중국어 교육과정 개혁이 꾸준히 진행됨에 따라 명확하고 합리적인 중국어 교육 콘텐츠를 구축하는 것이 현재 중국어 교육과정 개혁을 심화하는 핵심 문제 중 하나라는 것이 일반적으로 인식되고 있습니다. 그러나 교수실천에 있어서 교수내용의 결정과 선택은 여전히 큰 문제이다. 그 이유는 교수철학과 교수설계 사이에 격차가 있을 뿐만 아니라 교수설계와 교수행위 사이에도 격차가 있기 때문이다. 그리고 우리 중국어 과목이 수학과 물리학과 다르기 때문이기도 합니다. 수학과 물리학 과목은 다음과 같습니다: 강좌 내용 = 교육 자료 내용 = 교육 내용. 학생들이 교육 내용을 익히면 해당 과목도 익히게 됩니다. 중국어 과목은 커리큘럼 내용 > 교재 내용 > 강의 내용 입니다. 교육 내용을 숙달했다고 해서 학생들이 해당 과목을 숙달했다는 의미는 아닙니다. 수학과 물리 과목에서는 수업 전, 교재를 통해 '무엇을 가르칠 것인가'를 교사와 학생에게 직접 제시했습니다. 중국어 과목에서는 그렇지 않습니다. "이 수업에서 무엇을 가르쳐야 할까요?" 중국어 선생님들은 종종 혼란스러워합니다. 수학 선생님들은 그런 질문을 안 하시는 것 같고, 다른 과목 선생님들도 그런 질문을 안 하시는 것 같아요. 중국어 선생님들만이 글을 접할 때 가장 먼저 이 문장을 떠올릴 것입니다. 이 질문은 한 측면에서 현재 중국어 교육 상황을 반영합니다. 우리 중국어 교사들은 자신이 무엇을 가르치고 싶은지, 어느 정도 가르치고 싶은지, 어떤 방법이 적합한지 모르는 경우가 많습니다. 그것을 가르쳐라.
각 텍스트에서 저는 여기 저기 조금씩 가르칩니다. 동일한 중국어 지식에 대해 오늘도 조금씩 가르치고, 매번 표면적인 부분만 가르칩니다. 나는 6년 동안 은유적 수사법을 가르쳐왔는데, 같은 내용이라도 선생님마다 매우 다른 내용을 가르칩니다. 그 중 일부는 더 이상 중국어 과목도 아니고 과학 수업, 역사 수업 등이 되었습니다. 이와 관련하여 최루안 선생님은 '중국어 교육 강화 및 교수 효율성 제고를 위한 제안'이라는 기사에서 '교육과정 표준'의 제정 및 개정, 즉 교육의 목표와 내용에 중대한 누락이 있음을 지적했습니다. 명확하게 정의되지 않았습니다. 무엇을 가르쳐야 하고 무엇을 가르치지 말아야 하는지, 무엇을 실천해야 하는지, 무엇을 실천하지 말아야 하는지에 대한 명확한 규정은 없습니다. 이로 인해 우리 교사 중 일부는 각 텍스트가 교육 내용이고 중국어를 가르치는 것은 단지 텍스트를 가르치는 것이라고 생각하게 만듭니다. 그러므로 중국어 교육이나 중국어 강좌에서는 '무엇을 가르칠 것인가'에 대한 문제가 최우선이라고 생각합니다. 일부 전문가들이 다음과 같이 요구하는 것은 당연합니다. 우리의 "교사 매뉴얼"은 각 수업에서 가르칠 내용에 대해 구체적이고 명확하며 최소한의 엄격한 조항을 포함하여 더 두꺼워지고, 더 두껍고, 더 구체적이고, 더 구체적이어야 합니다. 내용과 목표를 각 권, 각 그룹, 각 수업에 담아 중국어 선생님들이 가르치기 전에 수학과 과학 교사만큼 지식을 갖고 무엇을 가르쳐야 하고 무엇을 가르치지 말아야 하는지 정확히 알 수 있도록 무엇을, 무엇을 연습해야 하는지, 실천하지 말아야 할 것이 무엇인지, 그리고 "기본 배급량"이 무엇인지 명확히 알아야만 "우리가 심고 있는 것이 우리의 밭인지, 우리가 물을 주는 것이 우리의 정원인지"를 알 수 있습니다. 내용을 가르치는 데 있어 맹목성을 피해야 합니다. 자연과 임의성을 활용해야만 "한자를 가르치는 것은 문자를 가르치는 것"이고 "수업을 읽는 것은 내용을 분석하는 것"이라는 단점을 없앨 수 있습니다. (컨텐츠 분석과 관련하여 최루안 선생님은 "'컨텐츠 분석' 스타일의 읽기 교육에 작별을 고하라"고 분명히 말씀하셨습니다. 이는 언어 습득을 강화하고 교육 모델을 혁신하겠다는 의지를 나타냅니다.) 실제로 중국어 수업은 다음과 같습니다. 직설적으로 말하면 두 가지 차원입니다. 첫 번째 차원은 무엇을 가르칠 것인가이고, 두 번째 차원은 어떻게 가르칠 것인가입니다. 무엇을 가르칠 것인가에는 가르치는 목적과 가르치는 내용이 포함되며, 가르치는 방법에는 가르치는 방법이 포함됩니다. 아직까지 우리의 중국어 커리큘럼 구성은 아직 만족스럽지 못하며, 실증적인 추측 수준에 머물고 있기 때문에, 실제 중국어를 가르치는 것은 무엇이며, 중국어 커리큘럼의 진정한 특징과 가치는 무엇입니까? 더듬고 헤매고 있지만 아직은 명확한 답이 없습니다.
그러므로 우리 중국어 교사들은 끊임없이 스스로에게 묻고 반성해야 한다. 나는 중국어를 가르치고 있는가? 중국어 강좌인가요? 단순한 '교과서 콘텐츠'가 아닌 중국어 콘텐츠인가요? 우리는 "교육 콘텐츠"를 선택할 때 항상 스스로에게 상기시킵니다. 학생들의 학습 시작점에 주의를 기울였습니까? 학생들의 학습 사각지대에 주의를 기울이고 있나요? 학생들의 학습 특성에 주의를 기울였나요?
그렇다면 교육 콘텐츠를 어떻게 선택해야 할까요?
이제 첫 번째 질문에 대해 토론하고 배워보겠습니다
우리 모두는 교사로서 텍스트를 교육 콘텐츠로 변환하는 데 있어 독창적인 아이디어와 심오하고 풍부한 경험을 모두 결합할 수 없다는 것을 알고 있습니다. . 어떤 것이 교육 설계에 포함되어야 하고, 분류되고, 재구성되고, 통합되고, 그런 다음 적절한 방식으로 제시되어야 합니다. 우리는 교육 자료를 두 번째로 개발하고 이를 교육학적 방식으로 처리해야 합니다. 효과적인 교육 내용의 타당성과 관련성.
먼저 이야기를 들어보자.
왕은 신하들에게 고대와 현대의 지혜를 모아 세상에서 가장 현명한 사상을 후손들에게 물려주는 임무를 맡겼다고 합니다. 신하들이 그것을 모아서 지혜백과사전 12권으로 편찬했는데, 왕이 그것을 읽고 너무 두꺼웠다고 말했습니다. 신하들은 그것을 신중하게 골라서 지혜집으로 편찬했는데, 왕이 그것을 읽고 너무 두꺼웠다고 말했습니다. 신하들은 그것을 계속해서 숙고하여 지혜서의 한 장으로 편찬하였습니다. 왕은 그것을 읽고 너무 두꺼웠다고 말했습니다. 장관들은 페이지당 40개의 항목으로 다른 장을 한 페이지로 줄였습니다. 왕은 그것을 읽었지만 여전히 "너무 두껍다"고 말했습니다. 마지막으로 신하들은 40가지 금언 중 하나를 신중하게 선택했고, 왕은 그것을 읽고 만족했습니다.
드디어 선정된 좌우명은 사실 오늘날 우리 모두에게 친숙한 문장이다. “공짜 점심은 없다.” 왕이 온 국민에게 이 문장을 기억하라고 했기 때문에 사람들은 이렇게 됐다. 열심히 일하면 나라가 부강해진다!
이 이야기는 우리에게 진실을 말해줍니다. 복잡한 것에서 단순함을 추구하면 성공할 수 있다는 것입니다!
중국어 교육도 마찬가지다. 중국어 교육이 어려운 중요한 이유 중 하나는 텍스트를 접할 때 무엇을 선택해야 할지 모르기 때문입니다. 모든 텍스트에는 수십 개의 교육 내용이 포함됩니다. 지식의 관점에서는 문자, 단어, 문장, 장, 요점, 구, 수리, 논리 등이 있고, 능력의 관점에서는 소리내어 읽기, 묵독, 사전 찾기, 단어와 문장 이해가 있습니다. 문맥상, 본문의 주요 내용 파악 등 다양한 능력, 방법, 습관, 감정, 내용 이해의 관점에서 많은 항목을 나열할 수 있습니다. 텍스트는 참새와 같습니다. 참새는 작지만 다섯 가지 내장을 모두 갖고 있어 모든 부분이 연구에 가치가 있습니다. 정확하게 모든 텍스트에는 이러한 포괄적인 특성이 있기 때문에 우리는 종종 잘못된 결정을 내립니다. 수업의 교육 내용은 많게는 7~8개 항목일 수도 있고 적게는 4~5개 항목으로 구성되어 중심이나 초점 없이 모든 측면을 다룰 수도 있습니다. 그 결과는 종종 수염과 눈썹을 잡고 수박과 참깨를 한 냄비에 끓이는 것입니다. 교육 내용은 풍부하고 복잡하며 교육 결과는 필연적으로 "덜 느리고 열악합니다".
복잡함을 없애고 단순화시키는 것이 큰 지혜입니다. 고대 우리나라의 많은 현자들은 간결함을 주장했는데, "가장 큰 진리는 단순함이다", "더 많이 혼란스럽게 하고 덜 얻을 것이다", "복잡함을 없애고 세 그루의 나무를 단순화하라", "삼천을 익사하게 하고, 국자 하나만 들고 마실게요." 우리나라의 고대 산문은 몇 단어에서 300~500 단어의 기사에 이르기까지 다양하며 수천 단어로 구성된 기사는 드뭅니다. 몇 번의 획만으로 중국화는 형태와 정신을 모두 갖췄다. 중국 문화의 정수인 경극은 호금과 의자를 사용하여 공연되지만 재미가 가득합니다. 단순함이 복잡함보다 더 강력하고 효율적이라는 것을 알 수 있습니다.
현대의 현자들도 단순함을 옹호합니다. 현대사회에는 80/20 법칙이라는 말이 있습니다. '뭔가를 하고 뭔가를 하지 않는다', '큰 변화를 만든다'를 옹호하는 개념이기도 하다.
교과 내용을 선택하는 기본 아이디어는 두 가지가 있습니다. 하나는 '무엇을 가르쳐야 하는가'라는 관점에서 생각하는 것이고, 다른 하나는 '무엇을 가르쳐야 하는가'라는 관점에서 생각하는 것입니다. '가르칠 필요가 없는 것'이라는 관점에서 생각해보면 이는 역발상이고 파격적인 사고이다. 하나의 아이디어보다 두 가지 아이디어를 사용하여 가르치는 것이 더 창의적인 경우가 많습니다.
교육 내용 선택과 관련하여 Xue Fagen 특별 교사는 "3가지 금지 사항"이라는 유명한 규칙을 가지고 있습니다. 학생들이 이미 알고 있는 것을 가르치지 말고, 학생들이 스스로 이해할 수 있는 것을 가르치지 마십시오. 공부하세요. 아직 이해하지 못하면 배우지 못할 것입니다.
이를 바탕으로 다음과 같이 덧붙일 수도 있습니다. 특정 내용이 다른 텍스트에서 가르치는 경우 전혀 가르치지 않는 것이 더 나을 수 있습니다. 이 네 가지 가르침을 사용하면 텍스트에서 가르칠 내용이 많지 않을 것이며, 읽기 교육은 "덜하지만 더 정확"해질 것입니다.
이제 수업 기간별 텍스트 교육 콘텐츠 선택에 대해 몇 가지 분석 및 탐색을 해보겠습니다.
먼저 하단 단락에서는 단어와 읽기를 강조하고 다른 내용을 강조할 수 있습니다. 생략하거나 덜 가르칩니다.
가르치는 것은 요점과 어려움을 파악하는 것입니다. 저급 교육의 핵심 포인트와 어려움은 읽기, 쓰기, 단어 축적, 소리내어 읽기입니다. 핵심 포인트를 파악하면 다른 교육 내용도 학생들이 스스로 학습할 수 있거나 클릭만 하면 됩니다. 끝.
예를 들어 인민교육출판사 1학년 2권의 '목화소녀' 수업에서 가르칠 수 있는 내용은 다음과 같다. 7개의 새로운 단어를 쓸 수 있다. ② 역할별로 글을 소리내어 읽는 법을 배운다. ③ '희망' 등의 단어 8개를 익힌다. ④ 감탄문에 표현된 감정을 이해한다. ⑤ 글이 주로 말하는 내용을 이해한다. ⑦ 동화에는 세 번의 반복과 많은 대화가 있다는 것을 이해합니다. ⑧ 제비를 이해합니다. 웨이터는 익충이고 진딧물은 해충입니다. ⑩ 독립적으로 읽는 방법을 배웁니다. 위의 10개 항목을 강의 내용으로 선택한 경우, 두 번의 수업이 끝나면 각 수업 시간에 최대 5개의 강의 내용이 있게 됩니다. "너무 많으면 혼란스러워요." 한 손으로 벼룩 5마리를 잡았지만 결국 한 마리도 잡지 못했습니다.
위 내용에 대해서는 다음과 같은 선택을 할 수 있습니다. ① ② ③ 항목은 아래 문단에서 가르치는 내용의 핵심이 되는 읽기, 쓰기, 어휘, 독해 등에 관한 항목으로, 잘 파악해야 합니다. ④ 항목은 감탄문이므로 본 글에서는 눈에 띄지 않으므로 다른 본문에서 가르치는 것이 좋습니다. ⑤와 ⑥은 본문의 내용을 한두 번 읽어 보면 이해하기 어렵지 않습니다. 8. 해충과 익충에 관한 지식은 이미 유치원에서 익히 알고 있는 지식이므로, 별도로 과학 정신을 함양하는 데 중점을 두어야 한다. 항목 10은 학생들에게 독립적인 읽기 쓰기 방법을 가르칠 수 있으며, 이는 항목 1에 통합될 수 있습니다. 이러한 심사와 통합을 거쳐 교수 내용은 ① ② ③ 항목만 남게 되며, 그 중 ③ 항목의 학습단어는 ① ② 항목과 결합될 수 있다. 그러므로 실제로 가르쳐야 할 것은 ①과 ②인데, 각각 두 과목으로 이수할 수 있다. 이러한 배열은 매 수업마다 한 가지 핵심 사항을 강조하며, 이는 포괄적이고 피상적인 방식으로 가르치는 것보다 훨씬 더 효과적입니다.
또 다른 예로는 <지구할아버지의 손>이 있는데, <그래비티>를 가르치는 데 너무 많은 시간을 할애할 필요가 없다는 점은 더욱 감사할 일이다. 또 다른 예는 "꼬마 올챙이가 엄마를 찾았어요"를 가르치는 것입니다. 꼬마 올챙이는 어떻게 엄마를 계속해서 찾았을까요? 학생들에게 물어보는 데 많은 시간을 할애할 필요는 없을 것 같습니다. 여러 번 모방하고 자신만의 문단을 만들어 보세요. 요컨대, 저급 교과서의 교육 내용 선택은 일반적으로 단어 강화 및 소리내어 읽기의 원칙을 따라야 학생들에게 상대적으로 견고한 중국어 기초를 마련해야 합니다.
둘째, 상위 부분에서는 표현 방법에 대한 이해가 강조되어야 하며, 읽기와 쓰기를 결합하려는 노력이 필요합니다.
고학년 학생들은 이미 특정한 독립적 학습 능력을 갖추고 있습니다. 학생들이 이미 배웠고 이미 알고 있는 것은 결코 다시 설명되지 않을 것입니다. 학생들이 스스로 배울 수 있는 것은 무엇이든 교사는 결코 그들을 위해 설명하지 않을 것입니다. 교사는 학생들이 마스터해야 하지만 마스터하지 못하는 콘텐츠를 가르치는 데 집중해야 합니다.
예를 들어 Xue Fagen 선생님이 가르치는 "진실은 백 개의 물음표 후에 탄생합니다"는 두 가지 교육 내용에만 초점을 맞췄습니다. 첫째, 텍스트의 핵심 문장인 "?" 두 번째는 학생들이 이 텍스트에 설명된 세 가지 예를 쓰면서 가장 공통점을 발견하도록 하는 것입니다. 나머지 신조어, 신조어, 소리내어 읽기, 본문의 주요 내용 요약, 본문에 나오는 세 가지 이야기 이해 등 일반 교사들이 핵심으로 꼽을 수 있는 부분은 가르치지 않았다. 학생들이 수업 전에 이러한 내용을 충분히 미리 살펴봤고, 학생들이 교사보다 더 많은 정보를 갖고 있다고 믿기 때문입니다. 교육 효과는 이 선택이 실제로 우수하다는 것을 증명합니다.
또 다른 예는 6학년 1권의 "The Poor"입니다. 가르칠 수 있는 내용은 많습니다. ⑵ 한자 학습 ⑶ 문장 학습; ⑸ 등장인물의 감정을 이해합니다. ⑺ 작가와 시대적 배경을 이해합니다. ⑼ 줄임표의 역할을 이해합니다. 환경 묘사를 이해한다. ⒀ 심리 묘사 실습 14항목을 배우고 경험한다. 이 내용을 모두 가르친다면 수업은 '혼돈'이 될 것입니다. 실제로 이 14개 항목은 다음과 같은 네 가지 범주로 나눌 수 있습니다. ⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺와 같이 학생들이 자율 학습을 통해 이해할 수 있는 첫 번째 범주, ⑻⑼⑽와 같이 학생들이 이미 알고 있는 두 번째 범주; ⑾⑿와 같이 다른 본문에서 가르쳐야 할 것은 네 번째 범주는 ⒀⒁와 같이 가르쳐야 하는 것입니다. ⒀⒁를 선택하는 이유는 무엇입니까? 첫째, 이 강좌의 심리 기술은 가장 독특하고 가르치고 배울 가치가 있는 것입니다. 둘째, 심리 기술을 이해하는 것이 이 강좌의 어려움이며, 핵심 단어와 문장을 익히고, 소리내어 읽기 등의 어려움을 극복했습니다. 동시에 진행되며, 감정도 스며들 수 있고, 한 점에 집중하면 많은 점을 이끌어 낼 수 있습니다. 셋째, 심리학적 묘사에 초점을 맞춰 한 수업에서 핵심 점을 강조하고, 읽고 쓰기도 합니다. 유기적으로 결합할 수 있습니다.
고급 텍스트를 가르칠 때 사방에서 공격하지 마세요. 교사는 기꺼이 '사랑을 끊고' 사랑을 '버릴' 의지가 있어야 합니다. "패배"는 더 효과적으로 "얻는" 것입니다. "임대우가 지아의 저택에 들어감" 수업을 가르칠 때 캐릭터의 언어 설명의 풍미를 이해하는 데 중점을 두고 있으며 "일면" 수업을 가르칠 때 나머지는 가르칠 필요가 없습니다. 캐릭터의 외모 묘사 특성 및 기타 측면은 "하룻밤의 작업"을 가르칠 때 필요하지 않습니다. "징양강"의 수업은 "작은 것에서 큰 것을 본다"는 글쓰기 특성을 이해하는 데 중점을 두고 있으며, 가르칠 필요가 없습니다. "징양강" 수업은 "호랑이 그리기" 부분에서 여러 동사의 사용법을 이해하는 데 중점을 두고 있으며, 다른 수업은 가르칠 필요가 없습니다... 한 점 선택 가르치는 것은 수업에서 가르칠 몇 가지 요점을 선택하는 것보다 훨씬 더 효과적입니다. "손가락 열 개를 다치는 것보다 하나를 자르는 것이 낫다", "사방에서 공격하는 것보다 한 지점을 뚫는 것이 낫다"는 말이 있습니다.
셋째, 중간 구간은 로우 구간과 하이 구간 사이로 코스에 따라 내용을 선택할 수 있다.
본문의 중간 부분을 가르칠 때 어떤 사람은 언어 이해에 집중할 수도 있고, 어떤 사람은 언어 사용에 집중할 수도 있습니다. 문자, 단어, 문장이 더 어렵다면 언어 이해에 집중할 수 있고, 문자, 단어, 문장이 덜 어렵다면 언어 사용에 집중할 수 있습니다. 언어를 이해하고 사용하는 것과 거의 또는 전혀 관련이 없는 내용은 가르치지 않거나 덜 가르칠 수 있습니다. 가르침은 학생들이 항상 "볶음밥"이라는 느낌을 갖게 해서는 안 됩니다. 조금 신선하고 조금 도전적이어야 합니다. 예를 들어, "진화 쌍용굴 기억하기"를 가르칠 때, 내용에 대한 이해와 여행 단서의 변화는 모두 학생들의 자율 학습으로 해결할 수 있지만, 쌍용굴의 평면도를 그리는 것은 그리 쉽지 않습니다. 용 동굴과 물 흐름의 경로를 그리는 또 다른 예는 "시골 가구"수업에서는 집 앞에 멜론 심기, 문 앞에 꽃 심기, 먹이주기에 대해 질문 할 필요가 없습니다. 닭, 오리 등. 그러나 시골집의 독특한 풍경을 포착하고 글을 쓰는 방법에 대해서는 이야기 할 가치가 있습니다. 가르칠 때 언어이해와 표현의 특징을 확실히 파악한다면 재미있게 배우고 효과적으로 가르칠 수 있을 것입니다.
방금 학기별 수업 콘텐츠 선택 방법에 대해 간단한 분석과 탐구를 진행했습니다. 사실, 교육 내용의 선택에는 근본적인 문제가 수반됩니다. 이것이 바로 중국어 교육의 핵심 가치입니다. 우리 중국어 선생님들이 해야 할 일은 본문에서 중국어의 핵심 가치를 찾아내는 일이다. 그렇다면 텍스트에서 '중국어의 핵심 가치'를 강조하기 위해 어떤 종류의 콘텐츠를 선택할 수 있습니까?