우리가 어떤 상황이나 사건을 알고 싶을 때, 우리는 그것을 자세히 조사하고 우리가 탐구한 법칙과 경험을 조사 보고서에 기록할 필요가 있다. 조사 보고서를 어떻게 쓰는지 알고 싶으세요? 다음은 내가 너를 위해 수집한 중국 교육에 관한 조사 보고서인데, 참고용으로만 쓰인다. 한번 봅시다.
중국 교육조사보고서 1 학교조직 우리는 거의 50 일간의 교육실천 활동을 전개하여 실천을 통해 중학교 교육 일선에 깊이 들어가 중학교 교육 현황을 이해하고 교사 직업에 대한 인식과 이해를 더욱 높이고 개인 교육 기술의 형성을 촉진하고자 합니다. 이번 실습의 내용은 교실 수업 실습, 담임 선생님 업무 실습 및 실습 총결산을 포함한다. 그동안 적극적으로 노력했고, 겸허하게 경험 있는 선생님께 가르침을 청하니, 개인적인 수확이 상당히 많다. 동시에 30 중 중 을 주요 조사 대상 으로 국어 이 과정 에 대한 심층 조사 를 진행하였다. 여기서, 나는 자신의 실습 교육 조사 보고서의 결과를 소개하고 중학교 국어 교육에 대한 몇 가지 견해를 이야기하고 싶다.
첫째, 교수법에서.
나의 중학교에서 국어의 교수법은 문제 해결, 시대배경 소개, 본문을 광범위하게 읽고, 새 단어를 해석하고, 단락을 분석하고, 본문을 분석하고, 중심 사상을 총결하고, 글을 쓰는 방법 등과 같은 공식적인 교수법이다. 이런 천편일률적인 교육 방식은 전체 교육 과정을 관통하여 전체 과정을 단일하고 무미건조하게 한다. 게다가 대부분의 선생님들은 깊은 문학 공과가 없어 국어 수업은 더욱 무미건조해졌다. 선생님은 고유의 패턴에 따라 강단에서 많은 이야기를 하고, 학생들은 강단 아래에서 자신의 일을 하고, 강의를 열심히 듣는 소수의 학생은 일정한 관심심리인 높은 점수를 가지고 있는 것 같다. 전체 교실은 완전히 교사 중심이며, 학생들은 더 이상 교학 활동의 주동적인 참가자가 아니라, 교사의 지식을 수동적으로 받아들이는 대상이다. 이것은 청소년의 활발한 사상을 속박할 뿐만 아니라, 그들의 학습 시간을 낭비하여 그들의 학습 수준 향상에 영향을 미쳤다.
현대교육은 전통적인 교학 모델을 깨고 교사를 주체로 삼아 학생들을 올바르게 지도하고 교실에서 학생의 주체적 지위를 충분히 보장해야 한다고 생각한다. 학생들은 주관적인 능동성을 가지고 있기 때문에 자신의 필요와 흥미에 따라 교사의 교육을 잘 받을 수 있고, 이런 교육에 저항할 권리도 있다. 교사의 교육과 교재는 학생 발전의 외적 요인일 뿐, 지식의 진정한 획득과 발전은 학생의 내면적 요인에 달려 있다. 학생들이 자발적으로 공부하는 것은 내인으로서 더 이상 존재하지 않으며, 선생님과 교재가 아무리 좋은 외인도 의미를 잃는다.
둘째, 선생님은 수업 시간에 질문을 하신다.
나는 교사가 수업시간에 끊임없이 질문을 한다는 보편적인 현상을 발견했지만, 이러한 질문들은 대부분 간단한 옳고 그름 문제나 질문을 선택하고 빈칸을 채우거나 스스로 대답하는 경우가 많았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 대부분의 학생들은 열정적으로 대답하거나 대답할 수 있지만, 학생들의 대답은 분명히 매우 촉박하고 습관적으로 신속하게 대답하며 깊이 생각하지 않고, 또한 이러한 대답은 일반적으로 선생님의 통제하에 있어 교실이 교사 중심 분위기에 단단히 통제되고 있다. 표면적으로 학생들이 수업에 적극적으로 참여하는 것을 보면, 사실 전체 교학의 질이 높지 않다.
셋째, 교사 교실 리뷰.
가르치는 과정에서 어떤 학생들은 이상한 질문을 하기도 하고, 선생님은 기피한 태도를 취하는 경우도 있고, 어떤 학생들은 가끔 기개가 충만한 대답을 하며, 그들의 심상치 않은 사고 흔적을 드러내기도 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그러나 정상적인 상황에서 교사는 학생의 답안에 민감하지 않고 단순히 긍정, 부정 또는 가부를 말하지 않는다 ... 일부 선생님의 평어는 단일하고 창백하여 학생의 대답에 따라 적절하고 적절한 평가를 할 수 없어 선생님이 선생님이라고 생각하게 한다. 심지어 어떤 선생님들은 학생이 문제를 풀면 칭찬을 남용한다. 문제의 가치든 학생 답의 가치든, 선생님들은 항상 "네, 좋아요, 좋아요" 라고 말한다. 이런 불쑥 튀어나온 짱 때문에 많은 학생들이 질문에 대답할 때 마음대로 대처할 수 있게 되었다. 교실 분위기가 활발한 것 같은데, 사실 교수와 학생에 대한 무책임한 표현이다.
넷째, 선생님의 강의 내용.
한 달 동안 국어 수업을 들었는데, 선생님이 강의할 때 이런 말을 자주 삽입하시는 것을 발견했다. 이 글자는 매우 중요하며, 시험을 볼 때 시험을 자주 본다. 이 문장의 번역에 주의하면 시험이 관련될 수 있다. 이런 독해력 문제는 학생들이 잘 봐야 하고, 대학입시에서도 비슷한 문제가 자주 발생한다 ...
국어 수업 전체가 국어 선생님의 선의로 질서 정연하게 진행되고 있다. 학생들은 이런 말을 들을 때마다 조건 반사에 집중한다. 정말 이 지식의 중요성 때문인가? 아니, 분명히 시험을 위해서야. 시험은 교육과는 별개이며, 시험 내용이 교학 목표를 대체하며, 점수는 최종 교학 목표가 된다. 쉬는 시간에 국어 선생님과 교수법을 교류하려고 했던 것을 기억한다. 제가 말했습니다. "선생님, 우리 반이 다시 확장될 수 있을 것 같습니까? 수업이 더 재미있을 것 같다. " 선생님은 아예 "아니, 시험 안 해도 돼! 클릭합니다 나는 놀라서 멍해졌다. 시험을 보지 않으면 말을 하지 않습니까? 국어 교육은 순전히 시험을 위한 것입니까?
나는 매우 곤혹스럽다. "중학교 국어 교과 과정 기준" 에 따르면 중학교 국어 교육의 전반적인 목표는 "학생들이 기본적인 국어 소양을 얻을 수 있도록 하는 것" 이다. 이로부터 파생된 교육 목표는 지식 기술, 응용능력, 인문적 자질, 정서적 태도의 네 가지 측면에서 고려된다. 이 네 가지 목표는 유기적 전체이며 인류 발전에 중요한 의의가 있다. 그러나, 실천 과정에서, 이러한 이론적 목표들 사이에는 큰 차이가 있다. 선생님의 강의는 주로 교과서이다. 교과서에 뭔가가 있다면, 그들은 모듈식으로 설명할 것이다. 교과서에 아무것도 없다면, 선생님은 대강대강 얼버무리고, 심지어 전혀 언급하지 않을 것이다. 지식기술이 향상되지 않았다고 말하지 말고, 인문적 소양, 정서적 태도, 심지어 응용능력까지 말할 것도 없다.
그리고 담임 선생님의 대리를 맡는 과정에서, 나는 또한 학생의 학습 과정에 관한 현상들을 알아차렸다. 예를 들면, 대부분의 학생들은 자율할 수 있고, 학습 태도가 단정하고, 진취적이며, 시험에서 좋은 성적을 얻을 수 있기를 바라며, 자신의 인생을 더욱 충실하고, 가치 있고, 의의가 있다. 그리고 대부분의 사람들은 성공의 즐거움을 경험했다. 학교 생활에 대한 그들의 평가는 피곤하고 즐겁고 공부에 강한 흥미를 가지고 있다.
그러나 무시할 수 없는 문제도 있다.
첫째, 학생들의 학습 적극성이 높지 않다. 학생 숙제에 대한 수정을 통해 반에서 숙제를 베끼는 현상이 상당히 보편적이라는 것을 알게 되었고, 학생의 거의 90% 가 학생의 필사 숙제를 반영했다.
둘째, 학생들의 학업 부담이 비교적 크며, 심리적 스트레스가 보편적으로 크다. 내 인턴학교 학생들은 평균 아침 6 시에 일어나 밤 12 휴식을 취한다. 수업시간 외에 하루 과외 학습시간은 4 시간 이상이고, 일부 과목의 숙제시간은 하루 2 시간 이상이다. 만약 각 수업의 숙제가 모두 이렇다면, 학생들은 어떻게 대처할 것인가? 국어를 제외한 3 과는 숙제마다 2 시간이 걸리더라도 학생은 완성할 수 없다. 사실 이렇게 많은 학생들이 숙제를 베끼는 것은 다른 한편으로는 그들의 숙제 부담이 확실히 너무 무겁다는 것을 보여준다. 과업 부담이 무겁고 학부모 선생님의 끊임없는 재촉으로 심리적 스트레스도 커지고 있다.
이것은 내가 이번 인턴십에서 본 소감이자 이번 달 조사의 수확이다. 새로운 교육 체제 하에서 좋은 교육 방법과 이론은 단기간에 실제 교육 관행과 일치할 수 없고, 심지어 단절 현상까지 나타날 수 있다. 교사의 개인적 자질이 갈수록 높아지고, 자질교육과 교육개혁이 교학 실제에 점점 부합할 것으로 기대할 수밖에 없다.
중국 교육 조사 보고서 2 1, 조사 목적
1. 학생의 현재 학습 상황을 이해하다.
학생들의 학습 효과 차이의 원인을 분석하십시오.
이 차이를 개선하는 방법을 이해하십시오.
둘째, 조사 대상과 그 방법
이번 조사는 주로 석화일중 전체 학생이 문답하는 방식으로 중점반에서 몇 명의 뛰어난 학생을 뽑아 문답을 한다.
셋째, 조사 결과
(1) 예습과 방법.
예습은 한 과목을 잘 듣는 기초이자 학생의 자습 능력을 보여주는 방법 중 하나로 잘 알려져 있다. 대부분의 학생들은 아직 예습을 자각하는 습관을 들이지 않은 것으로 조사됐다. 이 가운데 예습과' 생각만 하면 예습' 을 요구하는 학생은 약 45% 를 차지했고, 의식적으로 예습을 하는 학생은 25% 에 불과했다. 대부분의 학생 예습은 단지 교재를 한 번 볼 뿐, 예습을 통해 문제를 발견하고 교재의 중점과 난점을 찾아내는 학생은 거의 없다. 일부 중점 반의 첨예생들은 예습을 자주 하지만, 보통 중점적으로 어려운 점을 찾는 방법으로, 중학생과 차생들은 대부분 새로운 수업 내용을 읽으며, 수업 전에만 선생님이 배정한 예습 임무를 완성한다. 위의 결과는 예습이 중학생에게 여전히 약한 고리임을 보여준다.
(b) 강의 상황 및 방법
수업을 듣는 것은 학생들이 배우는 주요 방식이다. 중학생은 자제력이 강하지 않아 주변 환경의 영향을 받기 쉽다. 학생들의 수업 효율성에 영향을 미치는 주요 요인은 학생들의 학습 관심, 교사의 수업 방식, 수업의 활발한 분위기이며, 이 세 가지 요소는 약 70% 를 차지한다. 따라서 교사는 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들의 학습 적극성을 동원해야 한다.
(c) 수업 노트의 현황
조사 결과 성적이 좋은 학생들은 대부분 수업필기를 하며 약 22% 를 차지해 공부의 목적과 목표성을 나타내는 것으로 나타났다. 이런 학습 방법은 학습 효율을 높일 뿐만 아니라 많은 시간을 절약할 수 있다. 대부분의 중학생들은 여가 시간을 이용하여 상세한 노트 복습을 하는데, 그 부정적인 면이 있다. 교실 노트 방법의 차이에 따라 교사는 학생들에게 교실 노트를 만드는 방법을 지도하여 학생들이 학습 효율을 높일 수 있도록 도와야 한다.
(d) 운영 상황 및 방법
조사 결과' 먼저 책을 읽고 일을 한다' 는 학생의 비율이 상대적으로 높은 반면' 먼저 책을 읽고 일을 한다' 는 비율은 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 그 결과, 일반 학생과 어려운 학생들은 기본적으로 이 두 가지 방법으로 숙제를 마쳤고, 그들은 여전히 숙제를 베끼는 것으로 나타났다. 교육의 일관성으로 볼 때,' 먼저 읽고 하는 것' 의 방법은 비교적 이상적이다. 잘 보고 숙제를 통해 배운 지식을 검증하고 관련 내용에 대한 기억을 강화하면 더 좋은 결과를 얻을 수 있다. 일부 뛰어난 학생들도 숙제를 먼저 하고 책을 읽는 방법을 채택하고 있다. 그들은 수업 총결산만 잘하면 두 번째 방법으로 숙제를 직접 완성할 수 있고, 공고한 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라 숙제 중의 문제에 대해 목적적으로 책을 읽을 수 있다고 생각한다.
(5) 복습의 상황과 방법.
조사에 따르면 복습을 자주 하는 학생이 대다수를 차지하고 시험 전 복습률도 높은 것으로 나타났다. 복습은 자신의 실제 상황에 따라 자신이 이해하지 못하거나 이해할 수 없는 곳에 초점을 맞춰야 한다. 물론 복습 방법은 사람마다 다릅니다. 자신에게 맞는 복습 방법을 선택해야만 이상적인 효과를 얻을 수 있다. 예를 들어, 훌륭한 학생의 소개에 따르면, 그는 매번 시험 전에 복습할 때마다 제목을 골라 자신을 시험한다. 좋은 복습은 고정모드가 없다는 것을 알 수 있다. 관건은 선생님이 학생의 사용을 잘 지도해야 한다는 것이다.
이번 주 조사를 통해 중학생들은 아직 좋은 학습 습관을 기르지 못했고, 대부분의 학생들은 아직 자신의 학습 방법을 형성하지 못했다. 이런 상황을 바꾸고, 학생들이 학습 태도를 단정하게 하고, 학습 방법을 개선하도록 도와주려면, 교사는 강의하기 전에 학생의 예습을 검사해야 한다. 강의할 때' 오리채식' 을' 적고, 정밀하고, 살아있는' 으로 바꾸고, 교육의 관건을 잡고, 적절한 계발과 적절한 정설을 결합해야 한다. 학생들은 주의력을 집중하고, 선생님의 문제를 둘러싸고 자세히 생각하고, 법칙을 찾아내고, 예습에서 문제를 해결할 수 있다. 학생은 학습 과정의 약한 부분을 극복하고 학습에서의 방법의 역할을 인식하여 학습 효율을 진정으로 높일 수 있다.
I. 조사
20xx 년 9 월, 나는 실습의 한 성 중점 중학교에서 학생들의 학습심리를 조사했다. 조사 연구를 통해 중학생들의 학습심리를 초보적으로 이해하고, 현재 중학생들의 학습심리 동태를 정확하게 파악하며, 교학개혁을 심화시키고, 교육교학의 목표성을 강화하고, 교육교학의 효과를 높이고, 자질교육을 실시하는 새로운 방법을 모색하기 위한 객관적인 근거를 제공하였다.
둘째, 조사의 구체적인 목표와 방법
(1) 특정 목표
1, 중학생 학습 심리 상태
현재 중학생들의 심리적 특성.
중학생 학습 심리학의 원인과 대책
(2) 조사 방법
학생 설문 조사는 교육 가치, 학습 태도, 학습 요구 사항 및 학습 목표의 네 가지 측면을 다룹니다. 설문 조사는 6 중 진행돼 설문지 80 부, 유효 설문지 70 부를 회수하여 이상적인 유효 샘플 수에 육박했다.
셋째, 조사 결과
학생 설문에 대한 분석에 따르면 중학생들의 학습심리는 뚜렷한 시대적 특징을 가지고 있다.
(a) 중학생의 학습 심리 분석
1, 교육 가치
조사에 따르면 대부분의 중학생들은 명확한 교육 가치관을 가지고 있는 것으로 나타났다. 학생의 74% 는 학습의 역할이 자신의 자질을 높이는 것이라고 생각했고, 10% 는 학습의 역할이 대학에 진학하는 것이라고 생각했고, 16% 의 중학생은 고려하지 않았다.
조사에 따르면 중학생들의 교육 가치관은 뚜렷한 경제적 사회적 특징을 가지고 있는 것으로 나타났다. 그들은 젊은이들의 경제수입이 교육 수준에 비례한다고 생각한다. 이 중 65% 의 학생은 대학생이 많이 번다고 생각하고, 25% 의 학생은 고졸자가 많이 번다고 생각하고, 8% 의 학생은 중학교 졸업생이 많이 번다고 생각한다.
2. 학습 태도
조사 결과 학생의 67% 는 학습 열정이 높고, 학생의 24% 는 학습 열정이 중간이며, 학생의 9% 는 학습을 두려워하는 것으로 나타났다. 이것은 그들의' 수능' 의식의 약화와 일치한다. 흥미롭게도, 공부를 두려워하는 학생의 수가 상당히 큰 몫을 차지하고 있다. 그리고 조사 결과 학생의 90% 가' 가장 싫어하는 수업' 을 갖고 있는 것으로 나타났다. 학생들이 특정 과목을 공부하거나 싫어하는 근본적인 이유는 첫째, 교사의 교수법과 밀접한 관련이 있다는 것이다. 둘째, 과정의 실용적 가치와 밀접한 관련이 있다. 조사 결과 학생의 86% 가 실생활과 실용성과 밀접한 관련이 있는 국어 수학 물리 화학 등의 학과에 대한 열정이 높고 학술성이 강한 역사 지리 생물학 영어 등의 학과에 관심이 없는 것으로 나타났다. 학생들이 싫어하는 수업에서 영어는 중학교의 핵심 과정 중 하나이며, 학생의 45% 는 "영어는 우리의 미래 생활에 거의 쓸모가 없다" 고 생각한다.
3. 학습 요구
현재' 전공' 은 교사와 학생 모두 관심을 갖는 화제다. 설문 조사에서 우리는 대부분의 학생들이' 전공' 에 대해 정확한 인식을 가지고 있다는 것을 발견했다. 그중 92% 는 관심 있는 목표를 가지고 있고 52% 는 선생님의 지도를 받기를 원한다. 한편, 78% 의 학생들이 더 많은 실용적인 기술 지식을 배우고 싶어 하는 것은 앞으로의 생활과 일에 도움이 된다.
4. 학습 목적
조사 결과 학생의 99% 가 고등학교 졸업 후 대학에 진학하려는 소망이 있는 것으로 나타났다.
(b) 현재 중학생들의 심리적 특성.
조사에 따르면 중학생들의 학습 심리는 이전의 중학생과 현저히 다른 것으로 나타났다.
1. 교육 가치는 다원화, 실용화, 공리화로 치닫고 있다.
그들 대부분은 교육의 중요한 가치가 그들이 종합적인 자질을 제고하고, 생존과 생활에 필요한 기본 문화와 과학 지식을 습득하여 미래 사회에서의 경쟁력을 강화하는 데 있다는 것을 이미 알고 있다. 이를 바탕으로 일부 가정의 경제 여건이 좋고 성적이 우수한 학생들은 더 높은 교육을 추구하는데 힘쓰고 있다.
중학생 교육 가치의 또 다른 두 가지 특징은 실용주의와 공리주의이다. 중학생들은 미래 교육 생산량의 경제적 가치를 점점 더 추구하고 있다. 많은 사람들은 경제학적으로 자신이 배운 과정의 가치를 측정하고, 다른 과목에서의 노력의 정도를 결정한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그들은 과정 교육이 생활과 생산 관행에 더 많이 연계되어 더 많은 실용 기술에 침투해야 한다고 요구했다.
우리는 중학생들의 인지능력, 분석능력, 판단능력이 나이와 지식의 제한으로 인해 미성숙하고 불안정하다는 것을 알고 있다. 사실, 상당수의 중학생들의 교육 가치관은 혼란스럽다. 그 이유는 다음과 같습니다. 우선, 점점 더 많은 대학생들이 일자리를 구하기가 어렵다는 것을 알게 되면서 대학 진학에 대한 자신감을 잃게 되었습니다. 둘째, 학술성이 강한 중학교 문화 과정은 학생들의 직업 기술에 대한 수요를 만족시키기 어렵고, 내재적인 자극과 흥미를 불러일으키는 학습을 일으키기 어렵다. 이런 이유들로 인해 점점 더 많은 학생들이 공부에 싫증이 났다.
2. 수직 다단계 및 수평 다목적 학습 요구 사항.
조사에서 개인 학습 기초, 교육 가치, 미래에 대한 기대 등의 차이로 중학생들의 학습 수요는 수직적 다층적, 수평적 다목표적 특징을 가지고 있는 것으로 나타났다. 수직적 다단계 학습 수요는 학생들이 배운 지식의 깊이에 대해 서로 다른 요구를 가지고 있다는 것을 의미한다. 고등학교를 졸업하고 취업을 준비하는 학생은 기초지식만 익히면 된다. 고위직이나 예술대학에 진학하는 학생은 교학의 난이도가 적당하고 학습 성적이 중간이라고 요구한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 대학 교육을 추구하는 학생들에게 배운 지식을 최대한 습득하고 우수한 학습 성적을 얻을 것을 요구하다. 학습 수요의 수평 다목표는 학생들이 배운 지식의 폭에 대해 광범위한 요구를 가지고 있다는 것을 의미한다. 그들은 학술 과정 지식을 잘 배워야 할 뿐만 아니라 자신의 특기를 충분히 길러야 할 뿐만 아니라, 더 많은 실용 기술을 습득해야 한다고 요구했다.
3. 학습의 목적은 분명하지만 주관적이고 조화롭지 못하다.
학생에 대한 설문조사에 따르면 학생의 89% 가 명확한 학습 목적을 가지고 있는 것으로 나타났다. 하지만 설문에 대한 비교 분석과 학생 자체에 대한 조사를 통해 학생의 학습 목적에 심각한 주관성과 부조화성이 있음을 발견했다. 학생 학습 목적의 주관성은 이미 미래의 입성 취업의 난이도를 인식하고 있다. 분명히, 이렇게 큰 집단이 이런 생각을 가지고 있는 것은 매우 비현실적이다. 게다가, 학생의 40% 는 미래의 경력에서 성공하기를 원한다. 학생들의 학습 목적의 불협화는 주로 사상과 행동의 불협화로 나타난다. 대학 진학을 앞둔 학생의 37% 중 상당수가 공부에 대한 열정을 보여주지 않고 소극적인 기다림 태도를 보인 것으로 조사됐다.
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