수업은 여러 가지 의미를 지닌 널리 사용되는 용어이다. 사람마다 상황에 따라 수업이 다른 것을 의미할 수 있다. 주변 사람들에 대한 간단한 조사를 하면, 거의 모든 사람들이 수업이 무엇인지 알고 있다고 생각하지만, 그들의 정의는 결정적이지 않다는 것을 알게 될 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
우리는 교과 과정 정의가 필요하다고 생각한다. 왜냐하면 교과 과정 이론과 실천을 전달하는 데 없어서는 안 될 도구이기 때문이다. 하지만 지금은 구체적이고 정확한 교과 과정 정의와 사용법을 찾고 있으며, 모든 사람의 인정을 받는 것은 현실적이지도 불가능하지도 않다. 각 과정의 정의와 용법이 어느 정도의 이데올로기와 교육적 신념을 내포하고 있으며, 자신이 과정의 어떤 측면에 가장 관심이 있는지를 보여 주는 것이 중요하다. 다른 말로 하자면, 우리는 먼저 다른 사람들이 말하는 수업이 무엇을 의미하는지, 이 정의 뒤에 있는 철학적 가설, 가치 지향, 그리고 교육 실천에 대한 의미를 파악하여 보다 합리적인 교과 과정 정의 방식을 탐구해야 한다.
첫째, 과정의 어원분석
중국에서는' 과정' 이라는 단어가 당송 시대에 처음 등장했다. 당대공은' 시경' 에서' 안일면사, 군자가 만든 것' 이라는 문장에 대해 "과정을 유지하면 군자가 반드시 감독하고 법제에 부합한다" 고 설명했다. 그러나 그가 사용하는 이 단어의 뜻은 우리가 지금 통상 말하는 수업의 뜻과는 거리가 멀다. 송대에 이르러' 주전집' 을 썼습니까? On learning 은 "기간이 넓고 수업이 빠듯하다", "작은 수업이 열심히 노력한다" 와 같은 과정을 여러 번 언급했다. 그는 교과 과정만 언급하고 명확한 정의는 없었지만, 그의 뜻은 분명했다. 바로 숙제와 그 과정이다. 이것은 커리큘럼에 대한 우리의 현재 이해와 거의 비슷합니다.
영어 세계에서' 과정' 이라는 단어가 영국 교육자 스판세에게 처음 등장했다. "(1859). 그것은 라틴어" currere "에서 유래한 것으로" 경마장 "을 의미한다. 이 어원에 따르면 과정의 가장 일반적인 정의는' 학습과정' 으로, 학습과정이라고도 한다. 이러한 해석은 영어 사전에서 흔히 볼 수 있다. 영국의 옥스퍼드 사전이든, 미국의 웨버사전이든, 심지어 일부 교육사전 (예:' 국제교육사전') 도 있다. 코스는 학교에서 제공하는 하나의 코스 또는 모든 코스를 가리킬 수 있습니다. 이는 국내 일부 교육사전에서 협의과정과 광의과정에 대한 해석과 거의 일치한다.
그러나, 현대 교과 과정 문헌에서, 이 정의는 점점 더 많은 비판을 받았다. 심지어 어떤 사람들은 course 라는 단어의 라틴어 어원에 대해 다른 견해를 제시했다. Currere' 의 명사 형식은' 활주로' 라는 뜻이고' 도' 를 강조하기 때문에 학생마다 다른 트랙을 설계하는 것이 순리적이어서 전통적인 교육과정으로 이어졌다. Currere' 의 동사 형태는' 뛰기' 를 의미하고' 뛰기' 를 강조하며 개인의 자신의 경험에 대한 이해에 초점을 맞춘다. 모든 사람은 눈앞의 많은 사물에서 그 의미를 찾고, 과거의 경험을 바탕으로 그 원인을 찾고, 자신의 미래의 가능한 방향을 상상하고 창조할 것이기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 다른 말로 하자면, 수업은 자신의 인생에 대한 한 사람의 재인식이다. 인간관계는 과정의 중요한 구성 요소이다. 타인과 세계를 알아야 우리 자신을 더 잘 이해할 수 있기 때문이다. 이렇게 하면 완전히 다른 과정 이론과 실천을 얻을 수 있다.
어느 강좌를 선택하더라도 두 가지 완전히 다른 교과 이념과 실천으로 이어질 수 있기 때문에 매우 중요합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 사실, 다양한 교과 과정 정의에 대한 분별 분석은 우리가 교과 과정에 대해 이해하는 데 정말 도움이 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 교과 과정, 교과 과정, 교과 과정, 교과 과정, 교과 과정)
둘째, 몇 가지 전형적인 교과 과정 정의
너는 각종 교육 전문 저서를 펼쳤는데, 수업에 대해 언급하지 않는 사람은 거의 없다. 하지만 과정의 정의는 사람마다 다른 견해를 가지고 있다는 것이다. 이러한 정의를 다루는 적절한 방법은 저자들이 이 용어를 어떻게 사용하는지, 함축된 기본 가설과 방향, 그리고 교육 관행에 미치는 영향을 검토하여 반성하는 것이다.
요약하면 코스는 다음과 같이 정의됩니다.
(a) 코스는 교육 주체입니다.
수업을 가르치는 과목과 동일시하는 것은 유래가 깊다. 고대 중국 수업은 의식, 음악, 사격, 어유, 서예, 수학이었다. 유럽 중세 초기에는 문법, 수사학, 변증법, 산수, 기하학, 음악, 천문학 등 7 개 과목이 있었다. 실제로 서방 학교는 이를 바탕으로 다른 과목을 추가해 각급 학교의 교육과정 체계를 점진적으로 구축했다. 최초로 영어에서' 과정' 이라는 단어를 사용한 스펜서도 인간 활동 중 각종 학과를 지도하는 관점에서 그의 지식과 훈련의 가치를 논술했다. 현재 중국의' 사해',' 중국 대백과 사전' 및 많은 교육학 교재도 수업이 하나의 학과로 간주되거나, 학생이 배운 모든 학과, 즉 넓은 의미의 과정, 또는 어떤 학과-좁은 과정을 가리킨다. 이 정의는 사람들의 마음을 깊이 파고들어, 몇 명의 초중고등학교 교사나 교장이 한 과목이 무엇인지 설명하면 알 수 있다.
교과 과목에만 집중하면 학생들의 정신 발전, 감정 배양, 창의적 표현, 인격 배양, 사제 상호 작용 등이 학생 성장에 큰 영향을 미치는 차원을 간과할 수밖에 없다. 사실, 학교가 학생들에게 제공하는 학습은 정식으로 수업에 들어간 학과를 훨씬 뛰어넘는다. 이 정의의 본질은 학교가 학생들에게 지식을 전수하는 데 있어서의 역할을 강조하는 것이다. 현재 일부 성시는 활동과 사회 실천을 교과 과정 개혁에 본격적으로 포함시켰는데, 이는 교과 과정을 학과와 동일시하는 것이 포괄적이지 않다는 것을 보여준다.
(b) 이 과정은 계획된 교육 활동이다.