리한 선생님을 핑계로 학생들에게 작문을 하게 한다. 모든 학생들이 선생님을 게스트로 초대하고 싶어 수업 내내' 작문' 이라는 단어를 한 번도 언급하지 않았지만, 학생들은 편안하고 조화로운 분위기 속에서 적극적으로 글쓰기를 마쳤다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 교학 단편에서 우리는 학생들이 줄곧 주동적인 학습 상태에 있는 것을 볼 수 있으며, 그들은 모두 자신의 욕망을 표현하는 것으로 가득 차 있다. 이번 작문 수업은 "학생들이 쉽게 표현하고 표현하게 한다", "진실을 말하고, 진실을 말하고, 속마음을 털어놓는다" 고 할 수 있다.
이 사례는 우리 국어 교사들에게 글쓰기가 삶에서 비롯된다는 것을 깨닫게 해준다. 글쓰기는 생활을 묘사한다. 학생들은 생활 관찰, 생활 체험, 사고 생활을 바탕으로 생활을 표현할 수 있으며, 생활이라는 환경에서만' 쉽게 표현하고 기꺼이 표현' 할 수 있다. 한 문장: 글쓰기에는 고정 된 방법이 없습니다.
초등 학교에서의 중국어 교육 사례 분석-격려의 매력을 맛보십시오.
국어 교과 과정 기준 (실험원고) 은 평가 시 교사 평가, 학생 자평, 학생 간 상호 평가를 중시해야 한다고 지적했다. 새로운 개념의 지도 하에 교사는 독서 교수를 강화해야 할 뿐만 아니라, 학생에 대한 평가도 중시하고, 제때에 학생들의 학습 열정을 동원해야 한다. 나는 교학에서 점차 사제 상호 작용 평가를 실시하고, 풍부한 교실 독서 교수 형식을 통해 학생들이 학습 과정에서 자신을 주목하고 자신을 정확히 인식하도록 지도한다. 얼마 후
실천은 어느 정도의 성과를 거두었다.
예: 제가' 생활생활' 에 있을 때, 독서 교육 과정에서 이런 장면이 있었습니다.
선생님: 자, 얘들아, 두 번째 단락에서 가장 아름다운 문장을 낭독하고, 여러분의 행복을 여러분과 나누세요.
좋아요?
생 1: "딱딱한 껍데기를 뚫고 햇빛이 없어요?" "무럭무럭 자라다" 라는 말이 나를 가장 감동시켰다! 선생님: 왜요?
건강 1: 저는' 자강불식, 번영' 에서 향씨의 삶에 대한 갈망과 완강한 투쟁을 느낄 수 있어서 감동했습니다!
생 2: 너 정말 잘 했어. 나는 너의 관점에 동의한다. 어려운 환경 속에서 꿋꿋하고 왕성하게 자란 참씨는 정말 우리를 감동시켰다.
생 3: 네 말이 다 맞아. 하지만 내가 너에게 좀 더 덧붙이고 싶어. "그 작은 씨앗은 얼마나 강한 생명력을 담고 있어!" " \ "이 말은 또한 삶에 대한 멜론 씨앗의 열망을 생생하게 보여줍니다!
선생님: 얘들아, 너희들은 정말 총명하다. 너는 다른 각도에서 생명의 소중함과 생명에 대한 동경을 체득할 수 있다. 누가 낭독을 통해 향호박씨의 생활에 대한 갈망을 표현할 수 있습니까? (한 학생이 큰 소리로 읽음)
생 1: 너는 책을 잘 읽었어. 저도 보고 싶어요.
선생님: 너희 둘은 책을 잘 읽어서 선생님이 향호박씨의 생활에 대한 동경을 느끼게 했다.
생 2: 선생님, 그들은 읽으면 말투가 아름다워요. 나는 단호박씨가 열악한 환경에서 자라는 모습을 본 것 같다. 나는 그들과 비교하고 싶다.
생 3: 너의 독서 수준은 많이 향상되었고, 다른 성조로 문장 중 몇 개의 키워드를 읽었다.
선생님: 학생들은 잘 읽을 뿐만 아니라 평론도 아주 좋아요. 너희들은 모두 대단하다! 당신을 감동시키는 다른 문장이 있습니까?
생 4: "며칠만 살더라도" 잘 썼어요.
선생님: 안목이 있으시네요. 이 말이 잘 쓰여진 것 같아요. 그런데 좋은 소식은 어디에 있나요?
생 4: 나는' 설령' 이 좋은 단어라고 생각한다.
선생님: 왜요? 모두에게 들려주다.
생 1: 잘 모르겠어요. 그냥' 잘 쓰더라도' 라고 생각했을 뿐이에요.
선생님: 잘 모르겠는데 정상이에요. 만약 당신이 "설령" 이 잘 사용된다는 것을 느낄 수 있다면, 그것은 이미 대단할 것이다. (토마스 A. 에디슨, 자신감명언) 생각해 보세요. "연자" 는 또 어떤 단어로 대체할 수 있습니까?
생: 설령, 비록, 설령, 설령.
선생님: 당신의 작은 머리는 정말 유연하고 어휘가 풍부합니다! 자세히 읽어 보고 체험해 보세요. 너는 또 어떤 단어를 잘 썼다고 생각하니?
생:' 방금' 글자도 잘 썼어요! (그래서 네가 왔다가 가고, 종소리가 울렸다. ) 을 참조하십시오
[분석과 사고]
새로운 과정은 학생들의 적극성을 충분히 동원하고, 학생들에게 더 많은 발전과 표현 기회를 주고, 교육 민주주의를 제창하고,' 그룹 대화' 를 제창하고, 다방향 정보 교류를 제창해야 한다고 강조했다. 생명생활의 교학 과정에서 사제 간, 학생 간에 상호 작용 평가 방식을 충분히 전개하였다. 선생님이 학생들에게 격려하는 눈빛과 격려적인 말, 예를 들면' 너' 이다
위대한 독서, 너의 평론은 매우 훌륭하다. 너는 이미 대단하다. 너의 뇌는 이렇게 유연하고, 너의 글은 이렇게 풍부하다! 이렇게 되면 선생님은 진심으로 칭찬하며 학생들의 적극성을 크게 높이고 학습 공간을 넓히며 학생의 주체적 지위를 충분히 발휘했다. 학생들은 정말로 자신을 학습의 주인으로 여긴다.
감상은 일종의 진실한 칭찬이다. 학생들의 멋진 대답에 대해 선생님은 마음에서 우러나온 칭찬을 해주셔야 하는데, 이것은 학생들에게 뼈에 사무치는 격려가 될 수 있습니다. 학생들은 이 과정에서 사용 빈도가 높다고 서로 평가한다. 초등학생은 선생님을 모방하여 남을 평가하는 것을 좋아한다. 이런 상호 평가는 학생들이 장점을 취하고 단점을 보충하는 데 유리하다. 자신의 시비판단력과 구두표현능력을 단련하여 끊임없이 자신을 발전시키고 보완할 수도 있다. 예를 들어, 낭독할 때 학생들은 동료의 낭독에 대해 논평할 수 있습니다. "당신은 정말 잘 읽었어요. 저도 읽고 싶어요. 너는 아름다운 어조로 낭독한다. 나는 너와 비교하고 싶다. 너의 독서 수준이 많이 향상되었다. " 평가에서 중학생들은 소리내어 읽는 법을 배웠고, 경쟁을 배웠고, 각 방면의 능력을 단련하여 전면적인 발전을 촉진시켰다.
전체 교육 과정 에서 나 는 매우 관심 각 학생 의 느낌 을 중시 하 고 격려, 날카로운 포착 플래시 포인트, 제때 긍정 과 표창 을 학생 을 느낄 수 있 도록 교사 와 동반자 성실 과 진실한 평가 를 계발 학생 적극적 으로 생각 을 창조 하 고 아늑하고 조화로운 학습 분위기 를 지도 학생 을 평가 를 동원 전체 학생 관심 평가, 참여 평가 에 참여, 학생 이 평가 중 교류, 에 참여 했 다
초등 학교에서의 중국어 교육 사례 연구-소개 및 형성 촉진
사례: 선생님은 학생들에게' 봄바람과 녹색 강남해안' 의' 녹색' 이라는 단어를 마련해 저자가 시를 쓰는 과정에서 여러 차례 바뀌었다. 생각해 보세요. 작가는 어떤 단어를 사용했을 수 있습니까? 클릭합니다 학생들의 대답은' 불어',' 자',' 자',' 염색',' 지나간다' 인가? 선생님은 학생들에게 시 속의 이 단어들을 원문과 비교해서 어느 단어가 잘 쓰이는지 물어보라고 했다. 어떤 학우들은 자신의 글씨가 원래보다 대비되었다고 말한다. 선생님이 말했다. "당신은 이미 시인이 되었지만, 당신은 여전히 녹색입니다."
글을 잘 쓰다. "이런 평가는 학생들을 설득할 수 없다.
사실, 선생님은 평가할 때 이렇게 말할 수 있습니다. "학생들은 자신의 견해를 가지고 있어 칭찬받을 만하다. 당신이 선택한 단어를 시에 넣고, 읽고, 생각해 보고, 원문을 다시 한 번 읽으며, 당신이 무엇을 보고 무엇을 생각했는지 알려 주십시오. " 학생들에게' 녹색' 자의 아름다움을 읽고, 비교하고, 느끼고, 발견하고, 선택한 단어의 차이를 체득하게 하다.
특이한 것은 학생들이' 녹색' 이라는 단어를 받아들일 필요가 없다는 것이 유일한 좋은 답이다. 작가는 당시 수업을 듣고 옆에 앉아 있는 학생들에게 왜 자신의 말을 잘 사용했다고 느꼈는지 물었다. 그가 말하길, "'염색' 이라는 단어는 봄을 마치 화가처럼 생각나게 한다. 그녀는 풀을 녹색으로 염색하고 꽃을 색으로 염색했다. 그린' 이라는 글자는 마치 사방이 온통 푸르른 풀들을 보는 것처럼 봄의 생기가 넘친다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 나는 내가 쓰는 단어로 묘사한 세상이 아름답다고 생각한다. " 봐라, 이 학생이 얼마나 말을 잘하는지, 긍정할 가치가 있지 않니?
분석: 이 경우 교사는 암시적 교육 가치의 생성을 학생의 학습 활동으로 전환하지 않았습니다. 즉, 교사는 지식 목표 달성에 더 많은 관심을 기울이고, 과정 경험과 경험 축적을 무시하고, 정서적 태도와 능력 배양을 소홀히 합니다. 수업시간에 사전 설정과의 유기적 융합이 이루어지지 않았고, 교사가 즉시 평가하는 언어는 학생들에게 더 많은 시간과 공간을 주지 않아 적시에 효과적으로 반응하는 효과를 얻을 수 없었다.
초등 학교에서의 중국어 교육 사례 분석-논증을 파악하고 생성을 촉진합니다.
사례 교육' 금갈고리', 선생님은 학생들에게 일정한 속도로 본문을 낭독하고 공란을 완성하라고 요구하셨다. 이것은 _ _ _ _ _ _ 의 반장이다. 조별 토론 후에 학생들이 대신할 것이다.
식탁 연설.
생: 이것은 다른 사람을 위해 자신을 바친 반장입니다.
생: 이것은 성실하고 믿을 만한 반장입니다.
학생: 저는 반대합니다, 선생님. 노반장은 성실하지 않아 믿을 수 없다.
학생: 선생님, 이 글은 노반장이 자신을 희생하여 세 명의 병사를 완성하는 것을 말하는데,' 성실하고 신용을 지키는 것' 과는 무관하다.
선생님: 저는 학생들이 먼저 서두르지 말 것을 제안합니다. 너희들은 모두 진정하고 그의 이유를 들어 볼래?
생: 노반장은 교관에게 아무리 어려워도 세 명의 작은 전사를 풀숲에서 데리고 나오겠다고 약속했다. 풀숲에서 20 여 리 길이 남았을 때, 노반장은 이미 죽었다. 그래서 나는 그가 약속을 지키지 않았다고 말했다. 게다가, 노반장이 임종할 즈음에, 그 자신도 "당이 나에게 맡긴 임무를 완수하지 못했다" 고 말했다.
선생님: 선생님은 당신의 관점을 듣는 것을 좋아하십니다. 당신이 열심히 공부하고 열심히 생각하고 있음을 보여줍니다. 이 방법은 모든 학생이 공부할 가치가 있다. 생명이 소중한데, 노반장이 자신을 잘 살려고 하지 않겠는가? 본문을 다시 한 번 읽고 읽으면서 생각해 보세요. 노반장은 왜 구명어탕을 마시지 않습니까? 학생들이 읽고 생각하다. ) 을 참조하십시오
생:' 죽어간다' 라는 단어에서 노반장이 죽어가고 있다는 것을 알 수 있다. 그는 생선 수프를 마셔도 살 수 없다는 것을 알고 있다.
중국 사례 제 2 조:
배경:
최근 많은 학생들이 수업을 들을 때 컨디션이 좋지 않아 수동적으로 질문에 대답하는 것을 발견했다. 나는 생각하고 있었다: 우리의 언어 수업은 학생들의 삶에서 멀리 떨어져 있지 않은가? 학생들의 창의적 사고가 발전했습니까? 왜 어떤 학생들은 학습 시간이 길수록 국어 학습에 대한 열정이 낮아져 각종 부정적인 심리를 나타낼까? 그러나, 이러한 문제들은 종종 우리가 의도하지 않게 간과되는 경향이 있다.
형용
고전 시사의 예술 창작 수법을 설명할 때,' 시경' 에서' 푸',' 흥' 수법의 운용은 종종 학생들이 이해하는 난점이 된다. 주씨의' 부',' 비',' 흥' 에 대한 정의는 정확하고 간결하지만, 선생님이 본선과에 따르면 학생들은 이해하기 어렵고 무미건조하다. 어떻게 하면 심오한 것을 단순함으로, 추상화를 이미지로, 무미건조함을 생동감 있게 만들 수 있을까? "복" 과 "흥" 에 대해 말하자면, 내가 소개하는 것은 모두 학우들이 좋아하고 익숙한 유행가이다. "복" 에 대해 말하자면, "복" 의 의미를 직접 서술하거나 묘사한 후, 나는 "샤오팡" 이라는 가사를 인용했다. "마을에는 샤오팡 (Xiaofang) 이라는 아가씨가 있는데, 그녀는 아름답고 착하고, 예쁜 큰 눈과 긴 머리띠가 있다." 이런 다방면을 지적하는 방법은 사실 고대다. 흥에 대해 말하자면, 나는' 가녀부의 사랑' 이라는 가사를 인용했다.' 바람이 불지 않고 비가 오지 않는다. 하늘에는 태양이 있고 누나는 말을 하지 않는다. 그녀는 마음속으로 어떻게 생각했니? " 나는' 먼저 다른 말을 해서 그녀가 중얼거리는 말을 불러일으키라' 는 뜻을 분명히 했다. 이런 속대아의 교수법은 간단하고 재미있어서 학생들의 중국어 학습에 대한 흥미를 크게 불러일으켰다. 이 수업에서는 교실 분위기가 활발하고 학생들이 지식을 받아들이는 효과도 좋다.
생각:
이 사례는 교사가 교실 발전의 의식과 능력을 갖추어야 하고, 교실 분위기를 잘 파악하고 조절하며, 교과서 지식의 용량과 밀도를 높이고, 교실 수업에 흡인력 있는 상황을 만들어야 한다는 것을 보여준다. 국어 교육을 생활, 실천, 지혜로 나아가게 하다. 아들은 말했다: "아는 사람은 선한 사람보다 못하다; 선한 자는 악인보다 못하다. " 취미, 취미, 인생 경험은 학습 활동에서 매우 중요하며, 종종 적은 비용으로 더 많은 일을 할 수 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 교사는 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들의 생활 경험을 동원해야 한다. 교학 실천에서, 나는 매력적인 상황을 만드는 데 능숙하지는 않지만, 나는 이 방면에 공을 들여야 한다고 생각한다. 이렇게 하면 학습에 흥미를 불러일으키고 교실 분위기를 활발하게 할 수 있기 때문이다. 나는 국어 선생님이 정말로 수업시간에' 스트레스' 를' 매력' 으로 바꿀 수 있다고 생각한다.' 학생들이 네가 가르치는 것을 좋아하도록' 하고, 학생들이 국어를 배우는 부정적인 심리가 점차 사라지고, 적극적이 될 수 있게 한다. 이런 의식과 능력을 갖추면 우리가 과거에 간과했던 생활장면과 생활경험이 국어 교육의 소재로 작용하여 국어 교육을 위한 새로운 세계를 열 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
동시에, 나는 국어 학습이 학생의 개성화 활동일 뿐만 아니라 학생들의 창조적 활동이라고 생각한다. 따라서 교사는 교육 목표를 학생의 요구로 바꾸는 데 능숙해야 한다. 학생이 학습의 주체이기 때문에 주체의 적극성과 주동성이 없으면 효과가 결코 이상적이지 않을 것이기 때문이다. 교사로서 우리는 학생들의 감정과 경험을 소중히 여겨야 할 뿐만 아니라, 그들의 지혜의 불꽃도 보호해야 한다. 이것은 학생들의 창조적 잠재력을 개발하는 데 더 유리하다. 수업을 열심히 준비하고, 중난점을 포착하고, 교육을 완성하다.
물론 중요하지만, 더 중요한 것은 국어 교수를' 라이브' 하고, 학생을' 라이브' 하게 하고, 학생이 더 똑똑하고 기민하게 배울 수 있도록 하는 것이다. 학생들이 종합 실천에서 수업에서 얻은 모든 국어 능력과 지식을 융합하여 축적하여 일종의 종합 소양이 될 수 있도록 하는 것이다. 이것은 국학의 영혼이다. 만약 교사가 교안을 견지한다면, 아무리 좋은 교안도 교수의 질곡이 될 것이다. 살아 있는 학생도 교과서의 노예가 될 것이다. 교실이 더 유연하다면 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘하고, 사고를 활성화하고, 학생들의 학습 열정을 자극하고, 예상치 못한 효과를 얻을 수 있다. 이것들은 내가 최근에 생각해 온 문제들이다. 아마도 새로운 교과 과정 기준을 정확하게 이해한 후에 이러한 문제들이 해결될 것이다. 이것이 문제 해결의 근원이라는 것은 부인할 수 없다. 새로운 과목의 정신을 꿰뚫어야만 국어 교육에서 교사의 교육 실패를 해결할 수 있고, 학생들의 학습 흥미가 높지 않은 문제를 해결할 수 있다.
중국 사례 제 3 조:
중학교 국어 교사로서, 나는 내 일을 사랑하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 그들이 적극적으로 교육 과정에 참여하게 하는 데 초점을 맞추고 있다. 하지만 저는 학생들이 가끔 너무 시끄럽다고 생각합니다. 강의 과정에서 학우들이 아래에서 당당하게 이야기하거나 끼어들 것이다. 자습이나 연습문제를 할 때, 어떤 동창들은 그곳에서 귓속말을 하거나 자유롭게 문제를 토론한다. 교실 토론은 파악하기가 더 어렵고 학생들은 끊임없이 논쟁 할 것입니다. 수업 사이에 더 지저분한가? 。
교실에는 규율이 필요하지만 교실 분위기가 더 중요합니다. 교실 규율은 좋은 교실 분위기를 조성하는 데 도움이 되고, 학생의 심신 발전의 특징에 부합하며, 학생의 다양한 개성을 수용하는 데 도움이 되어야 한다. 학생들의 행동과 목소리는 학생 성장의 일부이므로 학교는 학생의 발전에 적응하여 학생들이 더 자유롭게 참여할 수 있도록 해야 한다. 동작과 언어는 학생의 감정과 감정의 반주이다. 학생들은 격렬한 토론에서 자신의 내면의 기쁨, 분노, 후회, 좌절을 표현할 수 있다. 선생님은 이 감정을 학생들과 공유해야 한다.
교실에서는 절대 조용함을 추구하지 않고 약간의 소음을 유지한다. 교실의 권위 구조와 주체 취향, 즉 교사를 권위 주체로, 교사를 편향하는 권위 구조에서 학생을 학습 주체로, 사제민주평등을 위한 권력 구조로 바꾸는 것이다.
숙제 수정의 피드백 효과를 높이기 위해, 나는 학생들에게 물었다. "너는 어떤 색으로 숙제를 고치는 것을 좋아하니? 빨간색은 화염과 열정, 노란색은 소중함과 힘, 검은색은 강성과 힘, 파란색은 바다와 희망, 녹색은 자연과 생명을 상징합니까? " 학생들은 거의 이구동성으로 말했다. "우리는 색깔을 좋아한다!" "선생님, 녹색으로 숙제를 수정할 수 있어요! 클릭합니다 \ "좋아! 이렇게 결정했어요. 그럼, 너는 숙제 수정에 십자 기호를 사용하는 것을 좋아하니? " "최고야!" 그래서 중학교 3 년 동안, 나는 줄곧 녹색으로 숙제를 고치고 답안지를 고치자고 고집했다. 수정할 때, 나는 십자가를 쓰지 않고 "?"를 사용한다 그리고 코멘트를 쓴다. 녹색 비판은 학생들을 격려하는 데 큰 역할을 했다. 학생들은 내가 고른 숙제를 매우 좋아해서, 학습의 피드백 효과가 매우 좋다. 학생들의 오류 수정 능력이 강화되어 학습 성적도 눈에 띄게 향상되었다.
코멘트: 학생만이 교육과 교사의 상황에 적응할 수 있도록 학생 성장에 적합한 좋은 상황과 분위기를 조성하기 위해 노력해야 한다. 학생을 위해 봉사하는 것은 교사가 이행해야 할 의무이다.