교재 1 7 학년 국어 교육에 대한 반성은' 새로운 시야 아래 중학교 국어 본문 해석과 독서 교수의 유효성' 과제에 대한 연구를 하기 위한 것이다. 연구자로서 이번 학기에 내가 가르친 본문은 7 학년 하권의 늑대 한 마리이다. "수업-평가-수정-재수업-재평가" 를 거쳐 더 깊은 반성을 진행하다.
우선, 교실 설계를 확정하기 전에, 나는 본문을 깊이 해석하여 주로 다음과 같은 일을 했다.
1, 교재 분석;
2. 학습 상황 분석
목표 위치;
4. 교수법 및 학습 방법에 대한 고찰.
"늑대" 는 인교판 7 학년 국어 2 권 6 항에서 뽑혔다. 제 6 단원 본문의 유사점을 연구할 때, 나는 이 단원의 힌트에 "동물은 인류의 생존 파트너이며, 그것들이 있어야 세상이 이렇게 다채롭고 재미있다" 는 것을 알아차렸다. 지구촌이 점점 붐비고 있는 오늘날 동물과 사람은 같은 생활 공간을 즐겨야 한다. "이 문장 들을 읽으면 동물을 사랑하고 생명을 잘 대하는 감정뿐만 아니라 인간과 동물의 관계에 대한 깊은 사고도 불러일으킬 수 있다. 그래서 저는 이 단원이' 동물' 을 주인공으로 하고, 특정한 의미를 부여하고, 교묘한 우화화와 굴절을 통해 학생들이 깊은 계시와 교육을 받을 수 있다고 생각합니다. " 늑대' 는 문어문으로,' 라마단 이상한 이야기',' 삼늑대' 2 편에서 뽑은 두 마리의 늑대와 한 명의 도살자의 대결에 관한 것이다. 교활한 늑대는 도살자를 잡아먹으려 했지만, 결국 그들은 모두 도살자의 칼에 의해 살해되었다. 이야기는 우리가 감히 때리고, 잘 때리고, 아무리 교활한 늑대라도 인간의 용기와 지혜에 패배할 수 있다는 것을 보여준다. 동시에, 학생들에게 자신을 다른 사람을 배려하도록 교육시켜 동물의 의미를 명확하게 보호해야 한다.
7 학년 학생들이 문어문을 배우는 것은 이미 일정한 양을 축적했다. 이 수업은 가독성이 강한 이야기로 학생들이 쉽게 이해하고 습득할 수 있다. 이러한 이유로, 교육에서, 나는 가능한 학생의 자주독독능력을 키워야 한다고 생각한다. 그래서 우리는 다음과 같은 목표를 세웠습니다.
1, 지식 기술 목표: 정확하고 유창하게 읽기. 큰 소리로 낭독하는 기초 위에 어휘를 축적하여 문장 대의를 이해하다. 문어문 읽기 능력을 배양하다.
2. 과정과 방법 목적: 문어어 어휘를 축적하고 키워드의 의미를 이해한다.
3. 감정, 태도, 가치: 이야기를 정리하고, 늑대와 도살자의 이미지를 이해하고, 문장 취지를 파악한다. 다각적 객관적 분석 문제를 배우다. 이 수업의 경우, 교학 과정에서, 나는 학생들이 자율적으로 공부하고, 교사가 어획하는 교학 이념을 반영하려고 노력한다.
가르침은 법의 기초이며, 독서는 기초입니다. 독서는 문어문 교육에서 특히 중요하기 때문에 나는 독서 지도와 평가 탐구의 주요 부분을 설계했다. 공부는 사고부터 시작하고, 사고는 의심부터 시작한다. 단어의 소통에 대해 나는 학생들이 필기와 참고서를 이용해 스스로 공부할 수 있도록 자율 학습법을 채택했다. 독학에서 겪는 어려움은 독학전에서 교사와 학생 간의 상호 작용을 통해 해결되며, 선생님은 수업할 때 단어를 설명하는 방법과 같은 학습 방법을 계속 지도해 주신다. (존 F. 케네디, 공부명언)
문장 내용과 주제를 깊이 이해하는 방면에서, 나는 협력 탐구의 방법을 채택하여 난점을 돌파했다. 나는 이 부분에서 여섯 가지 문제를 설계하여 학생들이 깊이 생각하고 그룹으로 토론하도록 지도했다. 이 여섯 가지 문제는 서로 연결되어 일맥상통하다. 학생들의 적극적인 사고와 토론에서 이해와 경험, 감정과 사고를 심화시켜 감정의 영향을 받고 사상적 계몽을 받아 교육의 중난점 문제를 해결한다.
교재 분석과 목표 포지셔닝을 바탕으로 이 수업의 교육 내용을 세 부분으로 나누었습니다.
(a) 자율 학습: 텍스트를 읽고 단어를 빗질하십시오.
낭독은 문어문을 배우는 중요한 방법이다. "만약 네가 책 한 권을 백 번 읽는다면, 너는 그것의 뜻을 이해할 수 있을 것이다." 。 숙독은 이해를 깊게하고, 어감을 키우고, 언어 자료를 축적할 수 있다. 고 1 학생은 문어문을 배우고 있는데, 기초를 다지는 단계에 있으니 더욱 중시해야 한다. 이 문장 은 짧고 용맹하여 전문이 200 여 자에 불과하며 줄거리가 생동감 있고 맥락이 분명하여 읽기와 낭송이 쉽다.
독서 예습을 기초로 학생들이 자율학습의 예습문제를 완성하도록 지도하다. 예를 들면: 작가 작품 소개, 문중 새 단어의 발음 해결, 특정 단어의 특수 용법, 핵심 문장의 번역, 본문의 예비 번역 등. 학생들은 스스로 하고, 그룹 전시 교류를 한다. 학생들은 아주 잘 행동했다. 그들은 요구에 따라 자율학습의 예습문제를 빨리 완성하고 모르는 곳에서 동그라미를 치고 스케치를 그린 다음 수업 시간에 손을 들 수 있다. 그룹 진술에서 한 문장의 번역은 논란을 불러일으켰다. "뒤의 늑대가 멈추고, 앞의 늑대가 또 왔다." 한 학생이 이렇게 번역했다: 뒤에 있는 늑대 한 마리가 멈추고, 앞에 있는 늑대 한 마리가 그를 따라잡았다. 이 학우가 대답한 후, 곧 한 학우가 일어서서 반박에 의문을 제기했다. 그는 말했다: 나는 그의 관점에 동의하지 않는다. 뼈를 얻은 늑대는 후에 멈추었지만, 먼저 뼈를 얻은 늑대가 그를 따라잡았다. 이 논란이 있는 문제는 학우들의 사고를 불러일으켰으니, 내가 이 문제를 일깨우고 설명하겠습니다. 학생들은 이 핵심 문장의 번역을 더 잘 파악할 것이다.
(b) 협력 탐구: 연구와 감상, 최선의 점을 찾으려고 노력하다.
이 링크에서 6 가지 질문을 디자인했습니다. 표현의 관점에서 볼 때, 이 문장 글은 어떤 표기법을 사용했습니까? 어떤 이야기를 하는 거야? 문장 속의 늑대의 교활함은 어떻게 쓰나요? 도살자의 기지는 어디에 있습니까? 작가는 이 일에 대해 어떻게 말합니까? 글에 직면하여 작가는 우리에게 무엇을 알려주고 싶습니까? 학급 토론을 조직하다. 학생들은 적극적으로 토론하고, 학생들은 합작하여 탐구하다. 이 코너는 학생들의 비판적 사고능력을 배양하여 주제를 더욱 파악할 수 있다. 학우들이 토론하고 있을 때, 나는 순시하면서 지도하고 있다. 나의 지도 아래 학생 토론의 분위기가 더욱 짙어졌다.
학생 토론이 끝나고 그룹 전시 교류. 학생들은 적극적으로 손을 들어 발언할 수 있다. 그리고 학생 들이 질문을 해서 질문에 답했다. 학생들의 적극적인 사고와 토론에서 이해와 체득, 깨달음과 사고를 심화시킬 수 있다. 학생들이 핵심 문장을 번역할 때, 나는 그들에게 이 문장들의 리듬과 어조를 읽도록 지도한다. 개 한 마리가 앞에 앉아 있다. 일부 학생들은 다음과 같이 읽습니다. 그/그녀는 개 앞에 앉아 있습니다. 내가 그에게 몇 가지 건의를 해 주었는데, 좀 바로잡았는데, 이렇게 해야 한다. 첫째, 개가 앞에 앉아 있다. 이렇게 학생들은 뜻을 이해하고, 리듬을 제대로 읽고, 왜 이렇게 읽는지 알아냈다. 또 다른 질문이 있습니다. 도살자의 기지는 어디에 있습니까? 학우들이 대답한 후, 나는 한 가지 결론을 내렸다. 도살자의 기지는 주로 그의 행동을 통해 표현된 것이다. 그는 유리한 지형을 잘 이용하고, 전투의 타이밍을 잡은 다음 용감하고 과감한 행동을 취한다.
(3) 규정 준수 확대: 성어를 축적하고 이치를 이해하다.
키워드를 해석할 때, 나는 학생들에게 적당한 연상을 요구하고, 현대 중국어에서 같은 뜻을 가진 성어를 열거할 것을 요구한다. 예를 들어' 늑대운전 전' 의' 늙은' 자는' 낡은, 원래' 를 의미하며, 학생들은 이를' 온고로 새로운 것을 안다',' 첫눈에 반한다' 등과 연관짓는다. 우리가' 구밀밭' 에서' 고대' 라는 단어의 의미가' 뒤를 돌아보다' 라는 것을 이해할 때, 우리는 학생들을 안내하여' 좌우를 둘러보다' 와' 뒤를 돌아보다' 를 생각하게 한다. 그리고' 구우일모',' 개 한 마리의 노력' 등등. 늑대를 묘사하는 교활한 문장을 탐구한 후, 나는 학생들에게 늑대와 관련된 성어를 말하도록 지도했다. 아이들의 열정이 높아서 앞을 다투어 많은 말을 했다. 동시에 그들에게 적절한 기록을 만들어 달라고 요구하다. 이렇게 성어는 어느새 축적되었다. 문장 의 취지 를 검토한 후, 나 는 학생들 을 인도하여 공감 사고 를 한 뒤 멀티미디어로' 늑대의 10 대 철학' 을 전시하고' 북방의 늑대' 를 부르며 늑대 보호, 동물 보호, 사람, 자연 조화 공존 의 주제 에 초점을 맞추었다. 따라서 편집의 단위 의도로 돌아가서 텍스트를 다시 한 번 조여 해석합니다.
요컨대 늑대의 이야기는 일파삼할인이다. 이런 서사성이 특히 강한 문어문에 대해, 나는 딱딱한 글자, 단어, 문장의 번역 교수를 많이 설계하지 않고, 극의 매력의 우세를 충분히 발휘하여, 교실에 줄거리성, 생동감, 재미를 부여했다. 구체적인 교육 과정에서, 나는 민주적이고, 느슨하고, 경쟁적인 학습 분위기를 조성하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하는 인센티브를 취하는 데 특별한 주의를 기울였다. 학생들이 자주, 협력, 탐구적인 학습 방식으로 텍스트와의 다자간 상호 작용을 실현할 수 있도록 지도하는 데 특히 중점을 두고 있습니다. 이는 학생들이 독서 감상에서 능동적이고 창조적으로 텍스트를 이해하고 자연스럽게 이야기 발전 장면에 들어가 텍스트의 의미를 스스로 발견하고 구성할 수 있도록 하기 위함입니다. 반 전체가 매우 시끌벅적하고, 모든 사람의 열정이 높고, 표현이 모두 적극적이고 열정적이다. 수업이 끝난 후 또 한 가지 내가 체득한 문제가 있다. 자율 학습과 협력 탐구는 시간이 좀 길어서 나중에 규정 준수 시간이 촉박하여 이 수업의 두께를 낮췄다.
나중에 나는 한 과목을 두 개의 수업으로 조정하고 내용에 약간의 변경을 하여 본문을 다시 쓰는 훈련을 늘렸다. 첫 번째 범주는 문의를 준설하고 성어를 축적하는 데 중점을 두고 있다. 두 번째 수업은 인물 분석, 주제 이해, 전개에 중점을 둔다. 시간이 많아져서, 다른 수업시간에 수업하는 수업의 효과가 크게 향상되었다. 교사의 본문 언어에 대한 평가도 더욱 철저하다. 학생들은 타임서클, 스케치, 주석, 단편 쓰기가 있어 학습 효과가 눈에 띄게 향상되었다. 소수의 학생들이 교실에서 암송할 수 있다.
부편 교재 7 학년 국어 교육에 대한 생각 2. 학생:
1, 학생의 기초가 약하고, 오자가 많고, 병음 오류가 많아, 일부 지식점은 파악하지 못했다. 그래서 교수에서는 기초 지식의 가르침을 중시해야 한다. 새로운 수업에서, 새로운 단어의 병음 교육은 여전히 필요하다.
병음과 오자는 새로운 교과 과정 교재에서 전문적인 지식점으로 여겨지지는 않지만, 교사들은 여전히 그 가르침을 중시해야 한다. 또 일부 오래된 지식점 (예: 성어 축적 등) 도 있다. ) 실천에 나타나는데, 학생들은 이해하지 못하고, 선생님도 적절하게 설명해야 한다.
학생들의 구두 및 서면 표현 능력이 떨어집니다. 수업하는 동안 일부 학생들은 질문에 대한 답을 잘 알고 있었지만, 그들은 어떻게 말로 표현해야 할지 몰랐습니다. 종종 표현하는 뜻은 그다지 정확하지 않고 원래 뜻과 차이가 있다. 구도 과정에서도 마찬가지다. 학생들이 문장 미화를 위해 좋은 단어와 문장을 찾기가 어렵다. 그 결과 쓴 문장 무미건조해서 생동적이지 못하다. 학생들의 어휘량이 적고 과외 독서가 현저히 적다는 것을 알 수 있다. 따라서 교사는 학생들에게 미문을 많이 읽고, 좋은 말을 많이 발췌하여 어휘량을 늘리고, 구두와 서면표현 훈련을 많이 하고, 결국 학생의 구두와 서면표현 능력을 높여야 한다.
3. 학생의 읽기 능력이 떨어지고, 독서는 표면에만 머물며, 깊이 생각하지 않는다. 때로는 큰 방향조차도 잘 파악하지 못할 때가 있다. 따라서 교사는 독서 연습을 많이 하고 학생에 대한 지도를 강화하여 학생들의 읽기 능력을 점진적으로 높여야 한다.
4. 학생들의 양극화 위기는 긍정파와 침묵파를 형성했다. 이 학생들은 왕왕 비교적 활발하여 활동적인 사람이 많지 않다. 대부분의 학우들은 침묵을 지키고 말을 하고 싶지 않다. 따라서 교사는 더 많은 학생들을 연설과 교실 토론에 참여시켜 학생들의 언어 소양을 전면적으로 향상시킬 수 있는 방법을 강구해야 한다.
5. 학생들은 자주협력 탐구를 할 때, 특히 토론에서 때때로 토론수업이 중심에서 벗어나 본문 내용과 무관한 문제를 제기한다. 그래서 선생님은 때때로 토론의 범위를 미리 정해 놓고, 토론의 과정에 대해 적절한 조정을 하고, 신입생의 문제를 준비해야 한다. 학생들의 자율 협력 탐구의 효율성을 높이다.
6. 새로운 교과 과정 교재에는 기본적으로 통일된 답이 없어 학생들이 다각적으로 생각하도록 독려한다. 그러나 학생의 대답이 산만하다는 것을 의미하지는 않는다. 적어도 합리적이어야 한다. 선생님도 이 방면의 지도를 잘 해서 학생들이 몇 가지 질문에 대한 답안에 필기를 하도록 지도해야 한다.
둘째, 교재:
1. 교재 중 일부 본문은 너무 어려워서 7 학년 학생들은 독립협력 탐구를 통해 해결할 수 없다. 선생님은 이때 학생들이 질문에 대답하도록 적절히 설명해야 한다. 좀 더 어려운 곳에서는 교사가 깊이 파낼 필요가 없고, 문제 설계는 얕아야 하며, 가능한 학생의 생활 관행과 지식 기반에 가깝게 접근해 학생들이 이해할 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
2. 교재 중의 토론과 연습문제가 너무 어려워요. 선생님은 융통성이 있어야 하고, 선택적으로 문제를 풀고, 눈썹만 잡지 마세요.
3. 새로운 교과 과정 교재에서 본문의 인문성이 강화되었고, 교사도 교수에서 학생에 대한 인문교육을 강화하고, 학생들의 아름다운 감정과 건강한 인격을 길러 학생들이 응용할 수 있도록 해야 한다.
4. 새로운 교과 과정 교재의 본문은 지식 범위가 매우 넓습니다. 국어 교사로서 끊임없이 자신을 충전하고, 지식면을 확대하고, 국어와 다른 학과의 통합을 잘 하고, 국어와 다른 학과의 연계를 강화해야 합니다. 나는' 지기를 알고, 백전은 위태롭지 않다' 는 것을 알고 있다. 나도' 보검봉이 맷돌에서 나오고 매화향은 쓴맛에서 온다' 는 것을 알고 있지만, 나는 내가' 길이 멀고 멀리 수리하고, 멀리 Xi 를 수리하면, 나는 위아래로 찾아갈 것' 이라는 정신을 견지한다면, 나는 반드시 우리 반의 국어 성적을 높일 것이라고 믿는다
교재 3 7 학년 국어 교육에 대한 반성은 좋은 수업이며, 명확한 목표 외에 교사는 교사와 학생 간의 대화에 더욱 신경을 써야 한다. 선생님은 던져진' 공' 을 제때에 받아서 수업시간에 좋은 골퍼가 되어 항상 적당한 점을 찾아 학생들과 대화를 해야 한다. 예를 들어, 이 수업에서 선생님의 교육 목표는 과보를' 실패한 영웅' 으로 분류하고 실패에 직면하여 낙담하지 않는 것이다. "과보가 어떤 사람인가?" 라는 부분에서 일부 학생들은 과보가 오만한 사람이라고 언급했다.
선생님은 또 물었다: 당신은 어떤 본문에서 어디에서 보았습니까? 학생이 말했다: 그는 감히 태양과 경주를 하는 것은 오만한 사람이다. 이때 선생님이 이' 공' 을 잘 받지 못하면 다시 한 번 물어봐야 한다. 왜 감히 태양과 경주하는 것이' 잘난 체하는 것' 이라고 생각하니? 선생님은 다른 학생들이 대답하도록 서둘러 공을 잡지 못하고 학생들에게' 실패한 영웅' 의 이미지를 생각하도록 지도했다. 그들이 정신을 차리고 돌아오면,' 공' 이 그들의 곁을 빠져나가는 것을 눈뜨고 지켜볼 수밖에 없었다. 바로 이 공이 받지 못했기 때문에 다음 코너가 어느 정도 영향을 받아 이 수업의 하이라이트도 완전히 드러나지 않았다.
학생들은 선생님이 지도하는' 실패한 영웅' 에 마지못해 동의할 수밖에 없다. 둘째, 텍스트에 대한 의문과 토론이 여전히 부족하다. 이 고리에 의문을 제기하는 것은 학생들의 사고를 유도하는 주된 문제가 없다. 마치 학생들이 말을 잘 타고 고삐를 묶지 않도록 하는 것과 같다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) "실패한 영웅" 을 생각해 내는 것은 좀 억지스럽다.
동화는 학생들이 상상력을 충분히 발휘할 수 있도록 해야 하지만, 이 수업은 학생들에게 합리적으로 상상할 수 있는 시간이 많지 않다. 이 수업은 결국 단지' 점' 일 뿐, 교사는 제때에 수업의 부족한 부분을 반성해야만 앞으로의 교학에서 진보할 수 있다.
교재부의 7 학년 국어 교육에 대한 생각 4 7 학년은 과도학년이며, 때로는 적응이 안 되는 곳도 있다. 예를 들면 다음과 같습니다.
(1) 7 학년 때부터 글을 아는 것은 교육의 초점이 아니었지만, 일부 학생들은 새로운 단어를 배우기가 정말 어려워서 만만치 않다.
(2) 독서는 점차 학습의 초점이 되어야 하지만, 학생인지 수준의 제한으로 인해 문제에 대한 이해가 깊지 않고 포괄적이지 않아 독서학습의' 도' 를 파악하기가 어렵다.
(3) 7 학년 때부터 연습 연습을 시작하여 비공식적으로 자신의 경험, 감정, 상상을 쓴다. 하지만 새 교재가 너무 커서 학생들이 갑자기 작문에 골머리를 앓고, 선생님의 지도가 때로는 창백하고 무력해 보인다. 이런 문제와 새로운 교재에 직면하여 나는 더듬으며 진보하고 실천에 반성하고 있다.
교재 5 학년 국어 교육에 대한 고찰. 사제 관계는 평등하다.
감사교육에서 사제관계는 평등하다. 교사는 학생 앞에서 불가침의 권위가 아니며, 학생도 백순의 하등도 아니다. 민주평등의 사제관계를 세워야 학생이 안정감을 느낄 수 있고 자신감이 충만해야 사고를 활성화시킬 수 있다. 그래야 감히 질문하고 의문을 제기할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 이렇게 하면 학생들의 적극적인 참여를 위해 느슨하고, 즐겁고, 민주적이고, 조화로운 환경 분위기를 조성해 학생들이 지식에 대한 강한 욕구를 갖게 된다. 즉, 직접 스승을 모시고 그 길을 배우게 된다. 성공적인 교육은 조화되고 안전한 교실 분위기에 달려 있다. 이런 분위기의 건립은 부드러운 눈길, 친절한 어루만짐, 간절한 희망, 교사와 학생 간의 감정적 교류를 강화하고, 학생들이 교사에 더 의존하게 함으로써 학생들의 더 큰 학습 열정을 불러일으켜야 한다. 이것이 학생들이 국어를 잘 배우는 관건이다.
둘째, 나는 모든 학생이 성공할 수 있다고 믿는다.
로젠탈 효과 실험에 따르면, 선생님이 학생들에게 자신감을 주면 학생들이 높은 성과를 거둘 수 있다고 한다. 선생님의 학생에 대한 신뢰는 매우 고무적이다. 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 씨도 우리에게 "당신의 채찍 밑에는 와트가 있고, 당신의 차가운 눈에는 뉴턴이 있고, 배고픈 미소에는 에디슨이 있습니다." 라고 조언했습니다. 교사로서 우리는 모든 학생이 성공의 희망과 성공의 잠재력을 가지고 있다고 믿어야 한다. 교사의 역할은 학생들의 자신감을 깨우는 것이다.
셋째, 교육을 읽고 학생들이 더 많이 느낄 수 있도록하십시오.
독서 교육에서 교사는 관념을 새롭게 하고, 학생들에게 학습과 발전의 지위를 부여하고, 학생들의 독특한 감정, 경험, 이해를 소중히 여겨야 한다. 교사는 학생들의 각종 대답을 충분히 확인해야 한다. 학생들의 대답이 유치하고 피상적이며 심지어 일방적이고 잘못된 경우에도 교사는' 몽둥이 한 대 때려죽이는 것' 을 피해야 하며, 반짝이는 사상의 불꽃을 열정적으로 격려하고 인도하고 사랑해야 한다는 것은 학생들에게 큰 영향을 미친다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 학생들이 자신의 사고를 발전시키고 심미 체험을 얻도록 하여 국어 독서의 질을 높이다.
넷째, 작문 수업에서 학생들이 자신을 표현하는 법을 배우게 한다.
응시 교육의 제약 하에 학생의 작문상의 개성과 창조성이 사라졌다. 작문에는 항상 빈말, 상화, 거짓말이 몇 마디 있다. 문장 () 는 진실한 내면의 감정에서 벗어나 작문이 생동감 있는 생명과 색채를 잃게 한다. 이런 상황에서 선생님은 학생들에게 작문을 하고 일기를 관찰하며 복습의식, 복습의식, 주간 의식을 갖도록 격려했다. 이런 작문은 종종 학생들의 진실한 표현, 개성이 뚜렷한 점프, 독특한 어휘를 가지고 있으며, 종종 많은 훌륭한 작품들이 쏟아져 나온다. 시간이 길어야 학생들이 자신의 작문 개성을 찾을 수 있다.
교사는 학생들이 다양한 수준의 발전을 할 수 있도록 허용하고, 문장이 좋고, 어휘가 정확하며, 시작이나 끝이 좋은 등 학생 작문의 장점을 파악하여 격려할 수 있다. , 학생들의 글쓰기에 대한 열정과 자신감을 자극하십시오. 작문 평가는 격려에 중점을 두고 있다. 물론 작문의 주요 문제는 완곡하고 학생이 받아들일 수 있는 방식으로 지적해야 한다. 그러면 미래에는 학생들이 더 적극적이고 열정적으로 자신을 더 잘 드러내거나 표현할 수 있을 것이다. 감상적인 방식으로 학생 작문의 몇 가지 단점을 바꾸면 효과가 뚜렷하여 학생의 작문 수준을 빠르게 높일 수 있다.
예를 들어 본문' 달의 발자국' 을 배우고, 먼저 중국 고대 신화 이야기' 창어 분월' 으로 본문을 소개한 다음, 새로운 단어를 배우고, 본문을 강의한다. 대부분 학생들이 듣고, 학습 효과가 좋지 않다고 말한다. 학생들은 반응이 느려서 모르는 사이에 질문을 한다. 수업이 끝난 후 새로운 수업을 배우고, 같은 조의 선생님과 토론하고, 또 다른 수업에서 열심히 가르치며, 내가 학생에게 말하는 것과 듣는 방식을 바꾸어 학생들을 교실 활동에 참여시켰다. 나는 학생들에게 1 과 같은 토론을 하도록 질문을 했다. 본문을 읽음으로써 너는 무엇을 발견했니? 2. 해당 기간에 무슨 일이 일어났습니까? 3. 우주비행사가 달에 오른 후 무엇을 했습니까? 학생들은 이런 문제를 토론하여 본문에 대해 더 잘 이해하고, 그런 다음 선생님이 지도하고, 마지막으로 확장을 설계한다. 학생들에게 당신들이 축적한' 월' 과 관련된 시사에 대해 이야기하고, 누가 더 많이 기억하는지 말하라고 부탁한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 교육을 통해, 나는 효과가 분명히 첫 수업보다 훨씬 좋다는 것을 알았다. 학생들은 수업시간에 발언이 적극적이고, 주동성이 향상되었으며, 학습 흥미가 높다.
교재 7 학년 국어 교육에 대한 반성 6 의 기말고사가 끝났다. 앞으로의 교학 업무를 더 잘 전개하고 시험의 교훈을 얻기 위해, 현재 지난 학기의 국어 교육에 대해 전면적으로 반성하고 있다.
저는 7 학년 1 반 3 반 국어반입니다. 나의 주된 생각은 학생들이 공부에 흥미를 갖게 하고 성적을 올리고, 학생들이 학습의 중요성을 진정으로 인식하게 하고, 수동적으로 주동적으로 변하게 하여, 내가 배우고 싶은 것을 배우게 하는 것이다. 그래서 저는 주로 두 가지 일을 했습니다. 하나는 학생들의 생각을 잡는 것이고, 다른 하나는 학습을 잡는 것입니다. 한 학기가 내려오면 많은 수확과 실망이 있다.
첫째, 사상적으로:
사상적으로는 주로 교과서에 이미 있는 자료, 예를 들면' 논어 10 칙' 과 교과서에 있는 일련의 고문들을 결합하여 학생들을 교육하는 것이다. 학생이 인간으로서의 도리와 학습 방법을 이해하고 학습을 중시하게 하다.
둘째, 학습에서:
공부에서 주로 학생들의 국어 소양 (기초 교육) 을 배양하여 응시 기교를 높이다. 광범위하게 읽으면 시야를 넓히고 정서를 키울 수 있다. 따라서' 축적' 은 학생의 국어 자질을 높이는 관건이 되었다. 어떻게 빨리 축적할 수 있을까요? 저는 이렇게 했습니다.
1, 암송:
수업 안팎에서 암송을 요구하는 본문, 고시도 놓치지 않고 전체 인원이 암송하고 기억하게 한다.
2, 교실 수업에주의를 기울이십시오:
45 분의 효율을 높이다. 대담하게 학습, 즐거운 학습, 고전 학습의 방법을 탐구하려고 노력하다. 학생들이 자신의 수업을 좋아하게 하고, 생각을 활성화하도록 노력하다.
위의 방법을 통해 학생의 국어 소양과 국어 능력을 전방위적으로 도야시키고 강화하여 학생들의 듣기, 읽기, 쓰기가 어느 정도 향상되어 다음 학기를 위한 기초를 다졌다. 물론, 이러한 임무는 구체적인 구현 과정에서 특히 만족스럽지도 완벽하지도 않다. 가장 난해한 것은 학생들이 고생을 할 수 없고, 일을 규칙적으로 할 수 없고, 목표도 없고, 심지어 단기 목표도 없기 때문에 집행하기가 특히 어렵고, 어떻게 해야 할지 모른다는 것이다.
셋. 교육 문제:
기말고사가 끝났다. 성적에 직면하여, 자신을 진지하게 검토해 보니, 자신의 교육에 많은 문제가 있다는 것을 알게 되었다.
1, 암송력이 부족해서 느슨해져서 일부 학생들은 게으른 생각을 가지고 있고, 제대로 점검할 수 없어 일부 학생들이 지나쳐 긴박감이 없다.
2. 작문에서 중차생에 대한 지도가 부족하여 의논문 훈련이 너무 적다.
3. 학생의 기초가 부족해서 대부분의 학생들은 공부하기를 꺼린다. 반에서 학습 분위기가 강하지 않고 규율이 엄격하지 않다.
넷. 향후 조치:
1, 고시와 문어문의 검사를 계속 강화하고, 그룹 지정팀장, 수업시간과 자습시 검사를 실시하고, 조독도 강화하고, 매일 암송하는 임무를 명확히 하고, 묵필하는 검사를 강화하고, 매주 활동시간에 고시와 문어문을 외운다.
2. 작문 수업에서 작문을 토론하는 훈련을 강화하다. 주제, 재료 선택, 입의를 많이 하고, 언어 표현 능력, 일기, 발췌 활동을 강화하고, 국어 공부에 대한 흥미를 높이고, 작문 능력을 높이다.
3. 단계별로 속마음을 나누고, 뛰어난 학생을 지도하고, 차생의 관심을 장려하고, 과외의 질을 높이고, 과외횟수를 늘린다. 자기 반성이 자신을 향상시킬 수 있기를 바랍니다.