부편 6 학년 어문에는 지구교사 교육반성이 한 명밖에 없다

끊임없이 발전하는 시대에 우리는 강한 교실 수업 능력을 필요로 하고, 자신을 반성하며, 반드시 스스로 빠져나와 사건이나 장면을 보고 일정 기간 동안 자신을 보아야 한다. 어떻게 써야 할까요? 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 부편 6 학년 어문입니다. 지구교사 교육반성 (정선 9 편) 이 하나밖에 없습니다. 참고용으로만, 여러분 함께 한 번 보세요. 부 편판 6 학년 어문에는 지구 교사 교육 반영 1

1 회 독서수업, 좋은 독서수업이 있어야 한다. 서음이 낭랑하고 의론이 분분하며 정이 짙다. 나는 성공적인 독서 수업이 국어 공부와 학생의 생활을 밀접하게 연결시켜야 한다고 생각한다. 감정 깊은 곳에서 학생들이 학습을 사랑하고 생활의 생명열정을 사랑하도록 자극해야 한다. 교실의 짧은 40 분을 사제 * * * 도의 생명시간으로 만들고, 짧은 수업을 학생들에게 끝없는 뒷맛을 남겨주는 것은 학생들에게 큰 영향을 미친다.

' 오직 하나의 지구만' 은 환경보호 주제에 관한 본문이다. 중점 단락 교수에서, 나는 주로 학생들에게 이런 방법을 읽도록 지도하는데, 나는 교실 수업에서 학생들이 본문을 읽고 문자를 이해하도록 지도해야 한다고 생각한다. 예를 들어, 지구가 파괴된 문단을 묘사할 때, 나는 이 부분이 초등학생들에게는 너무 이성적이라고 생각하여, 나는 교사의 내레이션과 충격적인 음악을 세심하게 조직했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 이 지구가 파괴된 장면들, 저는 이 충격적인 장면들, 그리고 이 충격적인 음악들이 학생들의 마음에 어떤 충격을 줄 수 있기를 바랍니다. 저는 이미지를 이용하여 감정을 자극하고, 감정의 도야에서 학생들을 연상시킬 수 있기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 사랑명언)

이 순간, 학생들의 마음 속에서 지구는 더 이상 지구가 아니라 귀엽고, 다정하고, 사심없고, 관대한 인류의' 어머니' 라고 생각한다. 대화가 깊어지면서 소통의 확장, 후회의 심정이 생겨났고, 가슴 아픈 느낌이 발견되어 깨달은 맛을 맛보았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 후회명언)

이 수업에서는' 국어 교과 과정 기준' 이 제시한' 독서교학은 학생, 교사, 텍스트 간 대화의 과정' 을 따른다.' 적극적인 사고와 감정 활동에서 학생들이 이해와 경험을 깊어지게 하고, 깨달음과 사고를 느끼고, 감정의 훈도를 받고, 사상을 얻을 수 있게 한다. 학생들이 온 마음을 다해' 지구 어머니' 의 품에 안겼을 때, 그들의 자유 천성은 편해졌고, 그들은' 지구 어머니' 에 대한 자신의 심정을 마음껏 하소연했다. 진지한 감정으로 가득 찬 말 한마디가 얼마나 가슴 아프고 심금을 울릴 수 있는가. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 사랑명언) 그것은 단지 언어로만 말하는 것이 아니라, 마음으로 말하고,' 지구 어머니' 에 대한 자신의 모든 사랑으로 말하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)

< P > 학습의 주도권을 학생들에게 가르치는 것은 중대한 변화이며, 교사가 강단에서 내려와 어떻게 학생을 대할 것인가는 시급한 문제이다. 우리는 자격을 갖춘 어학 교사로서 깊은 수양과 학식을 갖추어야 할 뿐만 아니라, 교실 수업을 조직할 수 있는 능력도 갖추어야 한다는 것을 잘 알고 있다. 기계적 통제가 아니라, 월대대행이 아니라, 인센티브에 중점을 두고, 묘하게 배정하고, 귀히 지도하고, 전체 교육 과정을 자유롭게 하고, 속도가 느리고, 기척이 있게 해야 한다는 것을 잘 알고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 그러나이 단계에서 학생 그룹 토론의 리듬을 제어하는 ​​방법, 속물 유도로 학생들의 더 넓은 사고를 자극하는 방법, 학생들의 활동을 수용하는 방법, 학생들의 사고 평가를 제대로 평가하는 방법, 자원의 양, 다양화 및 분석 사고 과정의 모순을 조정하는 방법 등이 모두 내가 의심하는 문제입니다. 6 학년 국어 편찬에는 오직 한 명의 지구교사 교육반성 2

< P > 가' 오직 하나의 지구' 를 가르치는 한 시간 동안, 나는 다음과 같은 교학 절차를 세심하게 설계했다. 본문을 속독하고, 본문의 내용을 초보적으로 인식하다. 자신이 좋아하는 방식으로 자신이 가장 좋아하는 단락을 정독하다. 단체로 학습심득을 교류하고, 교사는 요점을 파악하고, 적시에 배정하여 학생들이 난점을 돌파하도록 지도한다. 비록, 나는 이 수업에서 새로운 교학 이념을 구현하려고 노력하지만, 교학 설계를 반복해서 살펴보면, 나는 항상 뭔가 빠진 것을 느끼기 때문에, 마음속의 의욕이 매우 부족하다.

' 토너먼트' 이후

1, 평등한 파트너

교실에서 나는 몸뿐만 아니라 마음도 내려왔다 학생들과 함께 교류하고, 학생들과 함께 활동하며, 진정으로 동등한 협력자, 학생 학습 활동의 참가자로 활동하고 있습니다. 학생들과 함께 * * * 즐겁고 조화롭고 발전된 교실 분위기를 조성했다.

둘째, 성실한 감사자

가 현대교육에서 아이들을 중시하는 것이 모든 교사들이 이해하는 이치다. 하지만 교실에서 교사들이 모든 아이들을 진정으로 감사할 수 있을지는 여전히 논의할 만한 많은 문제들이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 수업시간에 나는 친절한 미소와 진실한 격려로 모든 아이들을 수업에 참여시켜 아이들의 진취심을 불러일으켰다.

아이들이 적극적으로 행동하면서 수업 시간에 멋진 장면이 나왔다. "선생님, 저는 작은 선생님이 되고 싶습니다. 여러분들을 데리고 7, 8 자연단을 공부하겠습니다. 괜찮으세요?" 차미환 학우의 부탁을 듣는 순간, 내 마음은 비할 데 없는 기쁨으로 가득 차 있었다. 이것이 바로 내가 줄곧 애원하던 아이가 진정한 교실 주인이 되는 아름다운 대답이 아닌가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 기쁨으로 가득 차서 승낙했다. 소형차 선생님' 은 유창하게 낭독하고, 여유롭게 자신의 독서 깨달음을 교류하며, 학생들의 도전을 자신있게 받아들이고 있다. 마치' 박학한' 작은 선생님과 같다. 기효동, 곡정위 등 학우들도 약해지지 않고 대담하게 의문을 제기한다. 네, 감사한 눈빛을 아이들에게 주고, 아이들에게 기회를 주면, 그들은 우리에게 멋진 것을 돌려줄 것입니다!

40 분은 순식간에 지나갔고, 긴 한숨을 쉬자 내' 마음은 도무지 가벼워지지 않았다. 나는 항상 며칠 동안 내가 줄곧 안개 속에 빠졌다고 느꼈다. 몇 명의 멘토들의 강평을 거쳐, 나의 이 느낌은 마침내 선명해졌다. 한 발 이끌고 온몸

"오직 한 지구" 라는 글에는 뚜렷한 주선이 하나 있다. "우리 지구는 너무 귀엽고, 동시에 너무 깨지기 쉽다!" 나도 이것이 이 글의' 명맥' 이라는 것을 알지만, 가르치는 동안 학생들의 자주에 순응하느라 바빴기 때문에, 나는 학생에게' 코' 를 끌고 갔다. 전문을 모두 공부한 후, 나는 학생들이 이' 한 발 끌고 온 몸' 을 잡도록 유도하는 중심구를 소홀히 하고 전체로 돌아왔다. 다만 대충 마무리했을 뿐이다.

교무원 하 선생님의 평론을 들어보세요. "한 편의 본문을 가르치기 전에 반드시 교재를 철저히 먹고 단서를 파악하고, 생각을 정확히 찾고, 진입점을 선택해야 합니다. 어떤 형식으로 본문을 공부하든, 교사의 마음속에는 시종 주선이 있어야 한다. " 자구구절절이 적당하고, 자구구절절이 급소를 맞춘다. 네, 부인할 수 없다. 이번 수업의 수업은 내가' 남의 길을 모방하는' 경향이 있다는 것을 부인할 수 없다. 예를 들어, 학생들이 자신이 가장 좋아하는 단락을 보고한 후, 나는 전반적으로 파악하지 못하고, 학생들을 제때에 요약하도록 지도하지 않았기 때문에, 대부분의 학생들이 얻은 것은 아직 단편적인 지식일 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 가르치는 생각은 아직 분명해야 한다. 예를 들면, 학생이 독서의 심정을 보고할 때, 교사는 학생들이 내놓은 작은 문제들에 끌려갔고, 일치된' 큰 틀' 은 충분히 명확하지 않은 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

평가는 피상적인 칭찬일 뿐 아니라, "당신은 매우 감정적입니다", "당신은 아주 잘 말합니다" ...... 아이들의 평가는 여전히 아주 얕은 면에 머물러 공허하고 무미건조한 느낌을 준다. 더 무서운 것은 이런 상투적인 말이 교실 전체를 가득 채우는 추세라는 것이다. 이것은 확실히 우리에게 경종을 울렸다. 앞으로의 교육 과정에서, 우리는 학생들이 "당신은 그의 낭독에서 무엇을 깨달았습니까?" "당신은 그가 그 곳에서 잘 읽었다고 생각합니까?" 라고 학생들을 지도하기 위해 노력해야 합니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 어디 있어? " ...... 학생들이 이러한 방면을 중심으로 실효성을 평가하도록 유도하는 평가로, 평가가 실질적으로 이루어지게 하는 것은 빈 커버가 아니라 단지 점재일 뿐이다.

"군말을 듣고 10 년 동안 책을 읽는 것보다 낫다" 며 스승들의 평론을 열심히 듣고, 내 마음 속에 얽힌 안개가 서서히 사라졌다.

나는 앞으로 나아가는 길에 곤혹스러울 수 있다는 것을 알고 있지만, 나는 새로운 이념과 함께 성장하고, 어슬렁거리며 자신을 단련하고, 자신있게 내일로 나아가고자 한다. 부판 6 학년 어문에는 오직 한 명의 지구교사 교육반성이 3

< P > 이번 주에, 우리는' 오직 하나의 지구' 를 배웠다. 이것은 자원을 아끼는 것이다.

지구의 아름다움과 보잘것없는 것을 이야기할 때 저자는 지구를 일엽편주에 비하고, 나는' 편주' 라는 단어를 훈련점으로 선택했다.

나는 먼저 학생들에게 물었다. "지구를 편주에 비유하면 무엇을 설명할 것인가?" " 학생들은 거의 이구동성으로 대답했다. "지구의 작음을 설명한다!"

이 비유의 역할은 정말 그것뿐인가요? 이 시점에서, 나는 학생들에게 이 비유가 이전에 접촉한 비유와 어떻게 다른지 좀 더 생각해 보라고 했다. 예를 들어, 우리는 온톨로지와 유체에 유사점을 요구하는데, 지구와 편주가' 작은' 이라는 * * * 유사점을 제외하고는 더 이상 유사점을 찾을 수 없을 것 같다는 비유가 적절합니까?

학생들은 왜 쌀알과 공을 사용하여 지구와 망망한 우주를 비유하는지, 왜 여기서 비유를 하면 본체와 비유체의 모양을 소홀히 하는가? 작가의 실수인가요? 이렇게 하여 학생들은 생각에 잠겼다.' 편주' 가 더 교묘하게 의미하는 것은 무엇인가?

< P > 적시에 전화를 걸면, 학생들은 지구가 한 잎 보트처럼 망망망한 우주를 달리고 있고, 만약 인류가 이' 생명의 배' 에서 임의로 파괴한다면, 그 결과는 상상할 수 없다는 교묘한 의미를 쉽게 이해할 수 있다. 지구라는 생명의 배는 더 이상 존재하지 않을 것이며, 인류는 더 이상 살 곳이 없을 것이다. "편주" 라는 단어에서, 우리는 지구의 "흔들림" 을 쉽게 볼 수 있으며, 그중에서 지구가 깨지기 쉽다는 것을 깨닫게 된다.

그러므로 인간이 지구를 더욱 세심하게 보호해야 한다는 것이 이 비유의 미묘한 점이다. 이 단어에 대한 깊은 깨달음은 의심할 여지 없이 본문 중심의 이해를 위한 든든한 기초를 다졌다.

작가의 용어들은 세심한 고려를 거쳐 본문의 주제 사상을 곳곳에 반영한 것이다. 편판 6 학년 어문에는 지구교사 교육반성이 하나밖에 없다. 4

이 글은 비교적 생동감 있는 코프 작품이며, 동시에 환경보호 주제를 꽉 쥐고, 깊고 얕아 생각을 자극한다. 교학에서 나는 학생에 대한 예습지도를 비교적 중시하고, 학생들이 관련 자료를 충분히 수집하도록 지도하고, 학생들은 우리의 유일한 집인 지구에 대해 더 많이 이해하고, 본문을 배우는 데 깊은 흥미를 가지게 되었다. 교육에서 나는 생동감 있는 멀티미디어 코스웨어의 시범을 통해 학생들이 지구의 고향의 아름다움을 충분히 체득하고 지구 어머니에 대한 친절과 애정이 저절로 생겨나게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) (윌리엄 셰익스피어, 오페라, 가족명언) 이를 바탕으로, 많은 시각적 충격을 가진 사진을 통해 학생들은 우리가 직면한 심각한 자원 위기와 환경오염을 알게 되면서 환경을 보호하려는 강한 열망을 갖게 되었다.

본문에서 인용한 우주비행사의 감탄은 "우리 지구는 너무 귀엽고 너무 깨지기 쉽다" 는 것이 학생 이해의 난점이다. 이 부분을 가르칠 때, 먼저 학생들로 하여금 이 말을 찾아 읽게 하고, 이 말이 어떤 상황에서 말하는 것인지 말하고, 그리고 이 문장의 중점 단어' 귀여움',' 산산조각',' 동시에',' 동시에',' 전체 수업에 연락하여 지구의' 귀여움' 이 어디에 나타나는지, 쉽게' 깨짐' 이 또 어디에 나타나는지 말하라 지구의' 귀여움' 을 체득할 때 멀티미디어 코스웨어에서 풍부한 천연자원 사진, 놀라울 정도로 아름다운 자연풍광으로 학생들의 마음을 불러일으키는 * * * * *. 학생들이 지구의 쉬운' 산산조각' 을 이해하도록 돕기 위해 표 형식 사고 문제를 완료함으로써 학생들이' 절제 없이' 자원을' 마음대로 파괴' 하면 귀여운 지구가' 산산조각' 으로 향할 수 있다는 것을 깨닫게 했다.

물론, 이 수업에서도 개선이 필요한 부분이 많이 있습니다. 예를 들어, 정서적으로 본문을 낭독하는 등 훈련이 충분하지 않습니다. 학생들에게 이런 작품을 낭독하도록 지도하고, 서술적인 작품을 낭독하는 것처럼 자신의 감정을 주입해야 할 뿐만 아니라, 글의 엄격함에 주의를 기울이고, 이런 작품의 논리적 힘을 표현해야 한다. 예를 들어, "예, 과학자들은 화성이나 달에 이민 기지를 짓는 것과 같은 많은 아이디어를 제시했습니다.

하지만 이런 구상들이 실현될 수 있다 해도 얼마나 많은 사람들이 살 수 있을까? "이 말을 읽어라." 그러나 "이전에는 한 계층이었고, 비교적 평평한 어조로" 구상 "을 좀 더 무겁게 읽어서 이것이 단지 구상일 뿐이라는 것을 강조하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 그러나' 은 사람들의 주의를 끌기 위해' 하지만' 이후의 내용을 강조해야 한다.' 설령' 는 이런 구상이 실현될 수 있을지는 미지수이며,' 또 얼마나 많은 사람' 이 좀 더 강조돼 사람들이 화성이나 달에 이민 기지를 건설해도 살 수 있다는 것을 깨닫게 한다 부장판 6 학년 어문에는 오직 한 명의 지구교사 교육반성 5

"오직 하나의 지구만" 은 지구에 관한 지식을 소개하는 강의문이다. 문장 언어는 아름답고, 조리가 분명하고, 내용이 간단명료하며, 주제가 선명하다. "생태 환경 보호와 지구 보호를 호소하다." 하지만 문장' 지구자원 파괴 현황' 이라는 중점 내용은 간단한 소개로 학생들에게 사고와 공부의 공간을 남겼다. 교재는 본 조의 본문에 대해 이런 읽기 요구 사항을 제시했다. 모르는 문제가 생기면 공구서를 찾아보고 관련 자료를 수집해야 한다. 또한 학우 간의 협력을 강화하여 자료가 있으면 서로 교류하고, 문제가 있으면 * * * 함께 탐구하고, 집단 노력을 통해 본문에 대한 이해를 심화시켜야 한다.

수업은 마치 시작이었다. 나는 학생들을 이끌고 우주를 여행하는 형식으로 본문을 도입하여 학생들이 지구 지식을 탐구하려는 강한 열망을 불러일으켰다. 학생이 지구의 관련 지식을 알게 된 후, 나는 학생들에게 검열된 자료를 교환하고, 환경 홍보어를 디자인하고, 환경 보호 조치를 이야기하도록 했다. 목적은 학생의 자율성, 탐구, 협동 학습 능력을 배양하고, 학생들이 언어 문자의 능력과 심미 사상의 독창성을 정련하도록 훈련시키는 것이다. 독서 교육은 반드시 큰 국어관을 세워야 하며, 학생들에게 좋은 자주발전의 공간을 제공해야 한다. 수업시간에 연습할 때, 나는 학생들에게 자신이 본 본문의 마음을 배워서 학생들이 책 지식을 효과적으로 확장할 수 있게 하였다.

이 수업을 회상해 보면, 나는 학생들과 마음이 어우러지고 열정이 팽배해 있는데, 왜 이런 효과가 있었을까? 나는 성공의 즐거움을 맛보면서 교육의 득실을 반성했다. 나는 목적이 있는 손을 놓아서 학생들이 스스로 자료를 찾아보게 하는 것이 국어를 배우는 데 큰 장점이 있다고 생각한다.

(a) 학생들의 주관적 능동성을 발휘하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다.

(2) 학생들의 자율 학습 능력을 강화하고 학생들의 인식과 감정을 풍부하게 한다.

(3) 학생들의 사고를 활성화하고 학생들의 사고방식을 바꿀 수 있다.

(4) 전통적인 교수법과 학습 방식을 바꿔 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 키우는 목표를 달성했다. 부장판 6 학년 어문에는 오직 하나의 지구교사 교육반성 6

이른바' 어문미' 가 있는데, 이는 학생들이 언어를 음미하고, 언어를 구사하며, 정취를 깨닫게 하는 것이다. 과학 소품문의 학습에도 마찬가지로 학생들이 지식 뒤의 언어문자에 관심을 기울이고, 표현방식과 언어법칙을 모색하고, 언어지혜를 얻고, 인문정신의 자양분을 얻고, 우리 국어교실을 진한' 국어미' 로 가득 채우도록 유도해야 한다.

다음은' 지구가 하나밖에 없다' 를 예로 들어 과학 소품문의 구체적인 교실 수업 실습에서' 국어미' 를 어떻게 구현하는지 이야기한다.

하나, 핵심 단어를 잡고 과학 소품문의 언어 특성인 과학성, 엄밀성을 따져본다.

이 글에는 "과학자들은 적어도 지구 중심의 40 조 킬로미터 범위 내에서 인류가 살기에 적합한 두 번째 행성이 없다는 것을 증명했다" 는 말이 있다. 비교 독서 방법을 사용하여 학생들이 읽을 수 있도록 합니다. "적어도" 이라는 단어를 제거한 후 문장을 읽고, 문장의 표현 효과가 어떻게 다른지 체득할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 학생들은 언어에 대한 재량에서' 적어도' 이라는 단어를 이해한 것은 현재의 과학 연구 성과가' 40 조 킬로미터' 라는 범위에만 국한되어 있다는 점을 강조한 것으로,' 40 조 킬로미터' 이외의 상황은 아직 확정되지 않아 자연스럽게 과학 소품 용어의 엄격함을 느낄 수 있다. 이에 학생들이 글에 가서 비슷한 문구를 찾아 단어를 줄이는 방법으로 읽고 품품을 읽게 하는 것은 학생의 언어에 대한 민감성을 높이고 학생들이 언어를 정확하게 사용할 수 있는 능력을 훈련시켰다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) (윌리엄 셰익스피어, 언어명언)

둘째, 독서감각을 빌려 독서방법지도에주의를 기울이십시오.

예: 학생들이 지구의 귀여움을 느낄 때, 먼저 학생들에게 지구의 아름다움, 장관, 관대함을 알려 자원을 제공하게 하자, 이때 학생들은 지구에 대한 애정이 싹트고, 찬탄, 감사의 어조로' 이 인류의 어머니, 이 생명의 요람 ...' 이라는 말을 자유롭게 읽도록 지도한다 이때 학생들에게 독서는 단지 독서에만 머물러서는 안 되고, 마음과 두뇌를 함께 사용해야 하며, 글을 그림으로 읽어야 자신의 체험을 읽을 수 있고, 비로소 언어의 미묘함을 진정으로 만질 수 있다고 말한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

우리가 과학 소품 속의 국어 요소를 발굴하면 반드시 우리 교실에 진한 국어 냄새를 풍기게 될 것이라고 믿는다. 부편판 6 학년 어문에는 오직 한 명의 지구교사 교육반영 7

"오직 한 지구" 라는 글이 과학 소품문 형식으로 인류의 생존 관점에서 지구에 관한 지식을 소개하고 인류의 생존' 오직 한 지구' 라는 사실을 밝히며 인류에게 자원을 아끼고 지구를 보호하라고 호소하고 있다.

이 수업의 교육과정을 되돌아보면 반성할 곳이 몇 군데 있다고 생각하는데, 지금 반성은 다음과 같다.

1, 본 수업의 하이라이트:

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2, 멀티미디어를 최대한 활용하여 어려운 점을 극복하고 교실 수업 효과를 높입니다. 예를 들면: 학생들이 지구의 귀여움과 인간과의 관계를 느낄 수 있도록, 나는 우주에서 본 지구의 사진을 제시하여, 학생들로 하여금 지구에 대한 감정이 저절로 생기게 했다.

3, 소필연습은 학생들이 말하고 글을 쓸 수 있는 능력을 훈련시켰다. 예를 들면, 교학이 마지막에 글을 넓히는 것과 같다. 자신이 지구, 인간, 자신에게 하고 싶은 말을 써라. 학생들은 글을 쓰고 말을 함으로써, 학생들이 환경 애호, 지구 보호의 중요성을 더욱 명확하게 할 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)

2, 이 수업의 교육에도 많은 결함이 있다.

1, 학생들이 자율적으로 읽고, 자율적으로 깨닫고, 협동탐구에 충분한 시간이 없다. 학생이 본문 자원이 제한되어 있다는 부분을 이해할 때, 학생의 이해면은 비교적 좁아서, 생활과 연계되어 이해하지 못한다.

2, 감정적으로 본문을 낭독하는 훈련이 제대로 되지 않았다. 소리내어 읽는 형식이 좀 적어서, 본문을 낭독하는 것은 상황에 들어갈 수 없고, 본문 낭독은 미감이 부족하다.

< P > 교육의 단점에 대해 앞으로 열심히 시정하고, 교육에 대해 계속 탐구하고 보완할 것이다. 부장판 6 학년 어문에는 지구교사 교육반영 8

< P > 가 단 한 명뿐이었다. 초등학교 교수와 접촉한 후, 나의 가장 깊은 느낌은 학생들이 표현하기에 충분한 시간이 필요하다는 것이다. 수업시간에 해야 하거나 잘 해야 하는데, 독서가 좋은 방법이라고 생각합니다. 백건교 선생님의' 지구가 하나밖에 없다' 는 말을 듣고 학생들에게 어떻게 읽고 이해하는지 지도하는 것은 나에게 깊은 인상을 남겼다.

선생님: "광대한 우주에는 지구라는 구체가 있는데, 우리는 그것을 지구라고 부를 수 있을 뿐만 아니라, 왜 그것을 부를 수 있습니까?"

생: "생명의 요람, 지구촌, 어머니 ..."

는 학생독서 과제를 가리키며, 독서에 지구에 대한 자신의 인식을 통합하고, 자신의 인식을 다른 학생들에게 전달한다.

< P > 교실에 들어서자마자 백건교 선생님은 학생들을 자신이 독서에서 깨달은 상황에 끌어들여 학생들이 적극적으로 본문에 들어가 자신의 관점에서 체득하고 공부할 수 있게 했다.

선생님: "우주에 있는 지구를 보러 갈래요? 지구가 너에게 어떤 느낌을 줄까? "

생: "아름다움, 보잘것없다."

는 감정이 있는 본문을 낭독하고 자신의 감정에 어떻게 녹아들어야 하는지를 지적한다.

선생님: "지구가 어머니 같다면 우리는 읽을 때 어떤 감정을 가져야 합니까?"

생: "감사합니다, 존경 ..."

이렇게 가볍게 하면 학생들이 감정 기조를 빠르게 파악하고 빠르게 녹아들게 됩니다. 동시에, 백선생님은 교학 언어를 조직하는 데도 많은 노력을 기울였으며, 그의 성공점이 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 특히 고리 사이의 과도어는 자연스럽고 교묘하게 쓰인다. 예를 들면:

1: "지구는 아름답지만 연약하다. 지구는 보잘것없지만, 그의 가슴은 또 넓다. 그러면 인류는 이 위대한 어머니를 어떻게 대하는가? 모두 3, 4 항을 보았는데, 너는 그로부터 무엇을 알게 되었니? "

생: "지구가 사심없이 자원을 인류에게 제공했지만, 인류는 마구 파괴하여 많은 자원을 재생할 수 없게 했다 ..."

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선생님의 언어는 학생들에게 시범과 지도 역할을 하며, 언어는 제자리에 있고 리듬이 있어 학생들이 쉽게 받아들일 수 있어 선생님과 더 잘 어울린다.

< P > 학생들의 감정적 소리내어 읽기, 지구의 아름다움, 그리고 고리 사이의 교묘한 과도어를 중시하는 것은 이 수업에 깊은 인상을 남겼다 부장판 6 학년 어문에는 오직 한 명의 지구교사 교학반성 9

"단 하나의 지구" 가 본 책의 한 편의 과학설명문인데, 교육목표는 학생들에게 지구에 관한 지식을 좀 알리고 환경보호교육을 받는 동시에 사고의 유연성과 독창성을 배양하고 언어 표현능력을 향상시키는 것이다. 5 학년 때 한 단위의 설명문을 이미 배웠기 때문에 설명방법의 유형과 역할에 대해서도 이 글에서 강조해야 한다. 좀 더 엄숙한 설명문으로서, 지난 뒤에도 상당히 깊은 느낌을 받았다.

우선 이번 강의에서는' 지구 어머니를 어떻게 대해야 하는가' 라는 질문을 제기하고 간단한 교류를 진행한 뒤' 실제로 인간이 지구 어머니를 어떻게 대하는가, 그녀가 어떤 위기에 직면했는가?' 라는 중심 질문을 던졌다. 이에 대해 어떻게 생각하세요? 클릭합니다 학생을 조직하여 자독과 그룹 토론을 진행하다. 이를 통해 학생들은 지구에 대한 인간의 무절제한 파괴로 인해 지구가 자원 부족, 심지어 고갈의 위기에 직면해 생태 환경 파괴의 해악 등을 깨닫게 되었다. 이전 지구의 아름다움과 장엄함, 인간을 키우는 내용과는 달리 학생들의 마음은 큰 감동을 받았고, 물은' 지구 보호' 라는 호소를 쏟아냈다. 따라서 학생들이 가장 짧은 시간 내에 능력 범위 내에서 가장 깊은 이해를 얻고 최대의 향상을 얻으려면 반드시 센터를 꽉 채워야 한다.

둘째, "인간은 지구를 파괴한 후 다른 행성으로 이주할 수 없다" 는 견해를 분명히 밝혔지만, 공상 과학 작품의 영향으로 많은 학생들이' 달의 집',' 화성의 집',' 항공호텔' 등 판타지 속 인류의 미래 고향을 제시했다. 이것은 학생들의 사유가 활발한 표상이며, 학생들이 감히 의문을 제기하기 시작했다는 것을 보여준다. 이때' 지구가 하나밖에 없다' 는 결론을 학생에게 강요하는 것은 분명 현명하지 못하거나 어리석은 것이다. 그래서 저는 화성 등 다른 행성의 사진을 보여줬고, "과학자들은 적어도 지구 중심의 40 조 킬로미터 범위 내에는 인류가 살기에 적합한 두 번째 행성이 없다는 것을 증명했다." 현재 비행기의 속도로 접어서 다른 행성에 도착할 수 있더라도 현재의 인간 기술로는 이주할 수 없다는 것을 학생들에게 알리고' 단 하나' 에 대한 학생들의 이해를 깊어지게 한다.

마지막으로 교육의 필요를 위해 텍스트의 순서를 조정하여 학생들의 인지법칙에 더 잘 적응하고 독해력을 높일 수 있다. 글 속 우주비행사의 말은 막바지에 다다랐을 때 나타났으며, 전문을 총결하고 감정을 자극하는 역할을 했다.

그러나 학생들이 지구의 파괴 정도를 알게 되면' 우리 지구는 너무 귀엽고 깨지기 쉽다' 는 감개무량한 느낌을 내므로 원래 순서를 조정하고' 읽기 회의' 이후 학생들에게 우주비행사를 읽어 달라고 하면 교학 과정을 방해하지 않을 뿐만 아니라, 오히려 학생들이 이해를 깊어지게 하고 감정도 자연스럽게 승화된다.

< P > 수업에도 많은 결점이 있다 제 생각에 가장 큰 문제는 선생님 자신이 본문에 대한 연구와 파악이 충분하지 않다는 것입니다. 특히 글의 중요한 단어나 문장에 대해서는 정확하지 않다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 공교롭게도 이 문구들은 본문 센터를 이해하는 데 또 중요한 역할을 하고, 어떻게 설명문을 더 국어적으로 만들 수 있는지, 앞으로의 교학 실천에서 계속 중시하고 연구할 필요가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

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