고등학생의 수업 주의력을 어떻게 높일 수 있는지 누가 압니까?

어떻게 1 학년 학생들의 수업 주의력을 높일 수 있는지, 저학년 아이들에게 수업을 해 준 선생님들은 모두 깊은 체득을 가지고 있다. 아이의 저령화의 특징 때문에, 수업은 왕왕 주의력을 집중할 수 없다. 교사는 강의 시기를 잡아야 하고, 다른 한편으로는 저학년 학생들의 생리적 특성을 고려해 더 많은 시간을 벌어야 한다. 이를 위해서는 교사가 교육을 조직하는 기술을 습득해야 한다. 조직교학이란 교사가 적절한 방법을 운용하고, 학생들의 주의력을 집중하고, 학생들의 학습 적극성과 적극성을 동원하고, 양호한 교실 질서를 확립하고, 교실 수업이 순조롭게 진행될 수 있도록 하는 일련의 일을 말한다. 이것은 교육의 질을 향상시키는 중요한 조건이다. 어떤 수업이든 조직교수부터 시작하여 전체 교실, 특히 초등학교 저학년을 관통해야 한다. 이 학생들의 집중력과 안정성이 여전히 약하기 때문에, 조직교육이 점점 더 중요해지고 있습니다. 그렇다면 저학년 교실 수업은 어떻게 조직해야 할까요? 첫째, 정규 훈련 취학 전 수업은 비교적 쉽고 자유롭고 구속력이 없지만, 1 학년이 되면 교실 규율은 학생들이 똑바로 앉고, 주의력을 집중하고, 선생님의 지도를 듣고, 조용함을 유지해야 한다. 이는 저학년 아이들에게는 하기 어렵기 때문에 개학할 때 학생들을 위한 일상적인 훈련이 필요하다. 1, 아이들에게 무엇이 옳고 무엇이 잘못되었는지, 무엇을 할 수 있는지, 무엇을 할 수 있는지, 아이에게 최소한의 옳고 그름을 알려 준다. 2. 동요를 강화하다. 수업이 끝나는 종이 울리면 교실로 들어가 교과서와 연필을 잘 놓고 선생님이 수업에 오셔서 어느 분이 잘 앉으시는지 보세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 수업명언) 수업시간에 손을 잘 놓고, 두 발을 모아 똑바로 앉으세요. 눈으로 자세히 보고, 귀로 열심히 듣고, 말하기 전에 손을 드는 것이 좋은 학생이다. 3.' 구호반응' 훈련을 좀 합니다. 학생이 안절부절못하자 선생님은 "저와 이렇게 앉으세요" 라는 구호를 내뱉었습니다. 학생이 대답했습니다. "저와 선생님이 이렇게 앉아 있습니다." " 또는 나누기:123; 생: 똑바로 앉아. 아니면 선생님: 누가 앉았어요? 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다 생: 난 가만히 있어. 학생이 대답하고 선생님과 함께 앉다. 학생들에게 칠판을 보여 주고, 선생님이' 작은 눈빛' 을 보내자, 학생은' 칠판 보기' 나 선생님: 고개를 들어 가슴을 펴라. 생: 칠판 좀 봐. 등등. 학생이 조용히 하라는 요청을 받았을 때, 선생님: 작은 입: 쉬세요. 학생들에게 규범적인 방식으로 손을 들어 달라고 요청했을 때, 선생님: 작은 나무가 탁자 위에 자란다. 또한, 선생님은 손동작을 통해 학생들을 훈련시켜 이 동작들이 무슨 뜻인지 알려줄 수 있다. 학생들은 선생님의 손동작을 보고 빨리 반응할 수 있다. 둘째, 수업을 시작할 때 학생들을 존중하고 칭찬해야 한다. 교육에서 학생들의 자존심을 충분히 존중해야 한다. 모든 학생은 선생님의 눈에 최고가 되고 싶어한다. 예를 들어, 처음 수업을 시작했을 때, 아이들이 수업 중에 놀고 있었기 때문에 그들의 마음은 여전히 수업 사이의 게임 활동에 도취되어 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 수업명언) 학생들의 주의력을 집중하기 위해서, 이때 우리는 간단하게 교학을 조직할 수 있다. 나는 보통 계발적인 언어를 사용한다. "선생님은 강의를 열심히 듣는 학생을 좋아한다. 나는 모든 학생이 선생님이 좋아하는 좋은 아이라고 믿는다. 이제 누가 수업에 가장 집중하는지 보여 주세요. 때때로 나는 상황에 따라 선의의 비평으로 학생의 행동을 바로잡는다. 예를 들어, 어떤 아이들은 장난이 심해서 계속 앉을 수가 없다. 이때 나는 암시법으로 말했다. "얘들아, XX 동창들이 오늘 얼마나 잘 앉아 있는지 봐라!" 이때 아이들은 자신의 행동을 깨닫고 제때에 조정할 것이다. 셋째, 교육에서 유연하고 변화무쌍하여 법으로 이긴다. 대부분의 초급 교사들은 수업에서 아이들이 최대 20 분까지 열심히 들을 수 있다는 것을 발견할 수 있다. 사실 주의력을 돌리는 것은 학생의 생리적 특성에 부합하므로 선생님은 과학 법칙을 위반해서는 안 된다. 만약 아이가 수업에 전념할 수 없다는 것을 알게 되면, 선생님은 한 학생 앞에 가서 온화하게 일깨워줄 수 있지만, 대부분의 학생들이 그렇게 한다면, 선생님은 반드시 이 수업의 교학 임무를 완수하기 위해 아이의 놀이에 눈을 돌리지 말아야 한다. 왜냐하면 이 때의 교학 효과는 제로라고 할 수 있기 때문이다. 이때 선생님은 강의를 멈추고, 학생을 잘 앉히고, 필요한 경우 학생들에게 주의를 돌리도록 강요할 수 있다. 또한 1, 합리적인 휴식법도 채택할 수 있습니다. 이때 합리적인 휴식을 취할 수 있다. 수업이 반쯤 되자 선생님은 "아이들은 좀 피곤하다. 우리 같이 좀 쉬자. 일어서라. " 교사와 학생들은 나머지 연습을 함께 하면서 구령을 외쳤다. "고개를 끄덕이고, 허리를 펴고, 똑바로 서서, 앉아서 강의를 듣고, 머리를 부지런히 사용하고, 좋은 아이가 되고, 잘 생각해 보세요." "똑바로 앉으라" 고 외치자 학생들은 가지런히 앉았다. 이런 짧은 휴식은 학생들의 피로를 덜어주고, 주의력을 조정하고, 이 수업의 주제에 연락해서 학생들이 휴식 중에 교육을 받을 수 있게 한다. 2. 지도법 \x0d\ 초등학생의 규율의식은 좋지 않지만 표현욕과 경쟁의식이 강하여 항상 선생님의 칭찬과 긍정을 얻어 반 전체의 모범이 되고 싶다. 따라서 교사들은 자신의 특징을 최대한 활용하고 표창지도법을 사용하여 개인의 표현 욕구를 충족하면서 다른 학생들의 표현 욕구를 자극하여 좋은 교실 규율을 유지한다. 예를 들어, 교실 질서가 혼란스러울 때, 선생님은 그 나쁜 학생들을 비판할 필요가 없습니다. 대신 신속하게 강의를 열심히 듣는 학생을 선택하여 칭찬하고, 모범을 세우고, 다른 학생들에게 배우라고 호소하면' 연기 효과' 가 생길 수 있습니다. 칭찬을 받은 학생회는 만족으로 모범적인 역할을 더 잘하며, 다른 학생들도 선생님의 칭찬을 받기 위해 최선을 다해 선생님의 요구에 따라 할 것이다. 3. 선의의 거짓말을 말하는 이런 교수법은 때때로 교학에서 예상치 못한 효과가 있다. 가장 인상 깊었던 것은 우리 반의 한 소녀가 선생님의 수업을 듣지 않고 여러 가지 방법을 다 써버렸다는 것이다. 그는 여전히 딱딱하고 딱딱하여 먹지 않는다, 이것은 나를 정말 어쩔 수 없게 한다. 그날 교실에 들어갔을 때 그 여자는 혼란스러워서 곧 화를 낼 것 같았다. 갑자기 교실에 새 나팔 두 개가 들어 있는 것을 보고 웃었다. 모두에게 "얘들아, 이 두 개의 큰 검은 뾰루지를 봐라. 그것들은 매우 유용하다. 그들은 우리 선생님의 일거수일투족을 교장에게 전달할 수 있다. 교장은 보자마자 어느 반이 말을 듣지 않는지 알았다. 깃발을 올릴 때 교장이 너를 비판할 것이다. 그럼 너는 유명해. " 막 말을 마치자 아이들은 고개를 들어 큰 나팔 두 개를 바라보며 더 이상 말을 하지 못했다. 게다가, 우리 모두는 1 학년 아이들에게는 많은 작은 동작이 있다는 것을 알고 있다. 우리는 많은 방법을 시도했지만 효과가 분명하지 않았다. 그날도 수업 중이에요. 일정 기간 동안 집중적인 훈련을 한 결과, 아이들은 수업이 어지러운 것이 아니라 그것을 만져서 수업을 전혀 할 수 없게 되었다. 갑자기, 나는 아이에게 말했다: "당신은 앞으로 작은 행동을 할 수 없습니다. 왜 그런지 아세요? "시간이 지남에 따라 우리 몸은 점점 더 높아지고 있다. 만약 우리가 계속 작은 동작을 한다면, 우리의 손은 길어지는 것을 잊을 것이다. 그때가 되면 우리는 괴물이 될 것이다. 얼마나 무서운가! " 결국 아이는 어리고 무식해서 선생님의 말씀을 믿는다. 이것은 장기적인 계획은 아니지만, 한두 달 동안 견지하는 것은 절대 문제가 되지 않는다. 4. 경기 방법 \x0d\(2) 웃는 얼굴을 그립니다. 첫 번째 방법과 마찬가지로 붉은 깃발을 웃는 얼굴로 바꾸는 것이다. 화원에 꽃이 활짝 피었다. 다른 색깔의 획으로 꽃을 그려서 상을 주는 것이다. 도표: (4) 명단에 오르다. 큰 오각형을 그려라. 짝꿍은 반드시 잘해야 오각형 별에 이름을 함께 쓸 수 있다. \x0d\ 그룹 비교: (5) 등산. 칠판에 각 그룹에 대해 몇 단계를 그리다. 맨 위에는 큰 사과나 다른 아이들이 좋아하는 것을 그릴 수 있다. 만약 네가 좋다면, 앞으로 한 칸 이동하고, 만약 네가 나쁘면, 뒤로 한 칸 옮겨라. \x0d\5. 멀티미디어의 다양한 형태와 교묘한 운용. 하나의 수업 형식은 학생들의 심신을 지치게 하여 주의를 돌리기 쉽다. 이런 현상에 대해 교사는 그들의 교실 형식을 다양화하기 위해 최선을 다해야 한다. 예를 들어, 교실에서의 작은 공연, 게임, 작은 토론, 작은 이야기 등은 모두 학생들의 수업에 대한 주의를 끌 수 있다. 그에 더해, 선진적인 교수법은 학생들의 호기심을 불러일으켜 그들의 주의를 끌 수 있다. 프로젝션의 사용과 멀티미디어 코스웨어의 시작은 학생들의 주의를 크게 끌었고, 교실 효과는 매우 좋았다. 결론적으로, 조직교육은 좋은 수업의 전제조건이며, 조직교육은 다방면, 다층적, 다요소 관련 활동이자 매우 창조적인 예술 활동이다. 교실 수업의 기본 법칙과 학생 심리생리발전의 특징을 파악하고 흥미를 자극하고 유도하며 생동감 있고 변화무쌍한 조직 교수법을 활용해 지속적으로 실천을 총결하면 교실을 더 잘 이끌 수 있고, 학생들이 시종 활기차고 활기차게 할 수 있다.