대학생은 사회적 책임감을 가지고 있는가?
21세기 현대 대학생들은 더 이상 '상아탑'에 갇혀 있지 않고, '밖에서 일어나는 일에 눈이 멀다'. 창문을 닫고 독서에만 집중하세요." "현자의 책" 괴짜. 현대 대학생들은 점차 사회 진출, 사회 실천 참여, 사회와의 긴밀한 유대 강화, 자신의 종합적 능력 배양, 전반적인 자질 향상을 대학 수준의 학습 및 생활의 최고 목표로 간주해 왔습니다. 따라서 대학생들이 자신의 사업을 시작하거나 다양한 직업 학습 활동에 참여하는 것은 드문 일이 아닙니다. 근로 학습이 대학생의 능력을 모든 측면에서 육성하는 데 중요한 역할을 한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 이는 대학생의 종합적인 자질 향상과 전반적인 발전에 기여합니다. 특히, 21세기 교육의 요구는 모든 면에서 종합적인 발전을 갖춘 인재를 양성하는 것입니다. 즉, 21세기 인재는 지식을 습득하는 것뿐만 아니라, 더 중요한 것은 완벽한 인성을 갖추어야 한다는 것입니다. 우리는 환경과 사회 등 타인에 대해 관심을 갖고, 환경과 사회에 대한 책임감을 가져야 합니다. 1988년 경제협력개발기구(OECD)는 미래의 사람들이 세 가지 "교육 자격증"을 가져야 한다고 제안했습니다. 하나는 학문적 자격증이고 다른 하나는 전문 자격증입니다. 세 번째 자격증은 개인의 야망과 개척 능력을 증명할 수 있습니다. 따라서 근로-학습은 시대의 요구에 맞게 조정되었습니다. 그러나 대학생들은 근로-학습 과정에서 무관심하거나 심지어 사회적 책임이 부족한 모습을 보인다. 예를 들어, 일과 학습 과정에서 나타나는 게으름, 회피, 계약 위반, 돈 집중, 타인과 집단에 대한 관심 부족, 자기 중심주의 등의 현상이 나타났습니다. 특히 현대사회에서는 과학기술과 시장경제가 날로 발전하고 있으며 이에 따라 모든 국민은 자신의 행동에 책임을 져야 하며 인류의 미래를 생각해야 하는 도덕적 품성에 대한 요구도 날로 높아지고 있습니다. , 다른 사람에게 봉사하고, 사회에 봉사하고, 국가에 봉사하고, 자신에게 봉사하는 방법을 알고 있습니다. 과거 책임교육은 피교육자의 주관성을 무시하고, 피교육자의 실천능력 함양에 관심을 두지 않는 경우가 많았으며, 대신 도덕적 규범을 심어줌으로써 사회적 책임을 비롯한 도덕적 자질의 함양을 도모하고자 하였다. 결과는 종종 절반의 노력으로 이루어졌습니다.
현대 사회생활은 학생들의 건강한 인간성 발달을 요구할 뿐만 아니라 집단의식과 사회적 책임을 갖고 사회생활에서 요구하는 것과 동일한 생활관을 갖는 완전한 시스템이다. 그리고 환경 문제, 에너지 문제, 핵 문제 등과 같은 다른 사람들과 협력할 수 있는 능력은 모두 사람들에게 집단적 인식, 심지어는 글로벌 인식을 요구합니다.
현대 대학생들의 사회적 책임 현황과 원인 분석
중국은 줄곧 젊은 세대의 사회적 책임 교육을 매우 중시해 왔다고 해도 과언이 아니다. '걱정하고 나중에 세상을 즐겨라', '세상의 흥망성쇠에는 모두가 책임이 있다' 등의 격언에는 지식인의 사회적 책임감과 도덕적 사명이 담겨 있다. 그러나 오늘날 현실과 이상 사이의 격차는 점점 더 벌어지고 있으며, 학생들 사이에서 이기심, 무관심, 비겁함과 같은 나쁜 자질이 만연해 있으며, 그 결과 최근 몇 년 동안 학생들 사이의 다양한 일탈 행위가 점점 더 심각해지고 있습니다. 동료, 친척, 친구의 생명도 무관심하게 무시되고, 인간적인 사회적 책임에 대한 기본적인 감각조차 완전히 상실됩니다... 이 모든 것이 결코 교육자들 사이에 반성을 불러일으킬 수밖에 없습니다.
(1) 현대 대학생들의 사회적 책임 현황
설문 조사 결과에 따르면 책임 교육은 전 세계 사람들이 중요하게 생각하는 양질의 교육이지만 우리나라 사람들은 책임감 있는 교육을 중시하는 사람 “30% 남짓, 세계 최하위” 반대로 '지혜'와 '전략'은 발전 기회를 얻는 데 중요한 요소로 간주됩니다. 모 대도시 교육위원회가 실시한 도덕교육 조사에서도 교사들은 학생들의 책임감과 노력에 대한 만족도가 낮은 것으로 나타났다.
특정 대학 대학생을 대상으로 무작위 표본조사를 실시한 결과, 현대 대학생들의 사회적 책임 현황은 다음과 같은 것으로 나타났다.
1. 강조 사회에 대한 주인의 태도에 기초하지 않고 개인의 미래에 기초하고 사회적 사고를 무시합니다. 현대 대학생들이 유명해지고, 가족을 갖고, 눈에 띄기를 바라는 것은 부인할 수 없는 사실입니다. 그러나 일부는 개인적인 이상과 사회적 이상을 밀접하게 연결하지 않고 개인적인 이상을 실현하려는 꿈에만 국한됩니다. 설문조사 결과, '왜 일학습병행을 하고 싶은가?' 대학생의 76.3%가 '개인적 필요를 위해'라고 답했고, 대학생은 15.6%가 '가정의 부담을 덜기 위해'라고 답했으며, 대학생은 8.1%만이 '일을 하기 위해'라고 답했다. 장래에 사회에 기여할 수 있도록 능력을 키워주세요.”
"개인의 이익과 사회적, 집단의 이익이 충돌할 때, 개인의 이익을 포기하고 집단의 이익에 복종하시겠습니까?" 대학생의 64%가 '아니요'라고 답했고, 대학생의 23%는 '그럴 수도 있다'고 답했습니다. 대학생 중 13%가 '그렇다'고 답했다. 이러한 관점에서 현대 대학생들은 개인적 이상에 더 많은 관심을 기울이고 사회적 이상을 경멸합니다. 그들은 사회적 이상은 너무 멀고, 너무 크고, 손이 닿지 않고, 손이 닿지 않는 반면, 개인적인 실제 생활은 가장 저렴하다고 믿습니다. 그러므로 그들은 자신의 운명, 자신의 발전 상태, 현재의 이익에 대해 더 관심을 갖고 있으며, 먼저 자신과 가족, 현실에 대해 책임을 져야 한다고 강조합니다. 본질적으로 이들 대학생들은 개인적 이상과 사회적 이상 사이의 관계에 대한 이해, 자신의 역사적 사명에 대한 올바른 이해, 그리고 이러한 이해를 바탕으로 사회의 주인으로서 가져야 할 진지한 태도가 부족합니다.
2. 삶의 노력 목표 측면에서 증가하는 개인 의식이 점차 전체 의식과 사회 의식을 대체합니다. 시장경제의 발달과 관심대상의 다양화는 점차 개인의 독립성과 자율성을 확립해 왔다. 시장 경제 상황에서 경제 활동에 종사하는 사람들은 자신의 이익과 필요에 따라 자신의 행동을 선택해야 합니다. 사람들은 사회와 시장의 필요와 역동성에 따라 자신을 설계하고 발전시키는 방법을 배워야 합니다. 개인의 성격과 지위가 실제로 가장 중요합니다. 점점 더 많은 대학생들이 자신의 개인적 가치, 존엄성, 이익을 직시하고 적극적으로 추구하고 있으며, 자기인식, 진취적 정신, 성취욕구, 자기책임감이 크게 향상되었습니다. 현대 대학생의 사회적 책임 실태를 묻는 이번 설문조사에서 대학생의 74.2%가 '졸업 후 무엇을 위해 노력하고 있는가'라는 질문에 '사회를 위해, 개인을 위해'라고 답했다. 국가 부흥, '국가의 부강'은 9.7%에 불과하고, 덜 명확한 것은 10.5%를 차지한다. 대학생들은 사회와 개인을 모두 고려하지만 둘 사이의 개인에 더 초점을 맞춘다. '공부의 목적이 무엇입니까?'라는 질문에 대학생의 3%는 공부의 목적을 고려하지 않는다고 답했다. 그러나 대학생의 학습 목적은 다양화되고 다층적인 발전 추세를 보이고 있으며, 13.8%의 대학생이 자격증 취득을 주요 학습 목적으로 삼고 있다. 대부분의 학생들이 공부하는 목적은 '실용적'이라고 답했습니다. 33.3%는 미래에 자립하고 이상적인 직업을 찾기 위해 공부했다고 답했으며, 23.6%는 사회경제적 지위를 향상하기 위해 공부했다고 답했습니다. 이는 시장경제의 영향으로 대부분 대학생들의 학습 목적이 단순한 졸업장에서 벗어나 치열한 경쟁이 벌어지는 학교 밖 현실 생활로 옮겨졌음을 반증한다. 그들은 실제 재능과 실용적인 학습에 더 많은 관심을 기울이고, 더 실용적이며, 자신에 대해 책임감 있는 태도를 보여줍니다. 이번 조사 결과에는 대학생들의 개인주의적, 실용주의적 성향도 반영됐다. 예를 들어 조국을 위해 봉사하고 부모님이나 선생님께 보답하고 싶다고 답한 사람은 9명뿐이었습니다. 학습 과정에서 대학생의 공리주의적 성향은 미래에 직접적인 혜택을 얻을 수 있는 지식과 능력의 배가된 학습과 훈련에도 반영됩니다. 직접적인 이익을 얻을 수 없는 학습은 형식적이고 억압됩니다. 통계에 따르면 대학생의 45.2%가 현재 자신에게 가장 부족한 것이 사회적 책임감이라고 느끼고 있다.
3. 맹목적인 자기 확장과 실제적인 열등감. 한편으로 성공은 너무 쉽게 생각하고, 자신의 지식과 실무능력 모두 실제 수준 이상으로 과대평가된다. 예를 들어, "특정 부서가 당신을 좋아하고 프로젝트에 대한 책임을 맡게 된다면 당신이 그것을 할 수 있다고 생각합니까?"라는 질문에 대학생의 64.3%가 '그렇다'라고 답했고, 24%는 '아마도'라고 답했습니다. , 11.7% %만이 '할 수 없다'고 답했습니다. 반면에 땅에 발을 딛고 작은 것부터 시작할 수는 없습니다. 특정한 문제가 발생하면 환경을 불평하고 아무것도 하지 않는 열등감으로 변합니다. 이들 대학생들 역시 자신들의 역사적 책임에 대한 올바른 인식이 부족합니다.
4. 자기 가치를 강조하고 사회적 가치를 무시하며 이해관계의 중심을 '나'로 드러낸다. 최근 몇 년 동안 사회주의 시장 경제는 개인이 자신의 재능과 재능을 발휘할 수 있는 이상적인 무대를 제공하여 점점 더 많은 대학생들이 사회 발전에서 개인의 역할을 강하게 인식하게 되었습니다. 그러나 동시에 우리는 사회적 경쟁이 점점 더 치열해지고 무자비해지고 있다는 것을 알고 있습니다. 오직 개인적인 투쟁의 배에 올라야만 성공의 반대편으로 항해할 수 있습니다. 따라서 많은 학생들은 압박감 속에서도 자신의 노력과 노력에 집중하며 모든 일을 '나'에서 시작하여 '나'를 중심으로 '자기실현의 추구와 자아실현의 향상'을 주창합니다. 가치."
집단과 개인이 충돌할 때 개인만이 강조되고, 공익이 개인의 이익과 충돌할 때 개인의 이익이 가장 중요해진다. 사회와 집단을 위해 직업을 선택할 때 주요 초점은 고소득과 자아실현에 대한 동등 강조입니다. 예를 들어 이번 설문 조사에서는 대학생들이 진로 선택 요소를 고려할 때 '자신의 전공과 자신의 장점을 활용할 수 있는 전공'이 62%, '경제적 소득이 높은 편'이 60%로 나타났다. 41%는 '일하기 쉽다', '안정적이다'라고 답했는데, 이는 대학생들이 자신과 관련되지 않은 문제에 대해서는 회피적이고 무관심한 태도를 취하고, 개인적인 측면을 덜 고려한다는 것을 보여준다.
(2) 대학생들의 사회적 책임이 부족한 이유 분석
현대 대학생들이 사회적 책임에 무관심하거나 심지어 부족한 이유는 다음과 같은 측면을 포함합니다.
1. 현대 서구 개인주의적 윤리 경향의 영향. 서구의 개인주의 윤리사상가들은 개인을 제한하는 사회와 타인의 '외계인' 힘을 일방적으로 과장했으며, '순수한 이기심'을 개인의 행동이 도덕적인지 평가하는 유일한 기준으로 간주해 왔다. 도덕적 판단력이 약함. 일부 젊은 대학생들이 '자기' 중심적 사고의 이론적 근거를 찾았다는 것이 받아들여짐. 그러므로 이들 학생들의 마음 속에는 자기를 배려하고 이익을 추구하며, 권리만을 원하고 의무는 이행하지 않고, 앞서기 위해 공부하는 현상이 있습니다.
2. 외동자녀의 장점은 대학생들이 자신에게 너무 많은 관심을 기울이게 만든다. 1990년대 중후반 이후 대부분의 대학생들은 외동아들이다. 우수한 생활 여건과 여자에 대한 부모의 지나친 방종으로 인해 이 세대는 삶의 훈련이 부족한 결과를 낳았다. 이전 대학생들에 비해 그들의 의지력은 취약하고 어려움을 극복하는 능력은 빈약합니다. 그들은 종종 자기 중심적이고 부모, 타인, 사회에 대한 요구가 높고 많은 반면, 자신에 대한 요구는 낮고 적습니다. 나는 다른 사람들이 나를 위해 무엇을 해야 하는지에 대해 더 많이 생각하고, 내가 내 부모, 가족, 사회를 위해 무엇을 해야 하는지에 대해 덜 생각합니다. 나는 권리의식은 강하지만 의무감과 책임감은 약합니다.
3. 중국 교육은 언제나 교육의 사회적 가치 지향을 크게 중시해 왔지만, 학생들의 독립적인 인격과 인성 발달에는 충분히 관심을 두지 않는 것 같습니다. 과거 도덕교육 사업에서 우리가 저지른 실수와 이상은 도덕교육의 존재론적 기능에 대해 충분히 주의를 기울이지 않은데서 비롯된 것이 컸다. 예를 들어, 우리는 종종 학생들에게 조국과 사회를 위해 공부하도록 교육하고 조국을 사랑하도록 요구합니다. 사람들을 사랑하고 집단을 사랑하지만 학생들을 옹호하는 경우는 거의 없습니다. 자신의 합법적인 권리와 이익을 돌보고 보호하는 학생들은 스스로 책임지는 법을 배워야 하는 경우가 거의 없습니다. 어떤 의미에서 이러한 책임요구는 지나치게 이상주의적이고 성인중심적이며, 학생들의 현실과 동떨어진 것으로, 학교 도덕교육에 있어 요구되는 요구사항으로서 어떠한 경우에도 달성할 수 없는 요구사항이다. 학생들이 짊어져야 할, 짊어질 수 있는 책임 중, 우리는 주류 가치 지향에 기초하여 학생들에게 부과되는 책임을 성인의 관점에서 이상화하는 데 익숙하지만, 어린이의 주관적인 성격을 존중하지 않으며, 이를 포괄적으로 거부하고 억제하는 행동을 합니다. 10대 청소년들에게 어른들이 흔히 '개구쟁이', '귀찮다', '불순종하다', '교묘하다' 등의 말을 하면 학생의 주관이 억압되거나 영혼이 상처받거나 책임감이 없어지게 됩니다. 거짓되고 공허한 책임 요구는 종종 학생들이 떠맡아야 하고 완전히 맡을 수 있는 기본적인 책임을 무시하는 결과를 가져오며, "큰 일은 할 수 없고 작은 일은 할 수 없다"는 사회적 책임의 공백을 초래합니다. 끝내고 싶지 않아."
대학생의 사회적 책임감을 함양하는 방법
1. 책임감이 형성하는 심리적 메커니즘에 따라 학교 교육은 엄격한 교육적 책임성 메커니즘을 만드는 데 관심을 기울여야 한다. 학교생활에서 대학생들의 책임감을 함양할 때. 즉, 학습에서 생활까지, 교육에서 교수까지, 관리에서 봉사까지 종합적인 교육 책임 메커니즘을 확립하는 것입니다. 이러한 포괄적인 교육 책임 메커니즘의 제약으로 인해 캠퍼스 내 모든 무책임한 행동은 불가피한 "책임"으로 인해 효과적으로 억제될 것입니다. 엄격한 책임 메커니즘에 있는 사람만이 책임감에 대한 정서적 태도 경험을 항상 느낄 수 있습니다. 이러한 외적 행동 강화의 본질은 사람들의 책임 있는 행동 습관을 발달시키는 과정이며, 유기체의 자극과 반응 사이의 연결 형태이기도 하다. 이 교육적 책임 메커니즘에서 분리된 대학생은 자동으로 좋은 책임감을 개발하지 못할 것입니다.
2. 교육 방법을 개선하고 교육 효과를 높이며 교육 과정에서 주요 역할을 충분히 발휘해야 합니다.
교육자로서 권리와 책임은 항상 통일되어 있으며 권리와 분리된 책임은 존재하지 않는다는 것을 이해해야 합니다. 그러므로 대학생의 사회적 책임의식 함양은 일정한 권리를 부여하는 것에서부터 시작되어야 한다. 구체적으로 교육 방식을 세뇌에서 휴리스틱 분석으로 바꿔 학생들의 적극적인 참여 의식을 동원하고, 자신이 생각하는 것에 대해 생각하고, 요구 사항을 해결하고, 생각의 밝은 부분을 탐색하는 데 주의를 기울이고, 적극적으로 사고하도록 격려해야 하며, 올바른 관점에서 도움을 줄 때, 방법에도 주의를 기울이고 학생들의 열정을 꺾지 말아야 하지요. 경영에 있어 모든 직급의 관리자는 평등감을 가져야 하며, 매 순간 질책해서는 안 됩니다. 학생들이 자기 관리 능력과 주도권을 개발할 수 있도록 가능한 한 많은 참여 기회를 제공해야 합니다. 요컨대, 대학에서는 대학생의 사회적 지위에 부합하는 환경 메커니즘을 만들기 위해 모든 면에서 열심히 노력해야 하며, 학생들이 진정한 대학 생활을 할 수 있도록 사회적 책임의식을 함양하고 훈련하는 데 관심을 기울여야 합니다. 이렇게 해서 우리 나라에는 반드시 큰 희망이 있을 것이고, 우리 민족에게도 큰 희망이 있어야 할 것입니다.
3. 대학생들의 감성교육에 관심을 가져주세요. 도덕적 감정은 개인이 사회의 도덕적 규범에 따라 다양한 관계를 다루며 타인이나 자신의 행동을 평가할 때 경험하는 감정으로, 도덕적 행동을 하도록 하는 중요한 동기 또는 동기를 부여하는 힘이며, 사람들의 의식을 유지하는 힘이기도 하다. 행동은 사회의 도덕적 요구를 개인의 내면적 도덕적 요구로 전환시키는 데 중요한 힘이자 필수 조건이기도 합니다. 실습을 통해 학생들의 감정 조절이 책임감을 포함한 다양한 심리적 자질과 능력의 배양에 직접적인 영향을 미친다는 것이 입증되었습니다. 책임감은 개인의 내적 경향을 반영합니다. 바로 개인의 감정과 책임감의 경향이 거의 동일하므로 감정에도 특정한 사회적 의미가 있습니다. 일반적으로 말하면, 좋고, 풍부하고, 건강하고, 희망적인 감정은 이에 상응하는 긍정적인 책임감을 갖게 됩니다. 오히려 사회적 책임 수준은 크게 낮아질 것이다. 교사는 욕구원리, 기대이론, 가치목표, 동기부여 수단을 잘 활용하여 학생들이 감성교육을 통해 우수한 인성을 형성할 수 있도록 돕고, 학생들이 자신을 발견하고 발전할 수 있도록 지도하고 영감을 주어야 합니다. 동시에 학교는 학생들의 좋은 심리적 자질 개발을 촉진하기 위해 정신 건강 교육, 상담 및 상담을 강화해야 합니다.
4. 학생들이 사회 실천에 참여하고 사회 현상과 사회 발전의 본질과 주류를 올바르게 파악할 수 있도록 지도합니다. 어린 학생들의 가치관은 실생활의 사회적 실천을 통해 형성되며, 실생활과 사회적 실천을 통해서만 변화될 수 있습니다. 사회 현상은 매우 복잡하며 일부는 필수적이고 일부는 필수적이지 않으며 일부는 긍정적이고 일부는 부정적입니다. 삶의 범위와 비전의 한계로 인해 일부 학생들은 비본질적이고 비주류적인 사회 현상을 사회의 본질과 주류로 간주하는 경향이 있으며 동시에 이러한 개념을 사용하여 자신의 지침을 제시합니다. 행동. 대학 도덕 교육 종사자의 책임은 학생들이 사회 실천에 참여하도록 조직하고, 사회적으로 지배적인 현상과 개념을 요약하고 정리하며, 학생들이 사회 발전의 본질과 주류를 올바르게 파악하도록 지도하고, 사회적으로 지배적인 가치를 인식하도록 지도하는 것입니다. 문제의 조건과 원인, 그리고 이러한 문제를 제한하고 해결하기 위해 당과 국가가 취한 조치는 무엇인지 학생들이 시대적 관점에서 사회 발전의 추세와 전망을 이해하도록 안내합니다.