중국어 텍스트 다이빙 교육에 대한 고찰

새로운 교사로서, 우리는 일류 교실 수업 능력을 갖추어야 하며, 우리는 교학반성을 통해 우리의 교실 체험을 효과적으로 개선할 수 있다. 그럼 어떻게 교학반성을 써야 할까요? 다음은 국어 본문' 다이빙' 교육에 대한 나의 생각 (9 편 선문) 이다. 모음집 읽기를 환영합니다.

국어 본문 다이빙 교수에 대한 사고 1 이 본문은 긴장되고 자극적이며 생동감 있게 묘사되어 있다. 이 수업의 교학은' 위급한 상황' 과' 급중생지' 에 중점을 두고 공부한다.

취미는 학생 학습의 가장 큰 원동력이다. 수업을 시작할 때 선생님은 먼저 학생들의 마음을 사로잡아야 학생들이 공부에 전념할 수 있다. 어떻게 해야만 학생의 마음을 잡을 수 있습니까? 이것은 선생님의 소설 소개를 봐야 한다. 이 수업에서 나는 이렇게 소개했다. 2008 년에는 올림픽이 중국 베이징에서 열릴 것이고, 다이빙은 올림픽에서 매우 멋진 종목이다. 중국 올림픽 선수 전량 곽정정과 기타 다이빙 선수들이 여러 차례 나라를 위해 영예를 안았다. 오늘 우리가 배운' 다이빙' 이라는 문장, 일반 다이빙보다 더 아슬아슬하다. 학생은 선생님의 소개를 듣고 이 문장 수업이 우리에게 어떤 짜릿한 이야기를 해 주었는지 궁금하다. 감정적으로 학생들의 공부에 흥미를 불러일으켰다.

나는 이 수업을 차근차근 가르치지 않는다. 선생님의 흥미가 도입되자 학생들에게 전문을 보여 주는 동영상 읽기와 가장 인상 깊었던 부분에 대해 이야기하여 중점 단락 (4, 5, 6 항) 의 학습으로 곧장 갔다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

4 항과 5 항을 공부할 때, 이 두 단락의 내용을 전시하여 학생들이 반복 학습을 통해 중점 문장을 이해할 수 있도록 한다. 예를 들어' 웃기다' 라는 동사를 잡고 아이의 위험한 처지를 반영하는 문장을 이해한다. 이 핵심 단어와 문장을 학생 앞에 애니메이션으로 표시하여 인상을 깊게 한다.

본문을 이해하는 기초 위에서, 나는 학생들의 구두 표현력과 사고력을 키우는 것을 중시한다. 교실에서의 확장 사고 연습과 같은: 또 어떤 방법으로 아이를 구할 수 있을까? 선장이 아이에게 잠수를 강요했을 때 어떻게 생각했습니까? 아이가 구조되면 선장, 선원, 아이들이 뭐라고 말할까요? 이 부분의 교육은 예상치 못한 효과를 거두었다. 나는 두 그룹의 학생들을 무대에 올려 공연하게 했다. 학우들이 모두 몰입한 공연은 당시의 상황에 완전히 빠져들었고, 다른 친구들은 그들의 공연을 본 후. 나는 대장이 재치와 결단력이 있는 사람이라는 것을 알고 있으며, 이 이야기가 우리에게 알려준 일부 처사 원칙을 알고 있다.

가르치기 전에, 교사는 반드시 본반 학생들의 실제 상황에 근거하여 자신의 교학 과정을 세심하게 설계해야 한다. 그래야만 우리의 가르침이 예상치 못한 효과를 받을 수 있다.

국어 본문' 다이빙' 교수에 대한 사고 제 2 부' 다이빙' 은 심오한 철리가 가득한 소설이다. 스토리라인이 서로 연결되어 변화 속에서 발생, 발전, 끝난다. 본문은 아이, 원숭이, 선원 간의 관계를 전문적으로 다루고 있기 때문에, 결국 선장이 나타났다. 글 가운데 묘사가 매우 적다. 이런 식으로, 학생들은 종종 이해면에서 이야기의 표면에 머물러 있으며, 이야기가 사람들에게 말하고 싶은 심오한 진리를 정확하게 이해하지 못합니다.

교재를 다룰 때, 나는 먼저 학생들에게 일의 원인, 발전, 고조, 결말을 전반적으로 파악하게 했다. 그래서 처음으로 학생들에게 본문을 읽게 했을 때, 나는 생각했다: 문장 몇 글자? 그들 사이에 무슨 일이 일어났을까요? 이런 식으로 학생들은 전체 본문을 관통했다.

교학에서, 나는 학생들을 조직하여 이 문제들을 둘러싸고 본문 내용을 깊이 공부하게 했다. 첫 번째 질문인' 원숭이가 왜 아이의 모자를 가져가야 하는가' 에 대해, 나는 아이를 데리고 문장 첫 번째와 두 번째 단락을 공부하며 "모두가 그것을 가지고 즐거워하는 것을 분명히 알고 있어서 더욱 방자하다" 는 핵심 문장을 그렸다. "재미" 와 "방자하기 위해" 라는 키워드를 이해한 후, 나는 물었다. "이 날, 풍랑이 고요하다 ..." 라고 읽다. "당시 날씨가 좋았고 선원들은 기분이 좋았다는 것을 알게 되자 원숭이의 농담을 하고," 모두가 그것을 놀리는 것을 분명히 알고 있어 더욱 방자하다 "고 말했다. 마지막으로 "원숭이가 왜 아이의 모자를 가져가야 하는가?" 라는 질문을 요약했습니다. "

첫 번째 문제를 다루는 기초 위에서, 나는 아이들에게 자신의 학습 방법을 총결하게 했다.

1 .. 중점 문장을 잡고 키워드를 이해하다.

2. 문맥에서 문제를 분석합니다.

3. 감성적으로 읽다.

4. 문제를 총결하다. 다음으로, 우리는 두 번째와 세 번째 질문을 다루고 있다: "왜 선원이 아이를 구하지 않는가?" " "왜 선장은 총을 들고 아이들에게 다이빙을 강요합니까? 클릭합니다 아이들에게 독학을 시키고, 첫 번째 문제를 처리하는 학습 방법으로 스터디 그룹에서 토론하고 보고하게 하다. 선생님은 제때에 감정 낭독을 지도했다. 마지막으로 전문을 총결하여' 왜 스쿠버 다이빙을 주제로 하는가?' 를 토론하다. " 글의 주요 인물은 누구이며, 작가의 작문 의도는 무엇입니까? ""

스쿠버 다이빙 수업이 막바지에 다다랐을 때, 학생들은 모두 선장의 방법이 옳다고 생각했다. 이때 한 학생의 발언은 토론을 불러일으켰다. 어떤 학생은 선장의 관행이 통하지 않을 것이라고 생각하는데, 본문에 그려진 가로목은 배의 한쪽에 있지 않기 때문이다. 만약 아이가 물 속으로 뛰어들면, 그는 갑판으로 뛰어내릴 것이다. 갑판은 매우 높다. 만약 넘어져 죽지 않으면 그는 중상을 입을 것이다. 한 학생이 말했다: "예, 아이들은 배양되지 않았습니다. 그가 반드시 점프할 것이라고 어떻게 보장할 수 있습니까? 클릭합니다

학우들이 모두 이런 각도에서 생각하리라고는 생각도 못했고, 어디서부터 시작하여 학생들이 대장의 관행의 정확성을 이해하도록 유도해야 할지 몰랐다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

독서 교육에서 학생들의 창의적 사고를 키우는 것이 점점 더 중요해지고 있지만, 이런 배양은 어떻게 본문의 내용을 정확하게 이해하는 것과 결합되어야 하는가? 이를 위해서는 교사가 기회를 잘 파악하고 교재를 창의적으로 파악해야 한다.

학생들이 자신의 독특한 관점을 제시할 때, 나의 초보적인 생각은 뛰어가서 방과 후 숙제에 남아서 학생들이 어떤 좋은 방법이 아이를 위험에서 벗어나게 할 수 있는지 생각하게 하는 것이다. 그러나 나중에 나는 이것이 학생들의 창조적 사고를 키울 수 있는 좋은 시기가 아니라고 생각했다. 그래서 저는 학생들이 이 주제에 대해 서로 다른 생각을 하고 자신의 견해를 발표하도록 격려하기 위해 교육 기회를 잡았습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 학생들에게 가능하거나 불가능한 구조방법을 말하게 하는 것은 창조적 훈련의 과정이다. 그런 다음 토론을 통해 불합리하거나 불가능한 구조방법을 배제한 후' 선장이 아들에게 잠수를 강요하는 방법' 이 실제 실현 가능성을 보여준다. 이것이 바로 사고의 집중, 즉 사유에 맞게 선장의 과감한 정신을 더 잘 이해하는 것이다. 이 시점에서 학생들은 왜 아이가 위급한 고비에 다른 사람이 속수무책으로 있을 때 선장이 이렇게 냉정해서 제때에' 잠수할' 수 있는 방법을 생각해 낼 수 있을까? 이런 분석과 종합은 학생들의 이해를 깊어지게 하고, 학생들의 사고를 발전시켜' 선장' 의 지능 요인과 비지능적 요인의 통일을 인식하게 했다.

국어본문 다이빙 3 부 교육에 대한 사고 다이빙은 북사대판 4 학년 하권 8 단원의 첫 번째 주문이다. 그것은 세계 여행에서 돌아오는 범선에서 일어난 아슬아슬한 이야기를 담고 있다.

국어 교과 과정 기준' 은 "독서 교육은 학생, 교사, 텍스트 간의 대화 과정이다" 고 지적했다. 독서 수업에서 학생들의 첫 번째 임무는 텍스트와 대화하는 것이다. 즉, 자율 독서 실천을 통해 교류함으로써 텍스트의 언어 자료와 풍부한 내포를 내면화하고 독서를 배우는 것이다. "4 학년 학생들은 나이가 어리고 지식과 생활 경험이 제한되어 있다. 독서 교수에서는 종종 인물의 심리 활동을 직접 이해할 수 없다. 그래서 저는 선생님의 지도에 초점을 맞추고, 학생들이 키워드를 읽고, 아이의 심리적 변화를 체득하고, 위기의 순간에 선장의 냉정하고 과감한 인격적 매력을 체득할 수 있도록 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

가르치는 과정에서, 나는 7 개의 부분을 설계했다. 두 차례의 시범을 진행하고, 수정 후 세 번째로 외교에서 공개 수업을 진행하다.

우선, 학생들이 질문 문제부터 시작하도록 지도하고, 감정적으로 학생들의 학습 흥미를 자극하여 본문을 더 잘 공부하도록 유도한다. 학생이 먼저 본문을 다 읽고, 단어를 익히고, 일의 순서를 정리한 후, 나는 제목을 제시했다. 본문에서 아이의 표정, 동작, 언어 묘사를 찾아 그의 심리적 변화 과정을 이해하려고 노력한다. 여기서는 그룹 협력의 형태로 키워드와 구를 맛보고 PPT 에 화살표를 표시하여 아이들이 심리적 변화를 경험하도록 지도한다. 그리고 학생들에게 아이들의 위험을 설명하는 문장을 찾아달라고 했다. 이 학생은 "갑판 위의 선원들이 모두 놀라 멍해졌다" 며 "모자를 받아도 돌아서기 어렵다" 는 것을 발견했다. " 기다리고, 상황의 위기를 이해하고, 큰 소리로 낭독하는 것을 느껴서 감정을 체험한다. 마지막으로, 학생들에게 기장이 위급한 순간에 무엇을 했는지 이야기하게 한다. 기장이 당시 어떻게 생각했는지 상상해 보자. 학생들은 이렇게 생각합니다. "만약 한 아이가 갑판에 떨어지면, 그는 죽을 것입니다. 바다 점프는 위험하지만 바닷물이 있고 생존할 희망이 있다. 아이에게 총을 들고 스쿠버 다이빙을 강요하는 것은 그가 무서워서 망설이는 것을 막기 위해서이다. 만약 그가 망설이면, 그는 시간을 미룰 것이고, 그는 갑판에 쓰러질 수도 있는데, 이것은 죽음을 의미한다. 여기까지 읽으면서 우리는 선장의 기지와 용기에 감탄할 수밖에 없었다. 본문을 다 배운 후, 나는 학생들에게 이야기에서 얻은 유익한 계시와 아이가 구조된 후 선장, 선원, 아이들이 무엇을 말할지 이야기하게 했다.

만약 이 과목이 만점이 100 이라면, 나 자신에게 70 점을 주겠다. 수업이 끝난 후, 나는 선생님의 평론을 참고하여 수업 중의 몇 가지 문제를 반성할 것이다.

첫째,' 자독'-'단어 검출' 과정에서 카메라는 텍스트 단어를 검사할 때 다음자' 삼키기' 를 가르쳤다. 여기서, 나는 단지 구두로 가르쳤을 뿐, 다음자를 PPT 에 드러내지도 않았고, 칠판에 쓰지도 않았다. 미리 전시하면, 아이들은 더욱 착실한 확신을 가질 수 있다.

둘째, 학생을 찾아 아이를 낭독하는 것이 위험할 때, 몇 명의 학생을 찾아 낭독했지만, 어떤 곳에서는 낭독하는 느낌이 제대로 느껴지지 않아 작가가 묘사한 상황을 충분히 표현하지 못했다. 주된 이유는 낭독을 지도할 때 언어 단일을 지도하기 때문이다. 만약 선생님이 생동감 있는 언어로 지도한다면, 예를 들어 한 학생이 잘 읽지 못할 때, 학생의 감정에 따라, 선생님은 지도할 수 있다: 선생님이 듣고, 선원들은 정말 긴장하고 있다!

셋째, 아이들이 사물이 어떻게 발전하는지 이해하도록 지도하는 것을 소홀히 한다. 학생들이 아이의 내면의 변화 과정을 이해하도록 지도한 후, 아이가 왜 고민하는지 물어봐야 한다. 사물을 전진시키는 요인을 찾아내다. 선원, 원숭이, 아이가 없어서는 안 된다. 원숭이는 선원의 놀림에서 조급해져서 아이를 놀리고, 아이는 원숭이의 놀림과 선원의 웃음소리 속에서 분노하고 이성을 잃고 결국 자신을 위험에 빠뜨렸다.

국어본문' 다이빙' 교수반성은 4 주, 새 주의 시작이다! 오늘 5 학년 학생들은 다이빙 수업을 받았다. 우선, 나는 10 분 앞당겨 수업을 시작하여 주말의 고시 암송을 시험한다. 참여하는 아이들을 보면, 나는 상황을 잘 파악한다. 제목을 도입한 후, 본문을 큰 소리로 방송하고, 수업 전 준비를 강조하며, 확성교실에 들어갔다. 방송 수업에서는' 읽을 줄 안다' 라는 단어를 음성으로 그룹에 보내고,' 쓸 줄 안다' 는 새 단어는 아이들에게 글씨 연습을 시키고 있다.

이 수업에서 후 선생님은 단어의 뜻을 이해하는 방법을 중점적으로 설명하고, 본문의 내용에 근거하여, 앞뒤를 들어 아이에게 지도해 주었다. (실제 생활 경험과 결합 된 문맥을 연락하십시오.) 지난 주' 명교 교실' 인터넷 수업을 미리 봤기 때문에 후 선생님이 가르쳐 주신 단어를 이해하는 방법, 즉 독의추측, 용도에 맞는 연습을 설계했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

아이가 수업 후에 연습하는 정확도도 높다. 이 수업에는 음성, 사진, 아이와의 객관식 문제 등 상호 작용 형식이 있어 모두의 학습 상황을 테스트하고 학생들의 적극적인 참여에 대한 적극성을 동원했다. 하지만 시간통제에는 야근이 좀 있어서 미리 수업을 준비할 때 강의실에 대해 좀 더 합리적인 안배를 해야 한다.

국어 본문' 다이빙' 교육에 대한 사고 제 5 부' 다이빙' 은 러시아의 위대한 작가 레프 톨스토이의 문장 한 편이다. 이야기를 하는 본문으로, 기복이 심하여 학생들이 배우려 한다. 수업시간에 고리 디자인이 합리적이고, 질문이 정확하고, 학생이 적극적이고 열정적이며, 교실 효과가 좋다.

하이라이트 1: 수업할 때, 나는 제목부터 시작하여 학생들의 질문을 유도하고, 감정적으로 학생들의 학습 흥미를 불러일으킨 다음, 학생들이 일의 발전 순서에 따라 원인, 과정, 결과 세 방면에서 이야기를 복창하게 한다. 학생들이 아이가 어떻게 위험에 빠졌는지 더 잘 이해할 수 있도록, 나는 판서 방식으로 아이, 원숭이, 선원 사이의 관계를 빗어 학생들이 원숭이 동작을 설명하는 글을 그려 본문 상황에 들어가 진실한 느낌을 얻고, 본문에 관심이 있는 사람과 일에 대해 자신의 생각을 가지고 있으며, 아이가 선원의 웃음과 원숭이의 방탕함 속에서 한 걸음으로 위험한 결론을 내도록 했다. 학생들이 선장의 이미지와 그의 자질을 이해할 수 있도록, 아이의 상황이 위급하다는 것을 깨닫고, 나는 한 가지 질문을 던졌다. 만약 지금 네가 배에 있다면, 너는 어떻게 아이를 구할 것인가? 아이들은 적극적으로 생각하고 많은 방법을 생각해 냈다. 그런 다음 선장이 어떻게 했는지, 자신의 방법과 선장의 방법을 비교해서 선장의 냉정함, 결단력, 기지를 깊이 체득하게 해 주고, 가르침이 좋은 효과를 거두었다는 것을 보여 줄 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 선장명언)

하이라이트 2: 교육의 끝에서, 나는 학생들에게 이런 질문을 했다: 이 본문을 다 읽었는데, 너는 무엇을 생각했니? 학생들은 자신의 가장 깊은 경험에 근거하여 하고 싶은 말을 마음껏 한다. 긴급 상황에 부딪히면 기장처럼 냉정하고 과감하게 조치를 취해야 한다고 말하는 사람도 있다. 농담을 할 때 조심해야 한다고 말하는 사람이 있다. 대장의 아들에 대해 말하자면, 모두들 의견이 비교적 많다. 어떤 사람은 한 사람의 자존심이 상처를 입었을 때 냉정하게 처리해야지 충동적이지 말라는 말을 한다. (윌리엄 셰익스피어, 자부심, 자존심, 자존심, 자존심, 자존심, 자존심, 자존심) 어떤 사람들은 아이들의 행동이 용감하지 않다고 말합니다. 어떤 사람들은 일의 결과에 대해 생각해야한다고 말합니다. 어떤 사람들은 한 사람이 스스로 조롱하는 법을 배워야 한다고 말한다. 일념의 차이는 천고의 원한이 될 것이라고 말하는 사람들도 있다. 네. 네가 뭘 잘못했다고 말할 때, 너는 반드시 돌아올 용기가 있어야 한다 ... 나는 학생들의 멋진 연설에 박수를 쳤고, 나는 나의 빛나는 창의력에 기뻐했다. 학생들은 젊지만 모두 자신의 생각을 가지고 있다. 많은 요구를 하는 것은 할 수 없지만, 이해가 안 되는 것은 아니다. 인정이 최고의 시작이다!

국어본문 다이빙 6 1 교학반성, 교학수확

동사를 장악하고, 스스로 연기하다.

원숭이가 아이를 놀리다' 와' 아이가 원숭이를 쫓다' 라는 내용을 강의할 때, 글에서 원숭이의 동작을 묘사하는 단어가 많이 사용되어 정확하고 생동감 있는 것을 발견했다. 나는 학생들에게 읽고, 동사를 찾고, 질문을 하고, 이 동사들의 차이를 비교하고, 단어에 대한 자신의 이해에 따라 원숭이와 아이의 동작과 표정을 연기할 것을 요구했다. 이런 학생들의 자발적인 학습 활동은 학생들이 특정 언어 환경에서 이 단어들의 구체적인 의미를 직관적이고 형상적으로 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 동사가 중복을 피하고 정확하고 형상적으로 사용하기 위해 노력하여 좋은 학습 효과를 얻을 수 있도록 도와준다.

2. 단점

대조적으로, 전체 수업의 가르침은 여전히 ​​유감입니다.

수업이 끝났을 때, 학생들은 본문 삽화에 그려진 가로목을 보았는데, 배의 한쪽에 있지 않았다. 만약 아이가 뛰면, 그는 물에 뛰어들어가는 것이 아니라 갑판에 뛰어들어 높이 뛰며, 떨어지면 중상을 입을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 어린왕자, 가족명언) 어떤 학생은 말했다: "아이는 이미 당황했다. 위에 서면 방향이 막막할 수 있다. 그가 반드시 물에 뛰어들 것이라고 어떻게 보장할 수 있습니까? 클릭합니다 학생들의 갑작스러운 질문에도 불구하고, 나는 학생들이 캡틴 관행의 정확성을 이해하도록 유도할 수 있는 곳이 어디인지 모르겠다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

3. 개선 조치

앞으로의 교육에서는 아이가 위험에 처했을 때 큰 소리로 낭독하도록 지도할 때 지도언어가 풍부해야 하며, 학생의 대답에 따라 지도해야 한다.

국어 본문' 다이빙' 에 대한 교학반성 제 7 장 교학 이 수업, 나 는 먼저 체육 경기 중 다이빙 종목 을 통해 화제 를 소개 하 고, 학생 이 질문 화제 부터 시작 하 고, 정서 에서 학생 의 학습 취미 를 더 잘 학습 했 다. 중점 단락을 잡고, 정력을 집중하고, 교학의 중점과 난점을 돌파하다. 디자인 확장 연습, 혁신 능력 배양.

첫째, 소리내어 읽는 동안, 느끼고, 경험하고, 어려움을 돌파한다. 수업시간에 독서에 중점을 두고, 독서로 사고를 촉진하다. 아이의 위험한 부분에 대해서는 학생들에게 독서를 지도하고, 독서에서 느끼고, 독서에서 체험하고, 아이의 처지를 더 깊이 이해하고, 문장 내용을 이해하게 한다. 학생들에게 교류를 충분히 토론하고, 키워드를 포착하고, 문맥을 연결하고, 언어 환경을 결합하도록 지도하다. 동시에, 학생들에게 동작, 상상력, 이해를 시키고, 학생들의 흥미를 높이고, 학생들을 컨디션으로 들어가게 한다. "위급한 상황" 을 진정으로 이해하는 기초 위에서, 나는 대장의 위트, 결단력, 위대함을 깨달았다.

둘째, 사고 훈련을 발산하여 학생들의 혁신 능력을 배양하다. 아이를 위험에서 벗어나게 하는 방법을 토론할 때, 먼저 학생들에게 방법을 생각해 보라고 한다. "당신은 아이를 구할 수 있는 방법이 있습니까?" " 학생들이 생각하도록 하고, 그런 방법이 가능한지 토론하고, 학생들이 본문을 깊이 공부하도록 지도한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 마지막으로 학생들에게 선장이 아이에게 스쿠버 다이빙을 시키는 방법이 가장 좋다고 결론을 내리도록 유도하여, 교육이 좋은 효과를 거두게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

국어 본문 다이빙 교수에 대한 생각 제 8 부 이 수업의 교수 설계는 수업 후에 수정되고 보충되었다. 이 본문의 줄거리는 긴장되고, 아슬아슬하며, 생동감이 있다.

이 수업은' 위급한 상황' 과' 급중생지' 에 중점을 두고 공부한다. 학생들은 교실에서 충분한 토론과 교류를 했다. "위급한 상황" 에 대한 진정한 이해를 바탕으로 선장의 위트, 결단력, 그리고' 급중생지' 의 위대함을 깨달았다. 문장 중점 내용과 주요 사상을 깊이 이해하다. 학습 효과가 더 좋다. 학생들은 교실에서 적극적으로 발언한다.

이 과목은 다루는 내용이 비교적 많으니, 수업할 때 시간 파악에 주의해야 한다. 이해와 열정을 바탕으로 정서적 독서 훈련을 중시하고, 학생들의 구두 표현 능력을 훈련시켜 학생들이 독서에서' 생각' 하고, 텍스트 사상 내용을 깊이 이해하는 목적을 달성할 수 있도록 한다.

디자인 특징: 1. 교실에서 확장 사고 연습을 했다. 예를 들면, 또 어떤 방법으로 아이를 구할 수 있을까? 상황 교육 과정을 설정하십시오. 예를 들면, 만약 당신이 그 자리에 있었다면, 당신은 어떻게 생각했을까요?

국어 본문' 다이빙' 교육에 대한 사고 9 페이지. 이 행사는 전반적으로 순조롭게 진행되었고, 아이들도 활동 중에 매우 열정적이었다. 그들은 과학 실험에 대한 탐구도 상당히 궁금해서, 자발적으로 탐구하고 발견할 것이다.

아이들은 실험 관찰 과정에서 선생님의 시범에 대해 의구심으로 가득 찼고, 선생님의 질문에서 아이들도 자신의 생각을 충분히 표현했다. 많은 대답이 유치원 어린이들과는 무관하지만, 이런 질문고리가 그들의 발산적 사고력을 더 잘 키워준다고 생각한다. 실험에서, 직접적인 감각 접촉을 통해 아이들은 기억에 남을 수 있고, 강한 흥미를 가질 수 있다. 한편, 아이들의 체험활동에서 아이들은 자신의 취미와 수요를 가지고 직접 목주를 접한다.

이번 교육행사에서 아이들은 보고 만지는 등 감각의 활용을 통해 어느새 얕은 탐구 방법과 학습 기교를 익혔다. 아이들은 자신의 호기심에서 적극적으로 탐구하고, 탐구에서 지식을 얻고, 자연스럽게 경험을 쌓는 법을 배운다. 이것은 또한 아이들이 지식을 얻는 방식에서 즐거움을 찾을 수 있게 하고, 앞으로의 학습에서 더욱 능동적으로, 놀이에서 지식을 배우고, 아이들이 더 즐겁게 공부할 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그 후 이런 학습 경험은 활동을 승화시켰는데, 이는 사실 우리 선생님의 궁극적인 목표이기도 하다. 아기가 자발적으로 공부하고, 관찰하고, 인식하고, 살고, 창조하게 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

하지만 활동 중에 유치원생들이 나이가 적기 때문에 집중시간이 짧아서 실험을 관찰하는 대신 물놀이를 하는 아이들도 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 다음 활동에서도 나는 아이들의 주의력을 더욱 집중시킬 수 있도록 개선할 것이다.