다음은 가져온 독서 교육 교육 체험입니다. 여러분들을 도울 수 있기를 바랍니다.
독서 교육 교육 체험 기사 1:
교사들에게 수업은 쉽고 어려운 일이며, 교실 수업은 성공하거나 쉽지 않다. 젊은 교사로서' 좋은 수업' 을 하려면 반드시 다음과 같은 점을 해야 한다고 생각한다.
1, 사덕인식 강화, 교인덕선행의 사상 수립.
교사는 사덕건설에서 항상 자신의 업무 자질과 도덕적 자질을 높이기 위해 노력해야 하며, 적극적으로 교육개혁 업무에 투입하여 교육개혁을 위해 실제 일을 많이 해야 한다.
교육교학개혁은 우리가 자주 듣는 말이다. 왜 교육교수를 끊임없이 개혁해야 하는가? 후진 교육 모델을 개혁하고, 교육 내용을 개혁하고, 교수법을 개혁하고, 교육 수단을 개혁하는 것이라고 모두가 말할 것이다. 양성 모델을 보완하는 것은 교육교육이 사회경제 발전을 바짝 따르고, 이론과 실천의 통일을 실현하고, 지식과 기술의 융합을 실현하는 것이다. 이것이 바로 교육교수의 이상적인 목표이자 교육교학개혁의 기본 논점이다. 교육교학개혁의 실천 과정에서, 우리가 어떻게 교육개혁 업무를 할 수 있는지, 나는 먼저 기초교육의 속성을 분명히 해야 한다고 생각한다. 나는 개인적으로 기초교육이 시스템 지식과 실천 기술을 주선으로 삼고, 품질을 주교로 견지해야 한다고 생각한다.
셋, 교학 업무를 잘 하려면 자신의 교학 기본기를 높여야 한다.
1, 화목한 사제관계 수립
화목한 사제관계는 교사와 학생이 인격적으로 평등하고, 상호 작용에서 민주적이며, 함께 지내는 분위기에서 조화를 이루고, 교실 수업에서 상호 평등, 상호 존중, 화목한 사제관계를 형성해야 한다
교실에서 교사들은 학생들이 자신의 관점과 견해를 대담하고 진실하게 표현하고, 학생들을 이해하고, 학생들을 인도하고, 학생들의 정서적 경험, 판단 및 선택을 존중하도록 독려해야 한다. 자신의 진실한 감정으로 학생들을 감염시키고, 학생들의 마음의 불꽃을 불러일으키며, 학생들이 강렬한 감정 분위기 속에서 확고한 신념을 확립하고, 건강한 마음과 긍정적인 태도를 배양하고, 근본적으로 교육 효과를 높일 수 있도록 한다.
2, 능숙하고 멋진 교학예술
교실은 교사와 학생 쌍방 활동의 전장으로, 학생들의 주관적 능동성을 충분히 동원해야 하며, 학생들이 적극적으로 주동적인 역할을 할 수 있도록 하고, 교사의 교실 수업은 강단 예술을 잘 활용하고 주동적인 역할을 잘 발휘해야 하며, 학습은 진정한 주체이며, 학습은 진정한 주체이다 교사의 교실 예술을 잘 발휘하려면 먼저 수업을 준비하고, 교실 수업 부분을 세심하게 설계하고, 판서를 세심하게 설계해야 하는데, 이는 한 편의 연극에서 공연 순서와 멋진 대사를 디자인하는 것과 같다. 둘째, 학생들에게' 낚시' 를 주고, 방법의 이치를 철저히 설명해야 한다. 특히 중점과 난점을 잘 파악하고,' 어업과 물고기' 문제에 대해 심사숙고하는 것은 결코 혼동해서는 안 된다. 학생들은' 어업' 을 파악해야만 인재가 될 수 있고, 비로소 끝없이 상상하고 이상을 이룰 수 있다. 교사는 전파, 수료, 의혹을 푸는 책임을 맡고 있으며, 교실 수업 예술에 주의해야 한다.
3, 최대한 활용하는 강의실 자원
교사는 수업시간에 학생 주변의 교육 자원을 최대한 활용합니다. 지식의 건설은 학생들의 원래 기초에 달려 있으며, 학생 주변의 교육 자원부터 시작하여 학생들에게 익숙한 느낌을 주고, 학생들이 배운 지식을 지식 체계에 포함시켜 새로운 지식을 구축하고, 중점 내용을 파악하고, 어려운 내용을 이해하는 데 도움이 된다.
새로운 과정이 진행됨에 따라 교과 과정 이념에 대한 해석도 끊임없이 깊어지고 있다. 교실 수업의 본질에 대한 인식은 인지 영역에서 생명분야로 확대되었고, 교실 수업은 학생 지식의 획득뿐만 아니라 학생 생활의 발전에도 초점을 맞추고 있다. 각자의 개성이 있는 생명체를 대할 때, 교실 수업은 다채롭고 독특하며, 교실의 건설도 역동적이고 지속적으로 생성되어야 한다. 그래야만 학생들에게 좋은 수업을 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언)
독서 교육 교육 체험 기사 2:
학생 본 교육, 내가 이해하는 것은 먼저 학생들의 학습 흥미와 취미를 자극하는 것이고, 학생들은 마음 속에서 공부하기를 좋아하며 자각적으로 생명주체 진급 과정을 완성하는 것이다. 한 가지 일만 하는 것이 즐겁다면, 나는 우리 각자가 기꺼이 할 것이라고 생각한다. 아무도 행복을 거절하지 않기 때문이다.
학생의 관점에서 볼 때, 모든 학생은 자신의 성적이 좋기를 바라며 학부모, 교사, 학우의 인정을 받을 수 있다. 그러나 개인차에 따라 공부에 차이가 있을 수 있다. 즉, 모든 생명 주체는 자신의 욕망을 높이고 내면의 추진력을 가지고 있지만, 이런 내적 원동력은 각종 스트레스, 가족, 학교, 사회에서 나올 수 있다. 학생들은 모두 배우고 싶어 하는데, 단지 방법, 자기통제력, 사람 자체의 타성, 그리고 천부적인 재능이 다르기 때문에 학생의 성적에 차이가 나고, 자연히 소위 우우, 중, 차이 3 등 학생이 나타난다. 문제의 관건은 어디에 있는가? 취미, 학생본 교육은 학생들의 학습 흥미를 자극하고 그로부터 학습의 즐거움을 느끼는 것이다. 곽 교수의 이론, 즉 생본 교육은 다투지 않는 교육 성장의 세계를 세우는 것이다. 우리 학생들이 점수와 순위에만 신경 쓰지 않고 내면에서 학습을 즐겁게 할 수 있도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언)
어학 교사로서 제 기분은 복잡합니다. 학생들의 작문, 숙제, 주기에서 자신의 고민에 대해 이야기하는 것을 볼 때, 나는 위로와 격려만 있을 뿐이다. 이런 고민들 중 일부는 가정에서 왔고, 어떤 것은 개인 학습 방면에서 왔다. 예를 들어, 7 반 dyj, 그녀의 성적은 우리 임과 선생님의 눈에는 아주 좋은 학생이었다. 그녀 같은 훌륭한 학생이라도 공부의 즐거움을 느끼지 못한다. 이번 중간고사 이후 수업이 끝나는 동안 그녀는 나에게 말했다. "선생님, 위로해 주세요. 저는 마음이 편치 않아요." 그녀의 총점은 전 학년과 반 전체에서 모두 1 등이지만, 그녀는 어떤 과목에서 1 등을 받지 못해 좌절할 것이다. 그녀는 작문에서 시험을 잘 본 동창의 어떤 눈빛, 어떤 작은 동작이 모두 나를 비웃는 것 같다고 썼다. 또한, 그녀는 "사막의 중심에서" 수업을 예습할 때, 예습과제에서 "이 글을 읽으면 너는 무엇을 연상하는가?" 라는 문제를 가지고 있다. 그녀는 이렇게 썼다: 본문을 읽음으로써, 나는 우리의 현재 학습을 연상했다. 우리의 현재 공부는 사막의 중심에 있는 것과 같다. 좌절을 참고 어려움을 견뎠을 때만 학습곤혹스러운 얽히고설키고 사막을 빠져나갈 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이것들을 보고 나는 마음이 무겁다. 학생들은 학습의 즐거움을 느끼지 못하고 오히려 공부에 대한 압박을 느끼고, 좋은 성적을 얻기 위해, 외적인 요소를 위해 공부한다. 그녀는 내구동력이 있다고 말해야 하지만, 그녀의 내구동력은 등수, 좋은 성적을 유지하는 것이지, 진정으로 공부에 빠지는 것이 아니다.
저는 학생들의 행복, 학습의 즐거움에 대해 매우 우려하고 있습니다. 나는 학생의 시험 성적이 좋지 않다는 이유로 학생을 비판하는 것이 아니라, 오히려 그들의 특기와 잘하는 방면과 흥미를 주시한다. 나는 이것이 바로 생본 교육이라고 생각한다.
독서 교육 교육 체험 기사 3:
요 며칠 동안 나는' 효과적인 교수' 라는 책을 열심히 읽었는데, 이 책에는 많은 이론적 사상이 있어 나에게 큰 도움이 되었다 "효과적인 교수" 를 읽는 기초 위에서 본인의 교실 수업과 결합해서 몇 가지 미성숙한 생각이 들었다. 오늘, 여러분이 의논할 수 있도록 적어 두겠습니다.
첫째, 수업 전 충분한 준비는 조화로운 상호 작용의 전제조건이다.
효과적인 교육은 먼저 효과적인 수업 준비에 반영되며, 수업 전 충분한 준비는 효과적인 수업 준비입니다. 어떻게 하면 효과적으로 수업을 준비할 수 있을까. 준비해서 쓸 수 있다.
수업 준비는 준비해서 쓸 수 있어야 하고, 무효 준비 수업을 줄일 수 있고,' 수업 준비'' 수업' 은 두 장의 가죽을 가질 수 없다. 둘째. 가르치는 데 유리하다. 교사가 착실하게 가르치고, 교묘하게 배우고, 효율적으로 교수 임무를 완수하는 데 유리하다. 교사의 전공 성장에 유리하여 교사 수준을 빠르게 높이다. 셋째. 학습에 유리하다. 학생들이 빨리 배우고, 착실하게 배우고, 모든 지식을 과수하고, 능력을 키우고, 교육 목표를 더 잘 완수하고, 교실에 이익을 얻도록 노력하다.
일부 교사들은 현대 교실이 교사와 학생 간의 상호 작용과 동적 생성을 강조하고 있으며, 교실 수업에는 아직 예측할 수 없는 것들이 너무 많기 때문에 수업 준비를 단순화하고 심지어 수업 준비도 하지 않는 것 같다고 생각했다. 선생님은 교실 수업의 촉진자, 지도자, 어떻게 촉진하고, 어떻게 유도하는지, 어떻게 지도하는 것은 불가능하며, 수업 전에 미리 고려해야 한다. 교실의 생성은 교사가 교육의 지혜를 활용해 지도하고, 학생들의 학습 욕망과 동기는 교사가 자극해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) 수업 준비 시의 전면적인 고려와 주도면밀한 설계가 없으면 교실에서 효과적인 지도와 동적 생성이 없다. 수업 전의 자신감이 없으면 수업 중의 여유가 있을 수 없다. 따라서 교실 수업의 조화로운 상호 작용을 실현하는 것은 수업 전 교사와 학생의 충분한 준비가 전제이다.
둘째, 교사의 역할 의식의 변화는 조화로운 상호 작용을 보장합니다.
전통적인 교육 활동에서 교사의 역할은 전파, 수료, 해혹, 새로운 교과 과정 아래의 교사 역할은 학생 학습의 주최자, 리더, 협력자이다. 따라서 전통 교실에서 교사가 일방적으로 지식을 주입하는 방식을 바꿔야 하고, 대신 학생이 수업의 주체로서 상호 작용에 적극적으로 참여하고, 교사와 학생 간의 동등한 상호 작용을 해야 한다. 교사는 한 지식의 전수자로부터 벗어나야 하는데, 이것은 두 가지 교육 관념의 격렬한 충돌이며, 교사들에게는 의심할 여지없이 새로운 도전이다. 새로운 커리큘럼에 직면하여 교사는 역할을 바꾸고 교실 수업에서 자신의 진정한 정체성을 명확히하며 학생들의 학습에 대한 조화로운 상호 작용의 중요성을 충분히 중시해야만 교육 활동에서 다양한 관계를 다룰 수 있습니다. 교사란 교사가 과거 지식 전수자로서의 핵심 역할에서 해방되어 학습능력을 중심으로 한 학생들의 개성의 조화와 건강한 발전을 촉진하는 것을 가리킨다. 교사, 즉 학생 학습의 촉진자는 교사가 가장 뚜렷하고, 가장 직접적이며, 가장 시대적인 역할 특징이며, 교사 역할 특성의 핵심 특징이다. 교사는 더 이상 지식을 자신의 주요 임무와 목적으로 전수할 수 없고, 학생의 지식에 대한 숙달 정도를 점검하는 데 주력할 수 없으며, 학생 학습의 자극자, 멘토, 각종 능력과 적극적인 개성의 양성자가 되어야 한다. 교육의 중점은 어떻게 학생의' 학습' 을 촉진시킬 것인가에 초점을 맞추고, 이를 진정으로 실현하는 것은 가르치지 않기 위해서이다.
교사는 학생 개성 홍보의 촉진자가 되어야 한다. 새로운 커리큘럼은 학생들이 적극적으로 참여하고, 기꺼이 탐구하고, 부지런히 생각하고, 손을 잘 잡도록 장려합니다. 이를 위해서는 교사가 조정하고, 교수 행동 동기를 바꾸고, 학생들의 학습 흥미를 키우고, 교사가 교실에서 학생들에게 자유롭게 발언할 수 있는 기회를 주고, 교실을 생동감 있는 사제 교류 장소로 만들어야 합니다. 교사는 교과 과정의 건설자와 개발자여야 하며, 전통적인 교육에서는 교육과 수업이 서로 분리되어 있다. 교사의 배제와 교과 과정 외에 교사의 임무는 단지 교수일 뿐, 교사들은 교과 과정의 의식을 상실하고, 교과 과정의 능력을 상실하게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사는 교과 과정의 건설자와 개발자가 되어야 한다. 교사는 강렬한 교과 과정 의식과 참여 의식을 형성해야 한다.
셋, 평등, 대화와 교류는 조화로운 상호 작용을 위한 기초이다.
성공적인 교실이나 성공적인 상호 작용 협력은 교사와 학생 간의 조화로운 교류와 동등한 대화와 불가분의 관계에 있다. 새로운 커리럼을 배경으로 한 교육은 더 이상 교사 교육 위주의 교류가 아니며, 더 이상 교사만 아니라 교재만 독존하는 행위가 아니다. 교사와 학생 사이, 학생과 학생 사이의 대화와 교류를 반영하는 것이다. 대화와 교류가 없으면 진정한 상호 작용이 없다. 이런 교류와 대화는 민주, 평등한 사제관계를 바탕으로 해야 하며, 교사와 학생 간의 조화로운 상호 작용에서만 학생들의 경험과 수확을 형성할 수 있다. 교사는 학생의 차이를 존중해야 하고, 교사는 제때에 피드백과 격려를 해야 한다.
학생들은 격려, 채찍질, 격려, 감화, 부름을 받아야 열린 마음을 유지할 수 있고, 활력이 넘치고 창조적인 체험을 할 수 있고, 대화 과정에서 새로운 인식을 창출할 수 있다. 만약 교사가 수업도' 일언당' 이고, 학생이 호응할 수밖에 없다면, 서로의 마음을 열고 평등하고 민주적인 대화를 실현할 수 없다. 교실 수업은 이런 상황에서 진행되는' 대화' 다. 교사와 학생은 언어를 통해 토론하거나 교류할 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 동등한 심령 소통을 하는 것이다. 대화 과정에서 교사는 풍부한 전문지식과 사회경험으로 학생들을 감염시키고 영향을 미치며, 동시에 학생은 독립적이고 완전한 정신을 가진 개인으로 교사 앞에 전시된다. 이런 상태의 교실 수업 과정은 교사와 학생 모두에게 일종의' * * * 즐거움' 이다. 선생님은 학생의 연로한 파트너, 진실한 친구, 친절한 스승이다. 교실 수업에서는 생동감 있고 평등하며 조화로운 대화 상황을 만드는 데 능숙해야 한다. 교사는 자신이 주인공을 부르고, 학생이 조연 역할을 하고, 일부 학생이 연극을 하고, 대부분의 학생이 청취자가 되는 상황을 피해야 한다. 이 과정에서 교사는 학생들에게 영향을 미치고, 학생을 감염시키고, 학생을 인도한다. 다양한 상호 작용에서 학생들의 견해, 교사의 지식 경험, 학생의 생활 경험, 개인의 독특한 감정이 서로 얽혀 교실의 교육 목표를 달성한다. 이런 상태의 교실 수업 과정은 바로' * * * 즐거움' 이다. 이로 인해 교실 소통이 채널에서 다양해지고, 정보 교류에서 다양해지고, 조화롭고 상호 작용하는 교실에는 대화와 * * * 이 필요합니다.
넷째, 교사와 학생 간의 조화로운 관계는 교실에서 조화로운 상호 작용을위한 중요한 조건입니다.
교육활동은 교사와 학생 간의 교류를 위한 녹색통로를 세워야 교수와 학습 간의 여유 있고 민주적이며 조화로운 분위기를 조성할 수 있어야 교사와 학생 간의 상호 작용을 위한 조건을 만들 수 있다. 교수에서 교사는 항상 언어가 친절하고, 태도가 상냥하고, 열정적이고, 학생을 대하고,
< P > 를 똑같이 대하고, 배려하고, 격려하고, 학생의 인격을 존중하고, 학생의 자존심을 보호하고, 그들과 동등하게 지내며, 감정적인 *