첫째, 교실 수업의 설립
자질교육에서 중심적 지위 자질교육의 최종 목표는 전체 학생의 종합적인 자질을 높이는 것이고, 학생의 종합적인 자질의 형성은 주로 학과 과정과 교실 수업을 통해 이뤄진다. 자질 교육 사상을 이론지도로 교실 교육 개혁을 심화시키고 교실 수업의 질을 전면적으로 높여야 한다. 이를 위해, 우리 교육행정부의 지도자는 우선 교학 일선에 깊이 들어가 교실로 들어가 교실을 연구하고, 교육 교수의 전문가가 되었다. 각 학교가 현국에서 발행한 학과 교수 의견을 심도 있게 관철하고, 교실 수업을 매우 중시할 것을 요구하다. 모든 교사는 모든 수업을 진지하게 받아들이고, 자질교육의 이념으로 교실 수업을 지도하고 디자인하며, 모든 부분을 착실하게 가르쳐야 한다. 이를 통해 학교 환경이 아름답고 과외 활동이 생동감 있게 전개되면 자질교육을 완성할 수 있다는 잘못된 취향과 일방적인 관점을 관념적으로 없애고 바로잡으며, 자질교육을 심도 있게 실시하는 과정에서 교실 수업의 중심 지위를 확립하였다.
둘째, 교실 수업 목표를 최적화하고 "다섯 가지 요소" 를 강조하십시오.
교실 수업의 목표는 교실 수업 활동의 출발점이자 귀착점이며, 교실 수업을 검사하고 평가하는 기초이다. 교실 수업 목표를 결정하는 것은 교실 수업 행동을 효과적으로 실시하기 위한 전제 조건이다. 오랫동안 응시 교육의 영향으로 많은 교사들은 종종 교실 수업을' 지육' 과 동일시했다. 교실 수업의 목표를 결정할 때, 종종 기초 지식의 전수와 기본 기술의 훈련에만 치중하고, 사상 도덕 교육과 심리적 자질의 배양을 소홀히 하여 양성된 학생의 자질이 전면적으로 향상되지 못하게 하는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 실천은 우리가 교실 수업에서 진정으로 자질교육의 임무를 수행하려면 먼저 교실 교육 목표를 최적화하여 교육 목표를 질적으로 만들어야 한다는 것을 깨닫게 한다. 199 1 년 이후 우리 현은 자질교육 교실 교육 목표 체계 구축에 대한 연구와 실험을 적극적으로 전개하고 있습니다. 자질교육 교실 교육 목표 체계를 구축하는 과정에서, 우리는 항상 두 가지 기본 원칙을 파악하는 데 주의를 기울였다.
첫 번째는 포괄적 인 원칙입니다. 우리는 자질교육의 내포, 목적, 요구 사항, 각 학과의 교과 요강을 심도 있게 연구하면서 강의실 교육 목표가 갖추어야 할' 5 요소' 인 1 을 명확하게 제시했다. 사상 도덕 교육 (미육, 노동교육 등 포함) 의 목표 요구. ); 과학 문화 지식의 기본 내용; 심리적 품질 훈련 및 훈련; 지능 훈련 방법 및 단계; 5. 기본 기술 훈련 및 요구 사항.
두 번째는 침투성 원칙이다. 교실 수업 목표의 다섯 가지 요소는 고립되어 있지 않으며, 서로 침투하고 서로 촉진해야 한다. 학과 교수 내용은 사상 교육의 전달체이다. 학과 지식을 학생의 과학 문화 소질로 내부화하려면 반드시 일정한 훈련 방법과 기능 활동을 통해 진행해야 한다. 지능 훈련 과정에서 학생들의 심리적 요인을 고려하여 심리적 자질의 훈련과 배양을 실시하여 교실 수업 임무의 전면 완성을 보장해야 한다. 따라서, 우리는 교사가 교실 수업 전에 교과 개요, 교재, 학생, 교수법, 학습법을 진지하게 연구하고, 자질교육을 주선으로 삼아, 5 가지 요소를 유기적으로 결합하여 교실 교육 목표를 구체화하고 과학화할 것을 요구한다.
셋째, 교실 수업 방법을 개선하고 "4 강의" 를 반영합니다.
강의실 교수법은 정해진 강의실 교육 목표와 임무를 완수하는 데 사용되는 방법이다. 여기에는 교사가 가르치는 방법과 학생이 배우는 방법이 포함되어 있으며, 교사가 학생들에게 지식과 기술을 익히고 심신 발전을 얻는 한 가지 방법이다. 교실 수업 목표의 최적화는 교실 수업의 질을 보장하지만, 교실 수업에서 실제로 자질교육의 목표를 실현하려면 교육 방법을 지속적으로 개선하고 교육 과정을 최적화해야 한다. 가르치는 방법에 있어서, 학생들에게 이미 총결된 기본적인 사회 경험을 어떻게 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 어떻게 이러한 경험을 효과적으로 얻을 수 있는지를 어떻게 가르쳐야 하는지를 고려해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 법학을 공부할 때, 학생이 이미 가지고 있는 지식과 경험을 얻을 수 있도록 유도하는 방법과 학생이 자동으로 지식 구조를 업데이트하고 학습 상태를 지속적으로 조절하는 방법을 고려해야 한다. 최근 몇 년 동안, 우리는 리길린, 마신란, 추학화 등 명사들의 우수한 교수법을 배우고, 배우고, 차용하고, 홍보하며, 교사의 과감한 개혁을 적극 장려하고, 소질교육의 특징을 구현하는 지방적 특색을 지닌 교수법을 과감히 탐구하여 뚜렷한 성과를 거두었다. 각종 교실 수업 방법의 개혁에서, 우리는 시종' 네 가지 강의' 를 중시한다.
1. 지식의 내부화에 중점을 둡니다.
우리는 각 학과가 각종 교수법과 수단을 통해 전수해야 할 지식을 학생의 자질로 내면화하여 학생들이 배운 것을 "이해" 할 수 있을 뿐만 아니라, 파악하고 운용할 수 있도록 할 것을 요구한다. 우리는 모든 과목의 수업 숙제를 반드시 교실에서 완성하고 테스트해야 한다고 규정하고 있다. 눈시울에서 교실 과제와 연습문제의 완성률과 정확성이 정상 기준에 미치지 못하는 것을 발견하는 것은 아무리 멋진 수업이라도 형편없는 수업으로 간주된다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)
2. 학생의 자주참여를 중시하다.
현대교학이념의 핵심은 학생들의 주체의식과 참여의식을 키우고 자질교육을 핵심으로 하는 시스템 법칙을 강조하는 데 있다. 자질교육의 주요 특징은 자율성, 자존감, 적응성, 창의성 등 학생들의 주체성을 발전시키고 동원하는 것이다. 학생은 인지의 주체이자 학습의 주인이므로, 학생들을 적극적으로 인지과정에 참여하도록 유도해야 한다. 이를 위해, 우리는 교사들에게 교수에서' 7 이 끼어들지 않는다' 고 노력할 것을 요구한다. 즉, 학생들이 새로운 지식을 탐구하도록 하는 것입니다. 학생들이 교과서를 자유롭게 읽게하십시오. 학생들에게 중점, 어려움, 의문점에 대해 이야기하게 하다. 학생들이 생각하고 질문에 대답하게하십시오. 학생들이 결론 또는 핵심 아이디어를 요약하게하십시오. 정기적으로 학생들에게 찾게 하다. 학생들이 자유롭게 지식 구조를 구축하도록 하다. 학생들의 적극적인 참여는 교실 수업 분위기를 활성화시켰을 뿐만 아니라, 학생들이 교육에 참여하는 과정에서 적극적으로 지식을 느끼고 습득하고 기술을 단련하여 그 자질을 전면적으로 발전시키고 향상시킬 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
3. 자질 양성에 중점을 둡니다.
학생 지식의 숙달과 통합, 기술의 습득과 숙련, 좋은 행동의 형성과 습관은 모두 단번에 이뤄지는 것이 아니라 대량의 엄격한 훈련을 통해서만 실현될 수 있다. 따라서, 각 과 교육 중, 우리 는 시종 훈련 이 주선 을 붙잡아 학생 재학 중학 중 연습 을 지속적으로 공고히 개선 했 다. 장쑤 태흥양사 중학교의 경험을 통해 우리는' 연습, 강의, 연습' 의 교실 수업 기본 구조를 규정하고' 일반 신규 강의 기본 훈련 시간은 5 분을 넘지 않고, 신규 수업 시간은 20 분을 넘지 않으며, 피드백 연습은 약 15 분을 요구한다' 고 요구했다.
감정적 인 경험에주의를 기울이십시오.
자질교육은 학생들의 광범위한 참여뿐만 아니라 학생들의 정서적 투입과 깊은 체험도 필요하다. 우리는 학생의 지능 요인을 키우고 발전시키는 데 중시해야 할 뿐만 아니라, 학생의 비지능적 요소를 키우고 발전시켜야 한다. 심리학 연구에 따르면 교실 수업 행동은 반드시 감정의 원칙을 따라야 진정으로 목표를 달성할 수 있다. 교육의 기능은 인지 시스템을 구축하는 것뿐만 아니라 감정 시스템을 적극적으로 동원하는 기능이다.
따라서, 우리는 교사가 자신의 교육 연설 행위, 비언어적 행동, 교수 관리 행동, 교수 평가 행동의 감정화를 중시해야 할 뿐만 아니라, 다양한 체험식 교육 환경을 만들어 학생들이 감정을 얻고 흥미를 불러일으키며, 학생들이 자신이 경험한 각종 문제를 처리하도록 지도해야 한다.
넷째, 교실 수업 평가 시스템을 개혁하고' 세 가지 결합' 을 실시한다
전통적인 교실 수업 평가는 종종 수업을 위주로 하며, 교육 과정에 대한 평가에만 초점을 맞추고, 어느 정도의 과학성과 포괄성이 결여되어 있다. 교실 수업의 질을 촉진하고 교수 평가의 지침 역할을 발휘하기 위해, 우리는 평가 방식을 개혁하고, 단일평가를 종합평가로 바꾸고, 교실 평가의 7 가지 요소를 제정하고, 등급별 수업 평가 제도를 세우고, 교실 교육 개혁의 심층적인 발전을 촉진시켰다. 교실 수업 평가에서 우리는' 세 가지 결합' 을 실시했다.
1. 자기평가는 다른 평가와 결합되었다.
우리는 각 교사가 각 수업이 끝난 후 자기 평가를 하고,' 교학평가' 를 한 부 쓰고, 교육의 성패를 끊임없이 총결하고, 교육과 교학예술을 끊임없이 향상시킬 것을 요구하며, 우리는 또한 모든 학교에 교사 상호 평가와 지도평가의 표준제도를 건립할 것을 요구한다. 매 학기마다 학교는 적어도 한 번은 교사 상호 평가와 각 교사에 대한 현장 검사 평가를 조직한다. 상호 평가와 무작위 평가는 모두 교사와 의견을 교환하여 교사의 전문 서류에 기재하는 것이다.
프로세스 평가와 효과 테스트의 결합.
교실 수업 평가 작업을 잘 하기 위해 우리는 수업 평가 노트를 통일적으로 설계했다. 필기는 교학 과정을 기록했을 뿐만 아니라 교실 수업의 기본 요소에 따라 평가와 평점란을 설계했다. 평가받는 각 수업에 대해 교사의 교육 내용 파악, 교수 방법 선택, 교수 절차 배치, 교수 언어 사용, 양자 교육 활동 처리 등을 평가해야 한다. 또한 교사의 교수 목표 확정과 파악, 교수 목표 달성과 교수 효과에 달려 있다. 과정 평가와 효과 검사의 결합을 통해 교사들은 교육 목표를 정확하게 파악하고, 교육 과정을 세심하게 설계하고, 교육 효과에 초점을 맞추고, 교육 중의 형식주의와 겉치레를 효과적으로 억제하고, 양질의 교육 임무가 교실 수업에서 시행되도록 보장했다.
3. 평시 평가와 기말고사를 결합한다.
모든 교실 교육 개혁은 반드시 교실 효율과 교학의 질을 향상시키는 데 도움이 되어야 한다. 따라서, 우리는 평상시 심사와 기말고사를 결합하는 방법을 채택하여 교실 수업 평가를 진행한다. 각 향진, 학교는 매 학기마다 각 학년, 각 반에 대해 최종 교육 품질 검사를 실시하고, 평상시 교실 수업 검사와 결합해 각 교사의 교수 능력, 수준, 교수 성과에 대한 종합 평가를 실시하여 등급을 평가한다. 교육 수준이 낮거나 교육 품질 테스트 결과가 좋지 않은 사람은' 우수' 또는' 양호' 로 평가해서는 안 된다. 따라서 교사들에게 모든 수업을 진지하게 잘 하도록 요구하고, 교육의 질을 실질적으로 향상시킬 것을 요구하다. 최근 몇 년 동안, 우리는 자질 교육에 입각하여 끊임없이 교실 교육 개혁을 심화하여 우리 현 초등학교 교사의 전공 수준과 학생의 전반적인 자질을 크게 향상시켰으며, 교육의 질은 꾸준히 향상되었다.