초등학생 숙제의 오자를 어떻게 바로잡을 것인가

초등학생 숙제의 오자를 어떻게 바로잡을 것인가는 중화문화의 보물이다. 한자를 올바르게 사용하면 자신의 감정을 더 잘 표현할 수 있을 뿐만 아니라 한 사람의 문화적 소양의 상징이기도 하다. 초등학교 국어 선생님으로서 문해력은 독서와 작문의 기초이며 초등학생의 지능을 키우는 중요한 방법이라는 것을 모두 알고 있다. 교과 과정 목표는 초등학생이 10 개 정도의 상용한자를 알아야 한다고 규정하고 있는데, 그 중 10 개 정도는 정확하게 쓸 수 있고 일정한 속도가 있다. 교육전문가의 연구에 따르면 초등학교 학습 단계에서 오자의 출현은 정규 분포를 보이고 있다. 즉, 학년이 증가함에 따라 문맹량이 증가하고 오자가 점차 늘어나면서 중학년이 되면 중학교 3 학년이 최고조에 이르고 고학년이 되면 점차 줄어든다. 오자는 초등학교 국어학습에서' 흔한 병' 과' 난치병' 이라고 할 수 있는데, 기본적으로 한자 자체의 특징은 1, 구조가 복잡하다는 몇 가지 원인으로 요약할 수 있다. 한자의 구조적 차이가 크다. 신화사전만 해도 한자를 많이 받았고, 구조부품마다 10 획을 많이 받았다. 전년도에 발표된 10 개 공통어 중 각 단어마다 평균 1 1 그림이 있는데, 이 중 10 개 단어는/kloc-0 보다 많다 각 인물의 조형 차이는 크지 않다. 더 많은 펜, 적은 펜, 더 긴 펜, 더 짧은 점, 당신은 다른 인물이 되거나 그렇지 않을 수 있습니다. 예를 들어, "비-끝" 과 "와인-살포" 가 있습니다. 2. 해음이 많다. 표준어에는 단음절 동음자가 많다. 성조를 고려하지 않으면 한자는 음절만 있고, 음절당 평균 100 개의 동음자의 상용어가 있기 때문에 한 글자에는 여러 성조 (성조) 가 있고, 한 성조에는 여러 글자가 있는 현상이 있다. 예를 들어' 기념-역년',' 성취-유산' 은 모두 동일하거나 비슷한 음의로 인해 발생한다. 둘째, 초등학생의 심리적 원인. 1, 인식이 정확하지 않습니다. 판별이 정확하지 않습니다. 초등학생의 인식은 여전히 비교적 평범하여 정확한 구분 능력을 형성하지 못했다. 예를 들어, "가시" 를 "가시" 로 쓰는 것은 아이들의 공간 인식, 특히 좌우 방위 감각이 완벽하지 않아 글자를 거꾸로 쓰는 경우가 많기 때문이다. 불안정과 부주의에주의를 기울이십시오. 학생들의 주의력은 아직 불안정하다. 공부와 무관한 외부 요인에 쉽게 끌려 오자가 생기기 쉽다. 하지만 이런 오자들은 주의 검사 조건 하에서 대부분 스스로 발견하고 고칠 수 있다. 3, 기억이 잘 안 나고 그럴듯한 상상력. 한자음 분리로 인해, 때때로 학생들은 음을 읽을 수 있지만, 형형은 잘 기억나지 않기 때문에, 어떤 학생들은 그럴듯한 비유를 하여' 평자' 의' 바보' 와 같은 실수를 하게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 그래서' 애플' 이라는 단어는' Pingguo' 로 잘못 철자되어 함께 사용되는 이중음절 단어에 자주 등장한다. 사고의 고정 된 영향. 고정관념, 일명 심리적 지향은 사람들의 심리활동의 준비 상태이다. 글을 읽는 과정의 한 가지 표현은 바로 이전 글자의 글씨체가 다음 글자에 영향을 미쳤다는 것이다. 예를 들면: 비판-비판, 안경-눈이 뜻밖이다. 이런 상황도 이중음사에 나타난다. 두 번째 표현은 먼저 배운 단어가 나중에 배운 단어에 영향을 미친다는 것이다. "장군" 은 "배" 의 영향을 받아 "배 한 척" 이라고 썼다. 이러한 이유로, 나는 교학에서 몇 가지 대책을 취했다: 첫째, 교육 전에 예견성이 있어야 한다. 선입 위주의 효과에 따라 한 학생의 잘못된 지식을 바로잡는 것이 정확한 지식을 전수하는 것보다 훨씬 어렵다. 그래서 글을 읽기 전에 선견지명이 있어야 한다. 수업 준비와 수업 준비를 할 때, 선생님은 이번 수업에서 실수하기 쉬운 새 단어와 본문의 단어를 표시해야 한다. 글리프를 찾는 전략에 따르면, 학생들은 처음부터 기억에 남는다. 어디가 실수하기 쉽다는 것을 깨닫고, 글을 쓸 때 특별히 주의를 기울여 오류율을 낮출 수 있다. 그렇다면 첫인상을 어떻게 강화할 수 있을까? 우리는 학생들이 잘못 쓰기 쉬운 곳에서 생생한 색채, 이미지, 비유로 정확한 글을 강화하여 학생들이 오자를 쓰는 것을 막을 수 있다. 예를 들어, "롤" 이라는 새로운 단어를 가르칠 때, "롤" 가운데 있는 "남자" 라는 단어가 "롤" 이라는 단어를 익히는 열쇠라는 것을 기억하십시오. 먼저 익숙한 글자로 기억을 돕고, 물 옆에 세 점,' 공',' 옷' 을 쓰고, 붉은 분필로' 공' 자를 쓰고, 색깔로 학생들의 주의력과 기억을 끌고, 유아로 기억을 증강시킨다. 이렇게 하면 문맹에 대한 흥미를 높일 뿐만 아니라, 글리프의 인상도 깊어지고, 식견의 정확성을 높일 수 있다. 둘째, 한자의 법칙으로 문해력을 연상한다. 중국의 한자는 역사가 유구하여 넓고 심오하다. 우리는 한자의 구사 특징, 발전, 내포를 이용하여 학생들이 한자를 배우는 흥미를 불러일으킬 수 있다. 1, 글리프를 비교합니다. 문맹량이 늘어남에 따라 비슷한 글자가 많이 등장하면서, 학생들은 종종 글리프가 비슷한 글자를 잘못 쓰는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 예를 들어, "놓기" 를 배우고 "수영" 을 쓰면 항상 오른쪽에 "놓기" 를 씁니다. 먼저 "동" 을 배우고 "연습" 을 쓰고, 항상 오른쪽의 "동" 을 쓴다. 상대적으로 탄탄한 낡은 지식이 공고히 부족한 새로운 지식을 방해하기 때문이다. 이런 상황에 대해 문해 교육 초기에 글리프의 차이를 강조하고, 많이 관찰하고, 많이 비교하고, 많이 비교해야 한다. 비교할 때, 미세한 차이뿐만 아니라 그것들 사이의 상호 간섭도 고려해야 한다. 간섭의 부정적인 영향을 막기 위해 비교할 때 이 단어의 옳고 그름을 함께 두지 마라. 이렇게 하면 학생들이 기억할 때 혼동하기 쉽다. 2. 단어의 뜻을 이해합니다. 어떤 단어들은 그들이 의미하는 바를 이해하지 못하기 때문에 종종 학생들에게 오용된다. 동음어가 서로 바뀌는 것이 바로 이런 상황이다. 예: "in", "in", "wan", "follow", "커튼", "황혼". 이런 단어를 익히려면 학생들은 반드시 그들의 뜻을 분명히 해야 한다. 학생들이' 황혼' 이 저녁이라는 것을 안다면,' 황혼' 은 저녁 어두운 하늘이다. "밤" 의 "커튼" 은 그 위에 덮인 텐트이다. 밤이 되면 경치가 커튼에 가려진 것처럼 보여서 "밤" 이라고 해서 학생들이 잘못된 단어를 쓰지 않도록 했다. 형태와 의미의 결합. 교사는 서체의 구조적 특징에 따라 언어 환경을 창설하고, 유연하고 효과적으로 음, 의미, 자형의 견고성을 확립하여 학생들이 한자를 정확하게 기억하고 정확하게 운용할 수 있도록 한다. 예를 들어, 많은 학생들이' 마음' 과' 흥' 을 분간할 수 없을 때, 나는' 노력하라, 기쁘다' 라는 공식을 만들어 학우들이 구별할 수 있도록 도와주었다. 이 공식은' 편지' 와' 흥' 의 차이에 따라' 조금' 과' 10' 을 이용해 학생들이 글리프의 특징을 파악하도록 유도하고' 고생' 과' 악' 으로 의미를 표현하고 문장도 의미를 전달한다. 독서 후, 학생들은 깊은 인상을 받았습니다. 그들은 서체를 정확하게 익혔을 뿐만 아니라 인간으로서의 도리도 배웠다. 셋째, 공식과 단어를 이용하여 기억하기 어려운 단어와 혼동하기 쉬운 단어를 기억하는 데 도움을 준다. 공식, 어린이, 퍼즐 유머, 간단하고 기억하기 쉬우며 학생들의 호기심에 부합하며 완고한 오자에 적합하다. 만약 학우들이' 아니오' 와' 끝' 을 헷갈리면, 이 단어의 뜻에 따라 편찬할 수 있다. "미래가 멀고, 상하가 길고, 끝이 오고, 상하가 짧다." "캐비닛" 이라는 단어를 배울 때 부품에 따라 "큰 나무" (또는 "큰 나무") 라는 십자말풀이를 만들 수 있다. 생자' 유' 를 배울 때 공식으로' 옷을 입고, 밥이 있으면 생활이 부유해진다' 는 공식을 사용한다. " 학생들은 이런 문해 방법에 흥미가 있어 빨리 배우고 잘 기억한다. "비" 와 "왕아줌마와 백아줌마가 석두 위에 나란히 앉아 있다" 등등. 넷째,' 오자' 를 세우다. 초등학생은 한자를 배우는 과정에서 지각이 정교하지 않고 주의력이 산만해지기 쉬우며 사고방식이 다르기 때문에 학습 중의 실수도 똑같지 않다. 따라서 학생들이 어릴 때부터 자신의 수정을 검사하는 좋은 습관을 길러야 학생들이 문제를 발견하고 제때에 바로잡을 수 있다. 나는 모든 학우들에게' 오자' 를 건립할 것을 요구한다. 즉, 평소 철자가 틀리기 쉬운 단어를 모아 전문 팜플렛에 기록하고, 자신이 철자가 틀리고, 잘못된 단어로 잘못 쓴 곳을 적고, 원인을 찾은 후 수정, 그룹화, 해석하는 것이다. 예를 들어 가뭄에서 "H N", 아침에 "모", "가뭄" 아래에서 "건조", "아침" 아래에서 "10" 을 읽습니다. 가뭄, 가뭄, 육지에 물이 부족하다. 아침, 아침, 태양이 나올 때. 또한 녹음된 단어에 대한 정기적인 오류 수정 훈련을 실시하여 학생들이 서로 평가를 테스트할 것을 요구하며, 각 학생은 자신이 빠뜨린 단어만 테스트합니다. 이렇게 하는 데는 두 가지 장점이 있다. 하나는 학생이 깊이 생각하고 전면적으로 생각하고, 소리, 모양, 의미에서 공통점을 찾고, 한자의 글자 이치를 따르고, 더욱 문화가 있다는 것이다. 둘째, 표적이 강하여 학생들의 자기 교정을 용이하게 한다. 인지 주체로서의 학생들의 역할을 강조합니다. 시간이 지남에 따라 학생들의 비판적 사고와 좋은 학습 습관을 배양하면 오자의 반복률이 크게 낮아진다. 다섯째, 사전을 찾는 습관을 기르다. 학생의 나이가 들면서 독서량이 늘면서 익숙하지 않은 단어와 불확실한 단어가 자주 등장한다. 만약 학생이 이런 상황에 부딪힌다면, 제때에 사전을 꺼내어 학생이 문맹량을 늘리고 읽기 능력을 향상시키는 데 도움이 될 수 있다. 오히려 학생들의 문해 능력과 독서 취미에 영향을 미친다. 따라서 학생들이 언제든지 사전 한 권을 가져오게 하는 것은 초등학교 문맹 교육과 독서 교육에 매우 중요하다. 또한 학생들은 혼동하기 쉬운 두 단어를 만날 때 종종 착시현상을 일으키는데, 이런 착시현상은 일단 학생의 행동 기억이 되면 학생들에게 직접 착시현상을 준다. 그들이 두 번째로 만났을 때, 이전 선택에 조건부 반사가 일어납니다. 따라서 혼동하기 쉬운 두 단어를 처음 만났을 때는 반드시 학생들에게 올바른 선택을 하도록 해야 한다. 사전을 찾는 것은 매우 효과적인 방법이다. 사전을 자주 찾아 엄격한 학풍을 길러도 오자를 쓰는 것을 피할 수 있다. 불확실한 단어를 만나면 사전을 찾아 해결한다. 선생님이 자주 묻고, 훈련하고, 검사하고, 꾸준히 하는 한, 학생들이 사전을 자주 찾는 좋은 습관이 점차 길러지고, 한자 쓰기의 정확성이 계속 높아질 것이다. 여섯째, 실천 경험, 수동을 주동으로 바꾸다. "칭찬은 햇빛과 같고 비판은 칼과 같다." 학생들이 오자가 너무 많기 때문에 열등감을 느끼게 하지 마라. 이렇게 하는 대신, 정퇴출을 간접해결로 바꾸는 것이 낫다. 각종 게임이나 경기를 이용하여 반에서 활동을 전개함으로써 학생들이 자발적으로 자신을 강화하게 할 수 있다. 예를 들면 거리에서 오자를 찾고, 학생들 중에서 오자를 찾고, 칠판에 오자를 표시하고, 서로 작문을 수정하는 등. 를 클릭하고 "오류 수정의 왕" 을 선택합니다. 모범적인 방법으로 오자를 쓰지 않는 학생에게 상을 주어 초등학생의 오자 현상을 바로잡을 수도 있다. 결론적으로, 학생들에게 효과적인 문해법을 가르치고, 좋은 필기습관을 기르면, 학생들이 오자를 줄이는 데 도움이 된다.