2014년 노벨 물리학상 수상자 나카무라 슈지)
블루라이트 LED 개발로 2014년 노벨 물리학상을 수상한 일본 물리학자 나카무라 슈지, 2015년 1월 도쿄에서 열린 일본외신기자협회에서 기자회견을 열고 일본의 특허제도와 동아시아 교육제도 전반을 비판했다.
그는 모든 고등학생의 교육 목표가 명문 대학에 입학하는 것인 중국이나 한국과 마찬가지로 대학 입시 제도가 매우 나쁘다며 일본의 교육 시스템을 비판했다.
그는 아시아의 교육 시스템이 시간 낭비이며 젊은이들이 다양한 것을 배워야 한다고 믿습니다.
우리의 교육은 순전히 "돈을 추구하고 사람을 죽이는 것"입니다
나카무라 슈지는 이례적인 일본 과학자입니다. 그는 평범한 어부 가정에서 태어났고, 그의 시험 능력은 평범하고, 일본의 삼류 대학에 다녔으며, 오전에는 악기를 조정하고 오후에는 실험을 하는 능력이 뛰어나며 물리학에 대한 깊은 이해도를 가지고 있습니다. , 그러나 그는 완전히 독학했습니다.
그가 공부한 도쿠시마대학에는 물리학과조차 없다. 일본에서는 그런 사람들이 탄압받는데, 일본 교육제도에 대한 그의 비판은 근거가 충분하다.
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누구나 비효율성으로 고통받고 있습니다.
동아시아의 교육 시스템은 상대적으로 독특하여 외부에서는 칭찬을 받고 내부에서는 비판을 받는 경우가 많습니다.
일본의 교육 시스템은 이미 3국 중 상대적으로 느슨하며, 교사, 학생, 학부모 모두가 이로 인해 어려움을 겪고 있습니다.
한국도 극단적인 시험주의와 학문주의로 유명하다.
서울대, 고려대, 연세대를 통틀어 'SKY'라고 부른다. 국내 대기업 CEO의 70%가 이 3대 출신이고, 사법부 공무원의 80%가 이들이다. 이 세 대학 출신.
2009년 한국 학원의 총 수익은 약 73억 달러로 삼성전자의 수익보다 많다. 아이가 더 많다는 게 가장 큰 이유다.
2012년 OECD가 실시한 '국제학생 능력평가 프로그램'에서 한국 학생들이 수학과 읽기 부문에서 전체 회원국 중 1위를 차지했다.
그러나 이 성과는 매우 낮은 효율성으로 달성됐다. 일부 댓글에서는 "이 아이들이 두 배의 노력과 두 배의 비용으로 이런 결과를 얻었습니다..."
p>동아시아에는 왜 이런 교육제도가 있나요?
동아시아 국가들은 이미 현대 교육 시스템에 프로이센 유전자가 있고, 동아시아 유교와 황실 전통이 결합되어 있기 때문이라고 생각합니다.
일부 국가에서는 소련식 교육에 실천적 순발력과 사상세뇌 기능이 추가됐다고 할 수 있다.
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규칙을 따르는 "프로이센 유전자"
19세기 이전에 교육은 실제로 수공예와 유사한 견습 제도였습니다. 동부 사립 학교 또는 서부 사립 학교.
그러나 과목이 늘어나고 기본 교육을 받은 노동 인구에 대한 수요가 높아지면서 소위 K-12(즉, 아시아의 일반 초중등 학교) 교육 시스템이 등장했습니다. 현대 국가의 표준 교육 모델에는 우리가 당연하게 여기는 몇 가지 기본 요소가 있습니다.
1. 오전 7~8시에 교육 건물에 들어갑니다.
2. -60분 코스는 앉아서 듣는 것으로 가득 차 있습니다. 교실에서 교사는 가르치는 역할을 담당하고 학생들은 듣는 역할을 담당합니다.
3. 강좌 사이;
4. 방과 후 학생들은 집에 가서 숙제를 합니다. 표준화된 커리큘럼의 제약으로 인해 인간 사고의 원래 광대하고 아름다운 분야는 "분야"라고 불리는 관리 가능한 부분으로 인위적으로 절단되었습니다.
마찬가지로 원활한 흐름, 통합 및 숙달이라는 원래 개념은 개별 "강의 단위"로 구분되었습니다.
이 모델은 18세기 프로이센에 의해 처음 구현되었습니다. 오늘날 우리가 가지고 있는 교실 교육 모델을 처음으로 발명한 사람은 바로 그들이었습니다.
프로이센의 원래 의도는 독립적으로 사고할 수 있는 학생들을 교육하는 것이 아니라, 그들이 학교에서 배운 가치관이 그들을 순종적으로 만들었습니다. 물론 교사와 교회의 내부 권위는 궁극적으로 왕에게 속해 있었습니다.
물론 당시 프로이센의 교육 시스템은 여러 면에서 혁신적이었습니다.
이 교육 시스템은 수만 명의 중산층이 되는 데 도움을 주었고, 독일이 산업 강국으로 성장하는 데 중요한 원동력을 제공했습니다.
당시 기술 수준으로 볼 때 프로이센 왕국의 모든 사람을 위한 교육 목표를 달성하는 가장 경제적인 방법은 프로이센 교육 시스템을 채택하는 것이었을 것입니다.
그러나 이 시스템은 학생들이 더 깊이 있는 탐구에 참여하는 것을 방해하고 독립적인 사고 능력에 해를 끼칩니다.
그러나 19세기에는 사고의 명령에 복종하고 행동의 기본 능력을 익히는 것만큼 높은 수준의 창의성과 논리적 사고 능력이 중요하지 않을 수 있다.
19세기 전반에 미국은 기본적으로 프로이센의 교육 시스템을 모방했는데, 이는 프로이센에서와 마찬가지로 중산층 건설을 크게 촉진하고 그들이 호황기에 일할 수 있게 했습니다. 산업분야에 취업하세요.
이 시스템은 미국 외에도 19세기에 다른 유럽 국가에서도 모방되어 유럽과 미국 이외의 다른 국가로 확장되었습니다.
그러나 오늘날의 경제 상황에서는 더 이상 규정을 준수하고 규율 있는 노동 계급이 필요하지 않습니다. 오히려 근로자의 독서 능력, 수학 능력 및 인문학적 배경에 대한 요구 사항이 점점 더 높아지고 있습니다.
오늘날의 사회에는 창의적이고 호기심이 많으며 자기주도적인 평생 학습자가 필요합니다. 그들은 참신한 아이디어를 생각해내고 이를 실천할 수 있어야 합니다. 불행히도 프로이센 교육 시스템의 목표는 그와 정반대입니다. 이런 사회적 필요.
오늘날의 교육은 사람들의 지성, 상상력, 재능을 독특하게 만드는 놀라운 다양성과 뉘앙스를 완전히 무시합니다.
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유교 전통과 과거제도의 영향을 강하게 받았다
동아시아 3국이 이러한 현대 교육 시스템을 도입하기 시작했을 때 19세기말 서구 열강과 맞물리면서 그들 역시 자신들의 유교적 전통과 고시제도로 인해 무의식적으로 이 제도를 왜곡하고 강조하게 되었다.
1. 대학 입시와 제국 시험 제도의 혼란
동아시아 국가들은 항상 대학 입시를 그들의 오랜 제국 시험 전통과 혼동한다.
고대 사회는 창의성에 대한 수요가 그다지 크지 않았기 때문에 황실고사는 갈등을 최소화하면서 사회 관리자의 선발을 완성하고 가문의 권력을 대신하는 기준을 마련한 좋은 제도였다. 지능. .
제국고시와 비교하자면 현재의 상대는 공무원시험이나 일부 대기업의 입시가 되어야 한다.
이러한 시험도 황실고시와 마찬가지로 특정 업무에 즉시 참여할 수 있는 이미 잘 훈련된 성인을 선발해야 하기 때문입니다.
대학 입시의 목표는 다음 단계의 교육을 위해 유연하고 야심 찬 사람들을 선발하는 것입니다. 그러한 사람들은 용광로에서 꺼낸 액체 유리와 같아서 회전하고 펴고 매우 강합니다.
과제에 합격한 인원은 가마에서 나온 유약 도자기와 같아서 바로 사용할 수 있지만 조금이라도 변경하면 깨지거나 긁힐 수 있다.
게다가 시험은 매우 제한된 도구입니다.
고대 황실시험에서는 재능이 생략됐다는 사실은 누구나 알고 있지만, 현대에는 어떤 시험을 치르더라도 지원자의 흥미, 야망, 상상력, 실무 능력을 시험할 수 있을까?
가장 객관적이고 측정 가능한 수학 시험이라도 부족한 점이 많습니다.
칸아카데미 창립자 살만 칸(Salman Khan)은 대수학을 예로 들었다.
대수학을 공부할 때 학생들은 종종 각 학습 단원의 가장 중요한 부분인 시험에서 높은 점수를 받는 것에만 집중합니다.
지원자들은 X와 y만 많이 외우고, X와 y를 암기식에 대입하면 값이 나옵니다.
시험의 X와 y는 대수학의 힘과 중요성을 반영하지 않습니다.
대수학의 중요성과 매력은 이 모든 X와 y가 무한한 현상과 관점을 나타낸다는 점입니다.
공공기업의 생산비용을 계산하는 데 사용되는 것과 동일한 방정식을 사용하여 우주에 있는 물체의 운동량을 계산할 수도 있습니다. 동일한 방정식을 사용하여 포물선의 최적 경로를 계산할 수 있을 뿐만 아니라, 뿐만 아니라 새로운 포물선의 최적 경로를 계산하기 위해 제품이 가장 적합한 가격을 결정합니다.
유전병 유병률을 계산하는 데 사용되는 것과 동일한 방법을 축구 경기에서도 4쿼터에 공격을 선언할지 여부를 결정하는 데 사용할 수 있습니다.
시험에서 대부분의 학생들은 대수학을 세상을 탐험하기 위한 간단하고 편리하며 다재다능한 도구로 여기지 않고 오히려 극복해야 할 장애물로 여깁니다.
그래서 심사는 매우 중요하지만 사회는 심사의 큰 한계를 깨닫고 소재 선택에 있어서 입지를 약화시킬 수 있어야 합니다.
미국 교육 시스템은 학생들이 시험에 과도한 에너지를 낭비하는 것을 방지하기 위해 이중 보험을 사용합니다.
첫째, SAT 시험 점수는 입학을 고려하는 요소 중 하나일 뿐입니다. SAT에 너무 많은 중요성을 부여합니다;
둘째, SAT 등록 기회는 매년 6번 있습니다.
중국의 교육 시스템은 두 가지 방식으로 학생들이 젊음을 낭비하도록 장려합니다. 첫째, 대학 입시 점수가 입학에 결정적인 요소라는 점, 둘째, 대학 입시는 1년에 한 번 치러진다는 점입니다.
2. 동아시아 국가들은 검토에 너무 많은 관심을 기울인다
'중국, 일본, 한국, 미국 고등학생의 권리와 이익에 관한 비교 연구 보고서' 2009년 발표된 <2009년 발표>에 따르면 중국 일반고등학생의 78.3%가 한국에서는 평일(주말 및 공휴일 제외) 학교에서 하루 8시간 이상 공부하는 학생이 57.2%에 달한다. 그러나 이런 상황은 거의 전무하다. 일본과 미국에서는 중국 학생들이 매일 가장 오랫동안 공부합니다.
나라마다 학생들이 배우는 콘텐츠의 양이 크게 다르지 않은데, 학습 시간이 너무 길다면 무슨 의미일까요?
검토 시간이 너무 큰 비중을 차지한다는 뜻이다.
이것은 학생들의 상상력과 창의력을 억압하는 가장 큰 방법이다.
복습의 중요성을 이야기하면 흔히 '때때로 배우고 연습한다'고 하는데, 이 '연습'이 복습이다.
그러나 공자시대와 배움의 내용인 오늘날의 사회에는 큰 차이가 있다.
공자시대의 주요 학습 내용은 '의례'였으며, 배우들은 이를 반복적으로 실천해야만 효과를 얻을 수 있었다.
그러나 인간의 사회생활이 현대로 발전하면서 학습의 주요 내용은 '의례'에서 인지로 바뀌었다.
인지는 확장과 변화이며, 그 본질은 새로운 것을 창조하거나 배우는 것입니다.
교육이 지나치게 심사를 강화하면 혁신인재가 배출되지 않는다.
게다가 폴 글락소(Paul Glaxo)가 말했듯이 “최고의 고등학교에서 배운 지식이라도 대학에 비하면 미미하다”
인문학을 예로 들면, 그 지식은 어떻게 담겨 있는가? 고등학교 때 반복해서 읽어야 하는 역사 교과서에 대학 역사학과에서 필수로 읽어야 하는 몇 권의 책과 비교하면 어떨까요?
수학은 중학교 때에도 수학을 잘 이해하고 있지만 17세기에 등장한 미적분학은 아직 배워본 적이 없다.
게다가 지식의 폭발로 인해 1900년에는 모든 수학적 지식을 1,000권의 책에 담을 수 있었고, 2000년에는 100,000권의 책이 필요할 것입니다(Devlin의 "Mathematics Still Chatting").
한 사람의 인생에서 가장 활력 넘치는 세월을 이렇게 제한된 지식을 반복적으로 학습하며 보내는 것은 너무나 비효율적인 학습 방법이라고 볼 수 있다.
최근에는 반복 연습을 이론적으로 뒷받침해주는 1만시간 이론이 인기를 끌고 있다.
그러나 이 논의는 주로 체스, 피아노, 농구, 택시 운전, 철자법 등 인지 복잡성이 낮은 활동과 관련이 있습니다.
그러나 창작, 관리 등 인지적 복잡성이 높은 활동에 대해서는 충분한 증거를 찾기 어렵다.
실제로 피아노, 바이올린 등 기술 훈련이 서양에서는 쇠퇴하고 동아시아 국가에서는 성행하는 이유를 설명하는 데 사용할 수 있습니다.
이런 종류의 기술은 19세기에 확립되었으며 상대적으로 고정된 난이도의 훈련 사다리와 제한된 양의 지식만 필요하며 학습의 진전이 필요하다는 특징이 있습니다. 트랙 난이도나 등급으로 측정할 수 있습니다.
이것은 동아시아에서 선호하는 학습 방법과 정확히 일치합니다. 따라서 이들 동아시아 국가의 부모들은 대부분 음악적 취미도 없고, 클래식 음악에 대한 배경지식도 없지만, 아이들에게 연습에만 많은 시간을 쏟는다는 것이 그 밑바탕이 되는 출발점이다. 가로등이 더 밝아서 마치 열쇠를 찾는 바보처럼요.
3. 평등주의와 희소성 사고방식의 영향
대학 입시를 옹호하는 많은 사람들은 대학 입시가 만족스럽지는 않지만 가장 공정하다고 말합니다.
이것은 '부족을 걱정하지 않고 불평등을 걱정한다'는 전통 유교사상의 영향이다.
공정에는 문제가 없지만 공정을 위해 다양한 인재 육성 경로가 전면적으로 억압된다면 매우 안타까운 일입니다.
동아시아 국가의 인구 기반이 워낙 크기 때문에 인재 낭비로 인한 기회비용은 추정하기 어려울 정도로 높습니다.
다른 나라의 예를 들어보세요. 유럽 학계에서는 영국과 독일이 모두 고전 학문에 있어서는 뛰어난 국가이지만 이 분야에서는 영국이 훨씬 더 뛰어난 재능을 갖고 있다는 비교가 있습니다.
그 이유는 영국 교육 시스템이 충분히 공정하지 않기 때문이다.
영국에는 전통적인 이유로 좋은 대학에 갈 가능성이 매우 높은 중학교가 있는데, 그곳의 학생들은 조기에 방대한 고전학문에 몰입할 수 있습니다. 나이.
반면 독일은 상대적으로 공정한 편이다. 모든 학생들이 대학에 가기 위해서는 평가를 통과해야 한다. 그래서 학생들은 일반 시험 준비 과목에 더 많은 에너지를 소비해야 한다.
결과적으로 영국의 이러한 표면적인 불공정이 실제로 우수한 인재를 창출할 수도 있습니다. 이는 피터 틸(Peter Thiel)의 『0에서 1까지』에 나오는 비즈니스 사례와 같다. 표면적으로는 완전경쟁이 더 공평해 보이지만, 실제로는 그러한 경쟁에 참여하는 기업의 이익은 눈앞의 이익만큼 얇아진다. , 미래에 대한 장기적인 계획을 세우는 것은 불가능합니다.
그리고 Google과 같은 독점 기업은 다른 회사와의 경쟁에 대해 걱정할 필요가 없기 때문에 대신 자신의 제품에 관심을 갖고 신뢰할 수 없는 다양한 장기 계획을 세울 수 있는 더 큰 자율성을 가질 수 있습니다.
그래서 수험생들이 오랫동안 시험의 경쟁 압박을 받고 있다면 당연히 장기적인 자기 성장 계획을 세울 수 없게 되고, 진로를 결정하는 시험에만 집중할 수 있게 됩니다. 그들의 삶의.
반면 동아시아 국가에서 유치원부터 대학교까지 자리를 놓고 벌이는 경쟁은 본질적으로 한정된 양질의 교육 자원을 두고 벌이는 경쟁이다.
그런데 이 분야의 경쟁은 왜 이렇게 치열할까요? 이는 만성적인 물질적 결핍으로 인한 결핍 사고방식 때문일 수도 있습니다.
지난해 히트작 '희소성: 우리는 어떻게 가난하고 바빴는가'는 사람들이 (물질이나 시간) 결핍 상태에 빠지면 희소성이 사람들의 관심을 사로잡을 뿐만 아니라 두뇌를 사로잡을 것이라고 지적했다. 우리가 보는 속도에 영향을 미칠 뿐만 아니라 우리 주변 세계에 대한 이해에도 영향을 미칩니다.
그리고 우리가 현재 문제를 해결하는 데 극도로 집중하면 미래를 효과적으로 계획할 수 없습니다.
희소성은 동아시아 민족 특유의 것이라고 생각합니다. 이들 국가는 수천년 동안 쌀 중심의 경작 경제를 유지해왔기 때문에, 한편으로는 동일한 경작지로 더 많은 사람들을 먹일 수 있지만, 다른 한편으로는 더 많은 노동력을 지불하고 더 많은 인구를 견뎌야 합니다.
17세기 이후 그들은 모두 혁명의 함정에 빠졌다.
일본을 예로 들면, 15세기부터 19세기까지 일본의 인구는 1천만 명에서 2천만 명 사이로 변동했는데, 이는 같은 기간 영국 인구의 약 4배였습니다.
거대한 인구가 의존하고 있는 경작지는 영국의 카운티(county)와 맞먹을 뿐, 생산성은 영국의 카운티보다 낮습니다.
그래서 도쿠가와 시대 일본인들은 생존을 위해 극도로 근면함과 검소함을 지켰을 뿐만 아니라 두 가지 놀라운 현상까지 겪었습니다. 하나는 일본 정부가 유아 살해를 장려하기 위해 나섰고, 그 결과 300년 만에 인구 증가가 0이 됐다는 것이다.
또한 귀중한 토지를 가축의 먹이로 사용할 수 없기 때문에 일본인은 바퀴와 가축의 두 가지 기본 농업 기술을 체계적으로 제거했습니다. 예상치 못한 재난이나 예상치 못한 비용이 발생할 때마다 물 위로 코를 내밀고 익사할 위험이 있습니다.
동아시아 민족 특유의 이런 결핍과 불안은 동남아 원주민이나 유럽인, 미국인, 심지어 아프리카인도 이해할 수 없는 일이다.
그래서 교육자원이 잘 갖춰진 교실, 선배 선생님 등 좁은 의미로 이해한다면, 오랫동안 결핍된 사고방식을 갖고 있는 동아시아인들에게는 참으로 제한적입니다. 불가피하게 전투에 참여하게 됩니다.
그러나 사실 아이들이 재능을 키우기 위해서는 더 중요한 교육자원은 사실 각자의 가족의 문화적 배경, 가치관의 말과 행동, 열망과 비전의 미묘한 영향력, 즉 기본적으로 "당신은 이것에 있습니다"와 같은 종류입니다. 나는 학교에 갈 수 없습니다. 그 제로섬 게임은 그것과 아무 관련이 없습니다.
게다가 부모가 부족한 사고방식에 이끌려 자녀를 어릴 때부터 학원과 질문의 바다에 푹 빠뜨리고, 겉보기에 부족한 학교 자원을 먼저 확보하기를 바라면 아마도 장기적으로 달리는 것은 오히려 아이의 가장 큰 자원인 무한한 가능성과 타고난 호기심을 지닌 청소년기의 낭비입니다. 즉, 사랑의 양은 해로울 수 있습니다.
4. 산업화 추격이 가져온 사고방식
현대 산업화의 기원은 서유럽이므로 경제 사회와 교육 시스템 모두 상대적으로 온건한 자연 시대를 맞이하고 있다. 진화와 발전.
동아시아 국가들은 다른 나라들을 따라잡기 위해 현대 사회에 강제로 진입해 왔으며, 그들의 산업 시스템은 모두 국가 차원의 계획적이고 지도적인 발전을 채택해 왔습니다.
일본의 산업화는 통상산업부 관료들 덕분이고, 한국 정부는 전체 개발 계획을 조율하기 위해 여러 재벌을 지원하고, 중국은 이를 주도할 5개년 계획을 아직 갖고 있다.
이러한 국가계획은 19세기 합리주의에 바탕을 두고 있으며, 세상에는 해결될 수 없는 문제는 없으며, 따라서 미래의 정확한 방향을 예측할 수 있다는 사상을 담고 있다. 사물의 발전.
이 아이디어를 교육 시스템에 적용하면 특정 연령의 어린이가 어떤 지식을 습득해야 하는지, 특정 시험을 통해 어떤 재능을 선택할 수 있는지 기관에서 정확하게 예측할 수 있다고 가정합니다. 등. 이런 종류의 자신감은 생각하기에도 끔찍합니다.
학교와 학습의 구체적인 운영에 있어서, 산업화의 인재 수요에 적응하기 위해 특별히 설립된 동아시아 교육 시스템은 자연적으로 발전한 서구 시스템보다 산업화의 따라잡기에 더 민감합니다. 미친 효율성 추구.
이렇게 보면 후진 산업 국가의 교육 시스템은 초기 산업 국가의 교육 시스템보다 공장 조립 라인에 더 가깝습니다. 20세기 초, Taylor 시스템은 미국 산업계에서 인기를 끌었습니다.
테일러는 경영의 근본 목적이 효율성 향상이라고 믿습니다. 이를 위해 그는 업무 할당제 설정, 최고의 근로자 선발, 표준화된 관리 구현, 자극적인 지불 시스템 구현, 사용자와 근로자 간의 협력 강조 등의 "정신적 혁명"을 채택했습니다.
이는 근로자의 잠재력을 극대화합니다. 어떤 사람들은 Taylor 시스템을 구현하는 공장에는 중복된 근로자가 없다고 말합니다.
테일러 이론의 전제는 경영대상인 '사람'을 '경제인'으로 간주하고, 이윤추구는 이 학교가 효율성을 높이기 위해 사용하는 주요 마법무기라는 것이다.
현대에 가장 유명한 테일러 제조공장은 폭스콘이다. 보고서를 통해 이러한 고압적인 환경이 근로자의 심리에 미치는 영향을 추측할 수도 있습니다.
동아시아의 교육 시스템을 Taylor Manufacturing Factory와 비교하면 거의 일대일 대응이 이루어지며 학습량이 많고 필요한 지식 포인트가 많다는 것을 알 수 있습니다. 평가를 거쳐 좋은 성적을 받은 학생들이 선발됩니다. 핵심 학교, 통일된 국가 평가 표준, 많은 시험에서 상벌을 자극하고 학교 내에서 다양한 흥미로운 활동을 진행합니다.
또한 학교의 목표는 학생들의 잠재력을 끌어내고 매 순간 최고의 결과를 얻기 위해 노력하는 것입니다.
그래서 이 교육 시스템을 비판하는 사람들은 종종 아이들이 조립 라인의 공산품 같다거나, 학생들이 교사를 위한 아동 노동자이고, 성적이 교사의 성과가 된다는 말을 자주 합니다. 교사와 학생의 관계는 일관되지 않고 반대되는 경우가 많습니다.
단순한 분노 표현이 아닌, 나름의 내적 논리를 갖고 있다.
물론 동아시아 국가들의 열심히 일하는 전통 때문에 아이들이 그렇게 열심히 일하는 것은 용납되지 않습니다.
그러나 문제는 이 효율성에 있다. 이러한 Taylor 교육 시스템은 본질적으로 학생들을 육체 노동자로 취급합니다. 육체 노동자의 경우 작업 상태가 눈에 띄기 때문에 공장 관리가 더 쉽고, 요구 사항은 "올바른 일을 하는 것"보다 "올바른 일을 하는 것"입니다.
현대 학생들의 경우 Drucker가 정의한 '지식 근로자'에 더 가깝다고 생각합니다(지식 근로자는 유형의 것을 생산하는 것이 아니라 지식, 아이디어 및 정보를 생산합니다. 무슨 생각을 하는지), 훈련의 목적은 그들 대부분을 지식 근로자로 만드는 것입니다.
학생 시절의 진정한 성과는 제출한 숙제와 시험지가 아니라 실제로 배우고 생각한 것입니다.
엄격한 감독을 하기에는 기술적으로 불가능하다.
그래서 좋은 학생이 된다는 것은 육체 노동자처럼 선생님의 숙제를 충실히 완수하는 것이 아니라, 지식 노동자처럼 효율적으로 일하는 것, 즉 "해야 할 일을 하는 것", (좋은 학생 이를 위해서는 학습의 초점을 결정하고, 지식 숙달도를 측정하고, 학습 시간을 스스로 관리해야 합니다. 이를 위해서는 큰 주도성과 자유가 필요합니다.
그래서 비극은 동아시아 교육 시스템의 산업 시대 유전자로 인해 육체 노동자를 양성하는 방법을 사용하여 미래가 될 것이라고 생각하는 학자와 기업가를 양성한다는 것입니다. 그 반대.
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동아시아 교육은 개혁이 시급하지만 점점 더 경직화되고 있습니다.
동아시아 교육 시스템은 오랫동안 단점보다 장점이 더 많았습니다. .
산업화 시대에는 새로 설립되는 산업에 있어서 단기간에 많은 수의 유용한 노동자와 후배 엔지니어가 창출될 수 있다.
그래서 이 교육 시스템은 20세기 동아시아 국가들의 급속한 발전에 큰 공헌을 했습니다.
그러나 기술과 경제의 발전으로 인해 이 시스템은 점점 낡아지고 있습니다.
소련 시절 중공업에 비유할 수 있다. 이 시스템에서 석탄 채굴 산업은 철강 제련을, 철강 제련은 기계 산업을, 기계 산업은 광산 및 제련 기계 생산에 전념하며 이는 내부 자기 순환을 형성하고 시장의 실제 요구를 무시합니다. 경쟁. .
이런 중공업은 원래 소련 산업화 시기에는 부족했던 공산품을 대량으로 생산해 매우 유용했다. 그러나 어느 정도 발전 단계에 이르면 효율성과 국제경쟁력의 약점이 드러났다.
지금까지 한때 제2의 산업 강국이었던 소련이 자동차와 기계 산업에서 어떤 가치를 갖고 있는가?
마찬가지로, 한때 동아시아 교육 시스템이 일괄적으로 배양했던 수많은 표준화된 인재들이 새로운 시대에는 점점 그 가치가 떨어지지 않을까요?
게다가 이러한 시스템을 벗어나기 위해 동아시아 가정에서는 자녀를 유럽이나 미국으로 유학을 보내는 경우가 많다. , 귀국자들은 여전히 자신이 졸업한 다양한 학교를 이용해야 하는데, 취업을 위해 살을 찌우기 위해 학교의 평판을 비교하는 소용돌이에 빠졌다.
중세 시대 인도의 많은 하층 카스트들이 카스트 제도의 억압을 벗어나기 위해 외국 이슬람으로 개종한 것처럼, 그러나 유비쿼터스 카스트 이데올로기 하에서는 이슬람교도 역시 카스트로 간주되며, 그들은 여전히 계층 구조 내에서 이 안에 갇혀 있습니다.
그래서 TOEFL, SAT 등 미국 시험 시스템은 동아시아의 동양식 시험 중심 및 학문 시스템에 눈에 보이지 않게 통합되었습니다.
이 시스템은 여러 기득권 집단을 만들어냈기 때문에 위에서 언급한 소련 중공업 단지나 인도의 카스트 제도처럼 '죽을 때까지 병들게' 될 수도 있다.
소련의 중공업은 국가 시스템 전체가 붕괴될 때까지 계속해서 사회에 이롭지 않은 무기를 생산해 이익 관련 세력을 형성하고 많은 사회적 자원을 낭비했다.
인도의 카스트 제도는 부처님 당시부터 비판을 받아왔지만 수천년 동안 인도에 해를 끼치고 있으며 오늘날까지도 인도가 나아갈 길에 큰 장애물이 되고 있습니다. 그 뒤에는 많은 상류층 기득권층이 있습니다.
한편 동아시아의 교육 시스템은 (소련 산업 블록과 유사) 비효율적이고 시대에 뒤떨어진 수많은 공립 및 사립 교육 기관을 지원하고 있습니다.
반면, 학력을 중시함으로써 사회의 중상류층을 점유하는 계층은 대부분 이 시스템에 가장 적합한 계층이며, 이 계층은 차례로 자신의 미래를 보장한다. 시험 위주의 교육에 더 많은 돈을 투자하면 이 시험 제도에서 한 세대가 두각을 나타내어 사회적 지위의 이점을 다음 세대에 물려줄 수 있습니다(이것은 카스트 제도와 약간 비슷합니다).
개혁이 시급한 이 시스템은 다양한 사회 집단의 음모로 점점 경직돼가고 있다.