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의무교육과정 표준실험 (9 학년) 음악교재 소개?
9 학년 교재는 중학교 교재의 일관된 관행을 이어받아 체례적으로 7 학년과 8 학년과 일치하며 큰 변화가 없다. 거시적으로 볼 때, 두 교재의 12 단원은 주제적으로 처음 4 권에 비해 밀접한 연계와 혁신이 있다. 9 학년은 중학교의 마지막 해이기 때문에 교재는 중학교에서 배운 내용을 완벽히 개괄하고 총결하여 모든 중학교 교재를 유기적인 전체로 만들었다. 다음으로 교재의 각 단원의 편찬 의도를 간단히 소개하겠습니다.
9 학년 상권
제 1 단원 달빛송
동서고금의 음악 창작에는 다양한 장르의 달을 주제로 한 음악 작품이 많이 있다. 이 작품들은 통상 서정적이고 상념적이다. 본 단원이 선정한 노래' 달의 고향',' 구불한 달',' 달밤' 은 모두 이런 작품에 속한다. 그 중에서도' 달의 고향' 이라는 주제는 강한 시대감을 가지고 해협 양안의 인민들이 뭉치는 공통의 소망을 표현했다. 구불한 달' 은 최근 몇 년 동안 유행하는 노래이다. 그 멜로디는 서정이 유창하고 리듬이 자유자재로 펼쳐져 있다. 달밤' 은 독일 고전 예술 노래로 시, 멜로디, 반주 삼위일체의 예술적 특색을 구현했다. 모두 서정적 노래인데 스타일이 달라요. 이천영월',' 월고',' 보름달꽃' 은 기악 형식으로 달 주제를 표현한 대표작이다.
이천영월' 은 원래 이호 독주로, 이후 이호와 밴드, 현악합주, 무반주합창, 바이올린, 비파이중주 등 다양한 공연 형식으로 개편됐다. 본 단원은 오주강이 개편한 현악합주를 채택하고, 교재는 합주악보의 몇 가지 예를 사용하여 학생들이 악보에 대한 상식을 묵묵히 이해할 수 있게 한다. 월아고는 비파 독주이고, 화보름달은 민악합주로, 둘 다 음악 감정에 대해 각자의 중점을 두고 있다.
제 2 단원 랩 세계
본 단원은 8 학년 2 권' 이원 영어 따기' 와 비슷하며 대표적 작품을 선택해 또렷한 공연 스틸과 간결한 글해설로 대표적 랩 노래의 기본 특징을 선보이며 학생들이 교실에서 같은 민족 음악 문화의 보물인 랩 예술의 매력을 더 잘 감상할 수 있도록 했다.
랩 아트는 삼위일체를 말하고, 노래하고, 표현하는 예술이다. 풍부한 지방색으로 가득 차서 언어와 밀접하게 연결되어 있다. 연기자는 간단한 악기나 해설이나 배서를 배합하여 강한 감화력을 가지고 있다. 본 단원은 학생들에게 대표적인 창단을 감상하도록 안내하여 경운고, 탄현, 평탄, 인청 등 몇 가지 영향력 있는 랩 예술 형식을 이해하게 하였다. 교재는 지식판 형식으로 더 많은 글해설을 제공하여 학생들이 스스로 읽고 듣는 오디오와 사진을 결합하여 체험할 수 있게 한다. 교재는 일부 지역의 교사와 학생들의 의심을 불식시키기 위해 교수에서 학생에 대한 요구가 너무 높다는 것을 제창하지 않는다. 중국 각 지역과 각 민족은 모두 풍부한 민간 랩 예술 자원을 가지고 있다. 교사와 학생은 교학활동을 실시할 때 본 지역, 본민족의 우수한 문화 보물을 광범위하게 발굴하고 활용할 수 있어 전국 대폭에 직면할 때 이 교재의 편폭 제한으로 인한 한계를 확대하고 교재와 활교재를 최대한 활용할 수 있다.
본 단원 수업 후' 음악 활동' 에서는 북을 치며' 소년을 위해 강산을 개편하다' 는' 랩' 연습을 설계했고, 학생들이 특색 악기와 지방 방언에 주의를 기울이고 교실 수업 내용을 복습하고 총결하는 데 도움이 되도록 두 가지 연습문제를 설계했다.
세 번째 단위 서양 음악 대화
이 교재의 특징 중 하나는 유럽 전문음악체계를 중심으로 한 선재 모델을 깨고 중외 민악, 중외 현대창작음악, 중외 현대유행음악, 경음악을 늘리는 것이다. 그러나 이 교과서는 단순히 한 극단에서 다른 극단으로 나아가지 않았다. 본 단원은 집중 학습을 통해 바흐에서 스트라빈스키까지 300 여 년간 유럽 전문 음악 창작 체계의 대표 작가와 작품을 역사적 연도에 따라 소개했다.
바흐의' G 현의 아리아' 에서 학생들이' 음악 묘사' 를 쓸 수 있도록 하는 연습을 마련했다. 이는 학생들이 음악을 느끼면서 동시에 음악에 대한 이해와 깨달음을 글로 표현하도록 고안된 것이다. 할렐루야에서, 요점은 학생들이 바로크 음악의 스타일을 인식하게 하는 것이다. 경악 교향곡' 과' 환락농회' 에서는 학생들이 고전 교향곡 작품의 음조 전환 특징과 작곡가를 대표하는 개인 창작 스타일을 이해하도록 돕는 데 중점을 두고 있다. G 장조 현악 세레나데 이후 설정된 연습은 학생들이 화음의 개념을 이해하도록 유도하기 위한 것이다. 교과서에는 구체적으로 언급되지 않았지만, 학생들은 음악을 듣고 전통과 음향학의 주종 관계를 쉽게 파악할 수 있다. 슈베르트의' 음악의 순간' 에는 많은 장식음이 있다. 이 노래는 학생들이 음악적 감정을 표현하는 데있어 장식적인 소리를 느끼게하는 역할입니다. 차이코프스키의 호두까기 인형 행진곡을 듣고 학생들에게 악기 음색을 복습하는 작은 연습을 했다. 슬라브춤에서 학생들은 주요 멜로디를 암송하여 정확한 보조음을 부르는 기본적인 느낌을 파악할 수 있다. 숲 속 낙엽의 종소리' 와' 러시아 댄스' 에서 학생들은 각각 전면적인 인상파 음악과 거친 현대 음악 작품의 음향적 특징을 접하게 된다. 위의 소개에서 알 수 있듯이, 각 작품의 선택에는 명확한 목표와 요구가 있다. 본 단원이 선정한 이 작품들은 학생들이 유럽 음악의 발전을 체계적으로 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 이전에 교사와 학생이 난점으로 여겼던 음악 기초 이론 지식을 특색 있는 작품을 통해 설명하고, 학습의 난이도를 낮추고, 사제 교육에 효과적인 방법을 제공하였다.
본 단원은 7 학년 하권에서 자율체계의' 중국 고운' 과 호응하여 국내외 고대 음악 발전의 기본 상황을 간략하게 보여 주었다.
제 4 단원 신주 대지 (5)-해변의 시
본 단원이 선정한 4 곡의 음악작품' 구랑섬의 파도',' 서사',' 귀여운 고향',' 바다',' 고향',' 해변의 시' 는 만리에 이어져 있는 중국 연해가 작곡가에게 주는 창작감을 보여준다. 이 음악 작품들은 서정적 위주이며, 주제는 각각 중점을 두고 있다. 그중 세 곡은 일인칭을 통해 자신의 감정을 표현한다. 제 1 단원' 고랑섬의 파도' 와' 달의 고향' 이라는 주제가 비슷해 대만성에 대한 진지한 열망을 표현하며 해협 양안인민이 조국통일을 기대하는 강한 소망을 반영하고 있다. 서사, 귀여운 고향이 아름다운 남해사제도를 열정적으로 찬양하고 있다. "바다, 고향" 말투는 친절하고 자연스러우며, 입이 줄줄 매달려 있고, 다정하게 구간에 흘러간다. 해변의 바이올린 독주시' 는 1962 에 적혀 있지만 음악 이미지 형성과 음악 감정 표현에는 여전히 매력이 있어 오늘날의 중학생에게 더 적합한 감상 소재다. 또한 창작 배경으로 볼 때 각기 다른 작품이 대표하는 바다는 지역적 차이를 내포하고 있어 학생들이 음악과 지리를 유기적으로 연결하고 종합하는 데 도움이 된다.
다섯 번째 단위 글로벌 여행 (5)- 북미 엿볼
이 단원은 캐나다 미국 그린란드 등 국가와 지역을 포함한 북미 음악문화권의 대표적인 민족 민간 음악을 선보였다. 전반적인 디자인에서는 처음 네 개의' 글로벌 여행' 단원의 스타일을 유지하며, 뚜렷한 지역 특색을 지닌 자료를 교사와 학생이 찾아볼 수 있도록 제공하는 데 중점을 두었다. 2 부의 작품 소개를 통해 우리는 이 작품들의 배경과 독특한 매력을 실감할 수 있다.
여섯 번째 단위 겨울 여행
이 단원은' 사계절' 주제의 마지막 장이다. 겨울의 계절적 특징을 결합하여 학생들에게 노래, 감상, 음악 종합 공연을 할 수 있는 노래를 제공한다. 이 가운데 황자의' 눈 밟기 매실' 은 두 가지 합창 형식으로 학생들이 다성부 음악 작품을 부르는 경험을 쌓는 데 도움을 주었다.
(b) 9 학년 제 2 권
제 1 단원의 영광스러운 역정
본 단원의 선정은 군가 범주로 제한된다. 군가는 사회에서 널리 전해지고 있는데, 이것은 중국 음악 문화 생활의 독특한 현상으로, 세계 다른 나라에서도 드물다.
이 단원은 군가를 부르는 것으로 시작하여 학생들을 혁명 투쟁 시대로 데려갔다. 군가는' 마오위원이 우리와 함께 있다',' 10 송홍군',' 사도적수',' 칠법유격가',' 해방군이 남경을 점령하다',' 영웅송',' 안녕히 계세요, 엄마, 전사' 등이다. 인민군의 발전 과정을 농축하여 중국 근대 사회 발전의 역사적 과정을 반영하였다. 이 노래들을 부르고 감상함으로써 중국 근현대사의 관련 지식을 결합하면 학생들이 음악 사회 기능에 대한 인식을 높이는 데 도움이 된다.
제 2 단원 오페라의 밤
이 단원은 디자인과 집필 과정에서 많은 번거로움을 만났다. 그 이유 중 하나는 중국과 외국의 희곡 예술이 선택할 수 있는 소재가 매우 풍부해서 선택하기 어렵다는 것이다. 두 번째 이유는 중학교에서 고등학교까지 대학에 이르는 감상 교육에 모두 이 내용이 관련되어 있기 때문이다. 따라서 편집자는 희곡 예술 이론의 완전성을 추구하는 것이 아니라, 학생들이 익숙하지만 익숙하지 않은 작품들을 감상곡으로 선택하려고 노력한다. (윌리엄 셰익스피어, 오페라, 예술명언) 구체적인 목표의 포지셔닝에서 이 내용은 학생들을 위한 오페라의 밤 대문을 여는 열쇠로만 여겨진다. (윌리엄 셰익스피어, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라, 오페라) 심리학의 실험 연구 결과를 보면,' 익숙하지만 잘 알지 못한다' 는 자료는 종종 학생들의 학습 열정과 흥미를 불러일으킨다. 헌터 합창단',' 윌리엄 티레 서곡',' 오늘 밤 잠을 자지 않는다' 등의 작품들은 모두 학생들이 잘 알고 있다. 잔디' 는 중국 국극 중' 걸작' 은 아니지만 학생들의 창작 활동에 더 적합하다. 따라서이 배열은 전문 음악의 관점이 아닌 학생인지 적 관점에서 수행됩니다. 교사는 교육에 집중해야 한다.
제 3 단원 변채비곡
본 단원은 서남 소수민족의 민가와 민악을 주요 소재로 하여, 노래도 잘하고 춤도 잘 추는 민악의 풍격 특징을 학생들에게 알리고, 음악을 통해 관련 민족문화를 이해하고 민족적 정취를 엿볼 수 있도록 강조했다.
이 단원의 두드러진 점은 재료 선택이 비교적 광범위하다는 것이다. 고전적인 전통 작품을 강조할 뿐만 아니라 참신한 신작을 부각시킨다. 장길' 과' 모녀 야화' 의 발췌문은 교재를 신선하게 유지할 수 있다.
모녀 야화' 이후 음악 해설은 이 교재 9 학년 제 1 권 이후의 관행을 이어받아 지식단계에 있는 학생들이 점차 감성에서 이성으로 넘어가도록 장려하고 이성 분석에서 작품의 사회적 의미를 발굴해 앞으로 음악을 더 공부할 수 있는 토대를 마련하는 것을 목표로 하고 있다.
제 4 단원 중국 대지 (6)- 희망의 들판
본 단원은' 대지-평원-들판' 을 주제로 7 학년 상권부터 없어서는 안 될' 중국 대지' 시리즈의 특집을 마무리했다. 그중' 신주 대지' 와' 희망의 들판' 은 80 년대 이후 우수한 작품이다. 좋은 강남'' 그라운드' 는 진한 민족 풍격을 지닌 기악 작품이다. 우리 분야' 는 기악 학습에서 뽑은' 클라리넷 연주 학습' 으로, 학생들이 분야 주제 작품을 더 표현할 수 있도록 도와주는 실천 활동이다.
다섯 번째 단위 글로벌 여행 (6)- 라틴 아메리카 스타일
이 단원은' 글로벌 여행' 의 마지막 정거장으로, 이 교재에서 인류가 사는 6 대 대륙의 민악 여행이 일단락됐다. 총 6 개 단원의' 세계 일주' 에서 학생들에게 풍부한 이국 음악 풍습을 제공하여 학생들에게 세계 다원음악 문화의 특징을 보여주고 세계 각지의 대표적 음악 문화에 대한 인정과 존중을 배양하였다. 동시에, 이 자료들은 지리학 인류학 등 관련 내용과 결합될 수 있어 학생들이 음악예술을 인문학과의 중요한 분기로서의 거대한 문화적 가치를 충분히 인식하고 이해하도록 유도할 수 있다.
여섯 번째 단원은 노래의 날개를 타고 있다
중학교는 학생들이 학교 교육을 받는 마지막 정거장이 아니다. 그래서 이 단원에서는' 졸업가' 라는 제목의 편곡을 버리고, 학생들의 3 년 음악 학습 성과를 계속 깊이 연구할 수 있는 새로운 출발점으로 만들고, 앞으로의 학습에서 노래의 날개를 타고 자유롭게 날 수 있도록 격려했다. (윌리엄 셰익스피어, 졸업가, 졸업가, 졸업가, 졸업가, 졸업가, 졸업가, 졸업가, 졸업가)
본 단원이 선정할 때, 음악과 사람의 관계, 음악 예술 자체의 법칙과 특징을 더 많이 고려한다. 노래의 날개를 타고, To Music, Echo, 중국의 노래와 미소, 같은 노래는 모두 음악이 인류에게 가져온 것에 초점을 맞추고, 아름다운 멜로디로 학생들을 감염시켜 마음 속에 아름다운 음악예술에 대한 진지한 감정을 심어 준다.
방과 후' 음악 도전' 과' 졸업 음악회' 는 7 학년 교재 제 1 권의 비슷한 음악 활동에 호응해 3 년간의 음악 학습 과정을 되돌아보고, 누적된 음악과 음악 수업에 대한 느낌을 계속 공부할 수 있는 동력으로 바꾸도록 독려했다.