3. 주 답변 선생님의 질문. 주 답변 선생님은 일반적으로 세 가지 질문을 한다. 선생님이 질문을 한 후, 일부 학교에서는 학생들이 독립준비로 15-2 분 후에 다시 즉석에서 대답할 수 있도록 규정하고, 중앙당 교통신학원은 주답변선생님이 질문을 한 후 학생들에게 즉석에서 (준비 시간 없음) 즉답을 하도록 요구하고, 이에 따라 대답하도록 요구하도록 규정하고 있다. 대화식일 수도 있고, 주답변선생님이 한 번에 세 가지 질문을 할 수도 있고, 수강생은 잘 듣고 적어 놓은 후 순서대로 하나씩 대답할 수도 있다. 수강생이 대답하는 구체적인 상황에 따르면, 주 답변 선생님과 기타 답변 선생님은 언제든지 적절한 삽입 질문을 할 수 있다. < P > 4. 학생들이 하나하나 모든 질문에 답한 후 퇴장하자 답변위원회는 공동으로 논문의 질과 답변 상황에 따라 통과할지 안 통과할지 합의하고 성적과 평론을 작성하기로 했다. < P > 5. 학생을 소환하고, 주 답변 교사가 학생을 대상으로 논문과 답변 과정의 상황을 요약하며, 그 장점과 장점을 확인하고, 그 잘못이나 단점을 지적하고, 필요한 보충과 지시를 하고, 동시에 학생에게 통과나 통과를 발표해야 한다. 논문의 성적에 관해서는 일반적으로 즉석에서 발표하지 않는다. < P > 중 * * * 중앙당 학교 통신학원은 답변을 통과할 수 없는 연수생에 대해 수정 의견을 제시하여 6 개월 후에 별도로 답변할 수 있도록 했다. < P > 2. 주답변선생님의 질문방식 < P > 은 졸업논문 답변회에서 주답변선생님의 질문방식이 조직답변회의 목적 달성과 수강생 답변수준의 발휘에 영향을 미칠 것으로 보인다. 주 답변 선생님은 자신의 질문 방식을 중시할 필요가 있다.
1. 질문은 선후난의 원칙을 관철해야 한다. 주 답변 선생님은 각 응답자에게 보통 세 개 이상의 질문을 해 주는데, 이런 질문은 선후난의 순서로 질문하는 것이 좋다. 제기된 첫 번째 질문은 일반적으로 학생이 대답하고 잘 대답한 질문으로 고려해야 한다. 수강생의 첫 번째 질문에 잘 대답하면 긴장을 풀고' 나' 가 대답할 수 있는 자신감을 강화시켜 앞으로 몇 가지 질문에 대한 답변에서 정상 수준을 발휘하는 데 도움이 된다. 반대로, 질문의 첫 번째 질문에 대답할 수 없다면, 학생들은 심리적 부담을 지고 긴장을 가중시키고 혼란을 일으키게 될 것이며, 이는 반드시 다음 몇 가지 질문에 대한 답변에 영향을 미칠 것이며, 따라서 학생들의 답변 능력과 학술 수준을 정확하게 검사하기도 어렵다.
2. 질문은 점진적이고 심층적인 방법을 실시해야 한다. 학생의 전문 기초 지식이 파악된 상황을 정확하게 점검하기 위해서는 큰 문제를 몇 개의 작은 문제로 나누어 점진적으로 심층적인 질문 방법을 취해야 하는 경우도 있다. 만약' 논론과학기술은 제 1 생산력' 이라는 논문이 있다면, 주답변선생님이 내놓은 탐측 수준 문제는 다음 네 가지 작은 문제로 구성되어 있다. (1) 과학기술이란 무엇입니까? (2) 과학과 기술은 생산성의 독립적 인 요소입니까? 학생이 정확한 대답을 한 후, (3) 과학기술은 생산성의 독립 요소가 아닌데, 왜 그것이 생산성이라고 말하는가? (4) 과학기술이 제 1 생산력이라는 것을 어떻게 이해합니까? 이런 질문을 통해 수강생의 답변 상황에 따라 수강생이 기초지식을 습득하는 견실함을 비교적 정확하게 측정할 수 있다. 만약 이 네 가지 작은 문제가 하나도 대답하지 못한다면, 그 학생의 전문 기초 지식을 제대로 파악하지 못했다는 것을 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 네 가지 질문에 모두 정확하게 대답할 수 있다면, 그 학생의 기초 지식이 매우 착실하다는 것을 알 수 있다. 이 중 2 ~ 3 개, 또는 작은 질문마다 한 가지 대답을 할 수 있지만, 대답이 완전하지 않거나 정확하지 않다면, 그 학생의 기초 지식이 보통임을 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 점진적이고 심층적인 질문법을 채택하지 않았다면, 한 학생이 전문 기초 지식을 습득한 상황을 정확하게 측정하기가 어려울 것이다. 위의 질문이 다음과 같은 질문법을 채택한다면: 과학기술이 왜 제 1 생산력인지 이야기해 주십시오. 수강생은 논문의 주요 내용을 다시 한 번 서술할 가능성이 높다. 이 학생이 기초지식을 습득하는 상황이 좋은지, 나쁜지, 보통인지 정확히 알기가 어렵다. < P > 3. 응답자의 관점이 자신의 관점과 다를 때 온화한 태도로 논의해야 하는 어조로 토론해야 한다. 즉' 노인' 매너, 선술, 높은 곳에서 내려다보는 것, 불손한 말을 해서는 안 된다. "진리" 지배자로 자처하지 말고, "옳지 않다", "틀렸다", "착오" 등 부정적인 단어를 쉽게 사용하라. "사람은 틀릴 수도 있고, 그렇지 않을 수도 있다" 는 격언을 명심하고, 선행을 유유히 가늠해야 한다. 저자의 관점이 이치에 맞고 근거가 있다면, 자신의 관점과 확연히 대립하더라도 인정하고 기꺼이 받아들여야 한다. 저자의 관점이 미성숙하고 완전하지 않다면 선의로, 평화롭게 토론하고, 학생들에게 변호하거나 반박할 수 있는 동등한 권리를 주어야 한다. 자신의 관점이 저자에게 받아들여질 수 없을 때, 세력으로 남을 업신여기고, 권세로 다스리고, 불손한 말을 해서는 안 된다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 답변 과정에서 답변 교사와 학생의 지위는 불평등했지만 (한쪽은 심사심사자, 한쪽은 피심사자), 인격적으로는 완전히 평등하다. 답변에서 상호 존중을 반영하고, 활달하고, 관점을 통일하기 어렵고, 또한 정상이다. 자신의 관점을 남에게 강요할 필요는 없고, 자신의 관점을 밝히고 상대방이 참고할 수 있도록 하면 된다. 사실, 답변 선생님이 공손하고 평화롭다면, 학생들은 오히려 당신의 관점을 받아들이고 고려하기 쉬우며, * * * 와 함께 진리를 탐구하는 목적 < P > 4. 학생들의 대답이 아이디어에 답하지 못하거나 잠시 대답할 수 없는 질문은 계발적이고 안내적인 질문방법을 채택해야 한다. 논문 답변위원회에 참석한 선생님들은 학생이 당신이 제기한 질문에 대답하지 못하고, 어떤 것은 어쩔 수 없이' 멍하니' 있는 상황에 부딪친 적이 있을 것이다. 어떤 것은 두서없이 지껄이고, 너와 빙빙 돌지만, 사실 그도 답을 모른다. 이런 상황에 부딪히면 답변 선생님은 학생들을 어색하게' 머무르게' 할 수도 없고, 그 대화에 귀를 기울일 수도 없고, 제때에 깨우치거나 인도해야 한다. 학생이 대답할 수 없는 데에는 여러 가지 이유가 있는데, 그 중 일부는 원래 이 방면의 지식을 장악한 것이 단지 문제가 그의 예상을 완전히 벗어난 탓에 심장 두근거림 의란해 보이거나, 일시적인' 지각맹점' 이 나타나서 대답할 수 없는 것이다. 이때 약간의 지도와 깨우침만 더하면 수강생들이 지식을 "리콜하여" 질문에 대답할 수 있게 된다. 깨우침과 안내를 통해 여전히 아이디어에 대답하지 못하거나 대답할 수 없는 경우에만 그가 확실히 이 방면의 지식을 가지고 있지 않다는 것을 판단할 수 있다. (존 F. 케네디, 지식명언) < P > 3. 수강생이 주의해야 할 질문 < P > 학생은 답변을 순조롭게 통과하고 답변할 때 자신의 수준을 발휘해야 하며, 답변하기 전에 충분히 준비하는 것 외에도 답변의 요령과 답변의 예술을 이해하고 파악해야 한다. < P > (1) 필요한 자료와 용품 소지 < P > 우선 학생들은 답변회에 참석해 논문 원고와 주요 참고 자료를 휴대해야 한다. 앞서 언급했듯이 일부 고등학교는 답변회에서 주답변선생님이 질문을 한 후 수강생이 일정 시간을 준비한 뒤 면전에서 대답할 수 있도록 규정하고 있다. 이런 경우 논문 원고와 주요 참고자료를 휴대할 필요성은 자명하다. 중앙당 학교 통신학원과 마찬가지로, 선생님은 질문을 한 후 학생들에게 시간을 주지 않고 즉석에서 답변을 요구했다. 그러나 답변 과정에서 자신의 논문과 관련 참고 자료를 뒤져볼 수 있는 것도 허용된다. 답변할 때는 이 자료에 의존할 수는 없지만, 잠시 기억이 나지 않을 때 관련 자료를 살짝 훑어보면 답이 나오지 않는 어색함과 당황을 피할 수 있다. 둘째, 주 답변 선생님이 제기한 질문과 가치 있는 의견, 견해를 기록할 수 있도록 펜과 노트를 가져와야 한다. 기록을 통해 긴장감을 늦출 수 있을 뿐만 아니라 선생님이 질문하신 급소와 실질이 무엇인지 더 잘 파악할 수 있을 뿐만 아니라, 기억하면서 사고하는 과정도 자연스럽게 만들 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언)
(b) 자신감을 가지라, 긴장하지 마라
충분히 준비한 기초 위에서 긴장하지 말고 자신감을 가져라. 자신감을 세우고 긴장감을 없애는 것이 중요하다. 과도한 긴장으로 대답할 수 있었던 질문도 대답할 수 없기 때문이다. 자신감이 넘치고 침착하고 냉정해야 답변할 때 좋은 표현을 할 수 있다. 자신감은 주로 사전에 충분히 준비한 데서 나온다. < P > (3) 질문을 듣고 심사숙고한 뒤 < P > 주답변선생님이 질문을 할 때 학생들은 주의를 집중하여 잘 듣고, 질문에 대한 답을 공책에 적어두고, 주답변선생님이 제기한 문제의 핵심과 본질을 자세히 따져봐야 한다. 문제의 뜻을 파악하지 않고 급하게 대답하는 것을 삼가야 한다. 제기된 문제에 대해 명확하게 판단하지 않았다면 선생님께 질문하여 다시 한 번 말씀해 주십시오. 질문에 있는 몇몇 개념이 이해 되지 않는 경우에, 교사에 게 약간 설명을 요구 하거나, 질문에 그들의 자신의 이해를 말하고, 그것이 의미 하는지 질문 하 고, 긍정적인 응답을 얻기 후에 응답 하십시오. 그래야만 옳고 그름에 대한 답을 피할 수 있다. 아이디어에 대답하다. < P > (4) 질문에 간단명료하게 답해야 한다. 계층이 분명하다. < P > 주답변선생님이 제기한 질문의 정확한 의미를 파악한 후 짧은 시간 안에 반응해야 한다. 자신 있게 유창한 언어와 긍정적인 어조로 자신의 생각을 말해야 한다. 망설이지 마라. 질문에 대답하고, 급소를 잡아야 하고, 간단명료하고, 두서없이 지껄이지 말고, 사람들이 듣고 나면 요령을 잡지 못하게 해야 한다. 둘째, 객관적, 전면적, 변증법을 추구해야 하며, 여지를 남겨 두고, "죽음" 이라고 말하지 말아야 한다. 셋째, 한 가닥 분석을 해야 하는데, 계층이 분명하다. 또한 토사가 분명하고, 소리가 적당하다는 등등에 주의해야 한다. < P > (5) 대답할 수 없는 질문에 대해, < P > 때로는 답변위원회의 선생님이 응답자의 대답에 만족하지 않을 때도 있고, 논문 저자가 이 문제를 효과적으로 파악하고 파악했는지 알아보기 위해 질문을 더 제기할 수도 있다. 이런 상황에 부딪혔을 때, 응답자가 자신이 분명히 말할 수 있다면, 그 이유를 분명히 밝히고 답변을 할 수 있다. 만약 자신이 없다면, 신중하게 대답하고, 대답할 수 있는 만큼 대답할 수 있다. 설령 정확하게 말하지 않아도 상관없다. 질문과 관련이 있다면, 선생님은 너를 본론으로 인도하고 계발할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 만약 자신이 확실히 파악하지 못한 문제라면, 자신이 이 문제에 대해 아직 확실히 알지 못했음을 실사구시적으로 설명해야 하며, 앞으로 반드시 이 문제를 진지하게 연구하고, 억지를 부리고 궤변을 해서는 안 된다고 말해야 한다. 답변위원회의 선생님이 이 문제에 대해 전문적으로 연구했을 수도 있고, 아무리 고명해도 그를 속일 수 없기 때문이다. 여기서 우리는 학생이 답변회에서 어떤 질문을 받는 것은 이상하지 않다는 것을 이해해야 한다. 왜냐하면 답변위원회 구성원은 일반적으로 본 학과의 전문가이기 때문이다. 그들이 제기한 어떤 문제가 대답하지 못하는 것은 자연스러운 것이다. 물론, 모든 질문에 대답할 수 없고, 세 번 물어보면 정상이 아니다.