참가자는 방과 후 5 1 반과 52 반의 학생이다. 그들은 흑팀과 홍팀으로 나뉘어 각 팀마다 골키퍼가 있다. 호루라기가 울리고 경기가 시작되었다. 우선 심판이 서브를 넣는다. 공이 레드팀 멤버 찰리의 발밑에 떨어졌다. 젊은 선수 찰리가 필사적으로 네트로 달려갔다. 그는 온 힘을 다해 찼다. 처음에 모두들 그가 득점할 수 있다고 생각했다. 관중이 놀라 멍해졌다! 공이 기적적으로 흑인 골키퍼에게 가려졌다. 이때 홍팀의 대원들은 정말 어리석어서 자신이 줄곧 대단한 기술을 가지고 있다고 생각했는데, 뜻밖에도 흑팀의 무명졸에게 졌다. 하지만 우울증은 우울증으로 바뀌고 게임은 여전히 놀아야 한다. 갑자기 호루라기가 다시 울리고 후반전 경기가 시작되었다. 이번에는 붉은 관중 판단복이다. 이번에는 공이 52 반 동창인 페르시아의 발밑에 떨어졌는데, 그는 52 반' 축구왕' 으로 불리는 페르시아였다! 우리는 무엇을 할 수 있습니까? 붉은 골키퍼는 페르시아가 한 걸음 더 나아가는 것을 지켜볼 것이다. 공이 네트에서 0.5 미터밖에 떨어져 있지 않을 때, 붉은 팀장 마크가 달려와 축구를 막고 골대를 향해 찼다. 결국 골을 넣었다. 레드 팀은 1-0 의 우세로 우승했다. 관중이 들끓자 관중들은 버들가지로 왕관모자를 만들어 마크 선장에게 주었다.
이것은 얼마나 멋진 축구 경기인가!
2. 인교판 국어 5 학년 하권 사진 쓰기 450 자 화창한 오후, 밀밭 끝의 우각나무 아래에서 작은 축구 경기가 격렬하게 진행되고 있어 많은 관중을 끌어들이고 있고, 아이도 어른도 있다.
낮은 담장 옆에는 책가방과 모자로 만든 간단한 골문이 있다. 골문 중앙에 든든한 골키퍼가 서 있다.
그는 갈색 피부색을 가지고 있다. 상체는 검은색 화이트칼라 반팔 셔츠를 입고, 아래는 청록색 바지, 오른쪽 다리 무릎에 긁힌 자국이 있어 하얀 거즈를 감고 있다.
나는 그가 쭈그리고 앉아 있는 것을 보고 몸을 약간 앞으로 기울였다. 두 다리를 교차시키고, 눈이 밝고, 앞을 바라보며, 달려들어 공을 잡을 준비를 한다.
그 뒤에 대체 골키퍼 한 명이 서 있다. 그는 빨간 운동복을 입고 입을 삐죽 내밀며 경기에 급급한 것 같다. 왼쪽은 긴 나무 의자 62616964757a 68696416fe4b 893e5b19e3133330324 입니다
어두컴컴한 어린 소년이 그의 어린 동생을 껴안았고, 두 사람 모두 눈을 떼지 않고 바라보았다. 이름을 모르는 발바리 한 마리가 땅바닥에서 코를 골고 있다. 그 옆에 빨간 스카프 세 개가 있다. 첫 어린 소년은 무언가에 가려져 있는 듯 자기도 모르게 허리를 구부렸다. 뒤에 있는 남자는 목을 힘껏 뻗었고, 활을 쓴 어린 소녀는 아예 일어섰다. 앞에 또 한 다발을 빗은 아가씨가 사랑하는 인형을 안고 허리를 곧게 펴고 얼굴이 빨개졌다. 앞에는 아저씨가 양복을 입고 모자를 쓰고 얼굴에 환한 미소를 지으며 코트에 있던 영웅의 어린 시절을 회상하는 것 같았다. 강가에는 햇빛이 찬란하여 잔물결 위로 뛰어오르는데, 마치 작은 셔틀 한 마리가 금빛 비단을 짜고 있는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)
이때 나는 바람과 물의 소리만 들었고 꽃의 침묵과 비밀을 보았다. 모두들 함께 눈앞의 한 장면을 보고 있다.
3. 5 학년 소형 축구 경기 관람지도 사례 연구. 어느 화창한 오후, 남자 몇 명이 베끼지 않고 책가방을 접은 후 잔디밭에 와서 축구를 했다.
그들은 넓은 장소와 표준 시설이 없다. 작은 잔디밭과 책가방으로 분리된 축구망만 있다.
하지만 이런 간단한 환경에서 치열한 소형 축구 경기가 진행 중이다. 참가자는 방과 후 5 1 반과 52 반의 학생이다. 그들은 흑팀과 홍팀으로 나뉘어 각 팀마다 골키퍼가 있다.
호루라기가 울리고 경기가 시작되었다. 우선 심판이 서브를 넣는다. 공이 레드팀 멤버 찰리의 발밑에 떨어졌다. 젊은 선수 찰리가 필사적으로 네트로 달려갔다. 그는 온 힘을 다해 찼다. 처음에 모두들 그가 득점할 수 있다고 생각했다. 관중이 놀라 멍해졌다! 두의 공은 기적적으로 흑인 골키퍼에 의해 막혔다.
이때 홍팀의 대원들은 정말 어리석어서 자신이 줄곧 대단한 기술을 가지고 있다고 생각했는데, 뜻밖에도 흑팀의 무명졸에게 졌다. 하지만 우울증은 우울증으로 바뀌고 게임은 여전히 놀아야 한다.
갑자기 호루라기가 다시 울리고 후반전 경기가 시작되었다. 이번에는 붉은 관중 판단복이다. 이번에 공은 52 반' 축구대왕' 으로 불리는 지 52 반 동창인 페르시아의 발밑에 떨어졌다! 우리는 무엇을 할 수 있습니까? 붉은 골키퍼는 페르시아가 한 걸음 더 나아가는 것을 지켜볼 것이다. 공이 네트에서 0.5 미터밖에 떨어져 있지 않을 때, 붉은 팀장 마크가 달려와 축구를 막고 골대를 향해 찼다.
결국 골을 넣었다. 레드 팀은 1-0 의 우세로 우승했다.
관중이 들끓자 관중들은 버들가지로 왕관모자를 만들어 마크 선장에게 주었다. 도로, 이 얼마나 멋진 축구 경기인가!
4. 5 학년 하권 제 2 단원 그림 보고 단어 작문 쓰는 법? 1. 먼저 그림을 보시겠습니까? 우선, 이미 눈앞에 드러난 것에 대해 우리는 바로 붓을 쓸 필요가 없다.
보기만 하면 쓰기 시작하고, 중간에 붓을 멈출 가능성이 높기 때문에, 반드시 많이 관찰하고 많이 생각하고 다시 쓰기 시작해야 한다. 저학년 초등학생들에게는 글을 쓸 때 그림의 의미를 가능한 한 분명하게 설명하려고 한다. 선생님은 학생들에게 화려한 글을 써달라고 요구하지 않는다. 결국, 이 단계에서 아이들은 여전히 축적 기간에 있습니다.
그림을 누르세요. 다음 그림의 경우, 아이는 분명히 이렇게 말할 것이다: 큰 형이 새장 속의 새를 날고 있다. 네, 이것이 이 문장 기조입니다.
이렇게 간단한 진술은 이 그림의 중심을 설명하기에 충분하다. 그런 다음 그림에서 본 것을 설명하고 위의 문장을 추가하여 동생의 심리적 상태를 표현하십시오. 그림에서 작은 새를 날릴 때의 즐거움을 분명히 느낄 수 있다.
기본적으로, 만약 당신이 화면 속의 일을 명확하게 묘사할 수 있다면, 화면 속의 인물이 진행하는 중요한 사항을 명확하게 해석하고, 명료하고, 글씨가 또렷하고 분별할 수 있다면, 이런 표기법은 기본적으로 만점이다. -응? 22. 질서 정연하게 쓰다. 화면을 자세히 관찰한 후, 아이는 자연스럽게 마음속에 자신의 생각을 갖게 되었다. 많든 적든, 그들은 모두 자신의 견해를 가지고 있다. 아이들에게는 말할 때 사상이 없을 수도 있고, 일정한 순서가 없을 수도 있다. 어차피 그림 속의 모든 것이 언급되었는데, 어린아이의 일관성은 그다지 분명하지 않다.
따라서 저학년 때, 아이들은 자신의 읽기 및 쓰기 지도 순서를 가져야 한다. 예를 들어, 멀리, 가까이, 혹은 많든 적든, 글의 중점 등을 두드러지게 한다. , 아이들이 저학년 때부터 자신의 사고방식을 가지게 하고, 그들에게 일정한 논리를 갖게 하고, 짧은 몇 글자가 동쪽과 서쪽이라고 생각하지 않게 하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
예를 들어, 그림에서 볼 수 있는 바와 같이, 아이들은 상상력을 이용하여 자신의 동창인 샤오리가 병이 났다고 생각하며, 학생 대표가 그녀를 보러 갈 것이다. 참관할 때 모두가 서둘러 샤오리와 이야기하는 것은 불가능하다. 사진에서 볼 수 있듯이, 한 여학생은 과일 한 바구니를 가져왔고, 두 남학생은 병상 앞에서 샤오리에게 읽어 주었다. 내용, 오른쪽에서 왼쪽으로 학생들의 정태 등을 표현한다.
-응? 단락은 명확하게 정의되어야합니다. 일반적으로 저학년 아이들은 단락별로 표현해야 한다. 이때 또래 아이들은 세 단락으로 그림의 내용을 설명할 수 있다. 사실, 1 학년 초등학생들에게는 한 단락의 말이 의미를 분명히 해 주지만, 세 단락으로 나누면, 그림글을 보는 논리와 작가의 글쓰기 능력을 더 잘 표현할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 그래서 나는 저학년 초등학생이 세 단락을 쓸 것을 제안한다. 아이의 작문 능력이 향상됨에 따라 점차 전개되고, 글쓰기를 시작한 아이도 따라올 수 있다. 결국, 그들이하는 일은 점진적이고 점진적인 과정입니다. 아이의 필기량이 증가함에 따라, 아이들은 천천히 그것들을 소절로 나누어 더 선명하게 보일 수 있다.
예를 들어, 그림의 첫 번째 단락은 누가 언제 어디서 무엇을 하는지 알 수 있습니다. 그것은 한 시간을 의미한다.
두 번째 단락: 중점적으로 설명하는 과정: 칠판을 닦는 사람, 바닥을 쓸는 사람, 창문을 닦는 사람 등. 세 번째 단락은 총결산, 종이와 펜의 승화이다.
우리의 노력을 통해 교실이 깨끗해졌다. 당시 아이에게 받아쓰기를 시켰을 때, 아이의 마지막 단락의 내용은 색다른 맛이 있어서 괜찮았다.
그녀는 이렇게 말했다: 그들은 그렇게 깨끗한 교실을 보고, 마음 속으로 웃을 것이다. 의미는 매우 매력적이기 때문에 읽기는 어렵지 않다.
-응? 44. 서술 어조에 약간의 수정을 하면 저학년 아이들에게 시간을 설명하기에 충분하다. 요구가 너무 많은데 아이들이 좀 수다스럽다. 사실 그렇지 않습니다. 나는 아이들이 큰 잠재력을 가지고 있다고 생각한다. 읽기 능력이 뛰어난 많은 아이들은 자신의 작문 수준이 저학년 아이들의 손에서 나온 줄은 정말 생각지도 못했다. 물론, 잘 쓰지 못하고 표현조차 할 수 없는 아이들도 있다. 우리는 다른 아이들에게 다른 지도를 준다. 물론, 모든 사람은 자신의 아이가 우수한 내용을 쓰는 것을 좋아한다.
다음 그림을 보고 설명하겠습니다. 아이들은 연날리기를 보면 봄을 생각할 것이다. 봄날의 동풍이 연날리기에 적합하다는 것은 사실이다. 일반적인 서술 언어는: 누구와 누가 무엇을 하고 있는가?
가장 직접적으로, 한 단락을 쓰려면 그림의 내용에 따라 문장을 적절히 전개해야 한다. 한두 마디로 봄의 기후를 묘사하면 충분하다. 봄따뜻한 꽃이 무엇인지, 봄이 대지에 돌아오고, 오색찬란한 단어가 무엇인지 쓰고, 아이들이 노는 즐거운 방식 (예: 미소, 천국에서, 즐겁게 연을 쫓는 등) 을 묘사한다. , 내용을 잘 설명할 수 있습니다.
와, 듣고 나니 그림 보고 글 쓰는 게 이렇게 간단해. -응? 55. 그림을 보고 글씨를 쓰는 능력은 평소의 축적에 있다. 어떤 사람들은 무엇을 축적하고, 글씨를 많이 연습하고, 아이들이 더 많이 읽고 쓸 수 있게 해 달라고 물어본다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 사실 아닙니다. 제가 말하는 축적은 평소의 독서를 의미합니다.
평소 책을 제대로 읽는 아이가 책을 읽지 않는 아이보다 글쓰기 능력이 현저히 뛰어나며, 책을 자주 읽는 아이는 생각을 또렷하게 표현하지만, 쓴 것은 긍정적인 에너지를 느끼게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 그래서 여기서 아이의 학부모 친구들에게 저학년은 반드시 악필로 읽어야 한다는 것을 일깨워준다. 그렇지 않으면 나중에 쓸 때 마음이 아픕니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
평소에 책을 많이 읽고 아름다운 어구를 많이 쌓아야만 글을 쓸 때 토로할 수 있다. 끊임없는 독서는 양적 변화에서 질적 변화로 승화될 수 있다.
예를 들어, 다음과 같이 쓰면 작은 작가는 좋은 단어를 축적하여 표현하거나 일상생활에서 친환경 광고의 작은 단어를 많이 관찰할 수 있다. 이 말들을 글쓰기의 끝으로 문장 전체가 갑자기 밝아질 것 같다. 그림에 표시된 모녀는 아이가 꽃을 꺾고 있다는 것을 분명히 보여 주고, 어머니는 아이에게 따지지 말라고 말하고 있다.
아이는 이로써 자신의 잘못을 깨닫고,' 꽃을 사랑하는 사람이 가지에 꽃을 남겨라' 나' 나의 아름다움이 모두를 위해 피어난다' 는 말로 글쓰기의 수준을 높일 수 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 따라서 중점은 평상시 독서의 축적이지, 대면적 글쓰기 연습이 아니다.
5. 어떻게 학생들에게 그림글씨를 보도록 지도합니까? 모든 선생님과 학부모들은 운동이 학생의 학습 생애에서 얼마나 중요한지 알고 있다. 그래서 좋은 작문을 한 편 쓰는 것은 모든 선생님과 학부모들이 아이들이 할 수 있기를 바라는 일이 되었다.
초등학교 저학년 때 그림글을 보면 작문의 초기 훈련이 되고, 아동을 훈련시켜 인지능력, 이미지 사고력, 표현능력을 향상시키는 다리와 좋은 방법이다. 그러나, 우리가 한 폭의 그림이나 여러 장의 사진을 마주할 때, 몇 마디 혹은 한 단락의 말을 쓰는 것은 쉽지 않다.
도도한 강물은 이 졸졸 흐르는 물줄기에서 유래한 것으로 구도의 기본기라고 할 수 있다. 그럼 어떻게 멋진 작문을 써요? 이 문제에 대하여, 나는 나의 견해를 이야기하고 싶다. 학부모 친구들이 아이들에게 좋은 연습문제를 쓰도록 지도해 옥을 끌어들이는 역할을 할 수 있기를 바랍니다. 첫째, 뼈를 보세요.
그림 쓰기를 보면 이름에서 알 수 있듯이 그림이나 사진을 보고 몇 마디 쓰는 것이다. 문장 들이 그림의 의미를 정확하게 반영할 수 있도록 사진을 보는 것은 무시할 수 없는 일이다.
그래서 그림을 보는 것이 기본이지만, 3 학년 학생들은 관찰 능력이 부족합니다. 특히 사진을 처음 접한 아이들에게는 더욱 그렇습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 그들은 사물을 관찰하는 데 목적이 없고, 아무런 규칙도 없고, 무엇을 봐야 할지, 어디서부터 시작해야 할지 모른다. 따라서 학생들이 그림을 보는 방법을 익히고, 그림을 자세히 보고 사물이 발생한 시기와 장소를 판단하고, 그림에 반영된 주요 내용을 이해하는 것이 중요하다.
평소에 학생들을 훈련시킬 때, 나는 이렇게 했다: (1) 먼저 전체부터 시작해야 한다. 아이가 글을 쓰기 전에 먼저 그림을 보고 주어진 도표를 자세히 살펴야 머릿속에 또렷한 인상을 만들 수 있다. 예를 들어, 아이가 그림을 보고 글을 쓰기 전에, 우리는 먼저 아이에게 그림의 유형, 한 폭의 사진인지 여러 장의 사진인지 알려 주어야 한다. 단일 이미지인 경우 관찰 순서를 중점적으로 안내하거나 위에서 아래로 이동해야 합니다. 또는 먼 곳과 가까운 곳, 가까운 곳과 먼 곳; 또는 왼쪽에서 오른쪽으로, 오른쪽에서 왼쪽으로; 또는 중간에서 주변까지, 먼저 그림이 표현하는 주요 내용에 대한 전반적인 인식이 있다. 만약 여러 화면이 있다면, 글을 쓸 때, 아이들이 화면 사이의 연결과 변화를 비교하도록 유도하고, 여러 화면을 하나의 완전하고 일관된 것으로 만들고, 인물을 더욱 풍만하고 실감나게 만들고, 이야기를 더욱 우여곡절있게 해야 한다.
이렇게 하는 목적은 학생들의 인지능력과 개괄능력을 배양하는 것이다. (3) 세부 사항을 관찰하다.
얼굴 표정, 의류, 도구 등. (4) 의미를 설명합니다.
관찰의 안내를 통해 아이가 먼저 화면과 뜻을 완전하게 말하게 하다. 이때 힌트는 일정한 순서에 따라 학생들이 질서 정연하게 말하도록 해야 한다. 예를 들면 방위나 공간 순서 관찰, 위에서 아래로, 가까이에서 멀리, 안쪽에서 바깥쪽으로. 이야기를 하려면 연대순으로 분명하게 말해야 한다.
일을 간단명료하게 하면, 쓴 물건에 뼈대가 생기게 된다. 둘째, 나는 피와 고기가 있다고 생각한다.
그림을 보고 글씨를 쓰는 것은 학생들의 관찰 능력 훈련부터 시작하지만, 그 목적 중 하나는 학생들의 상상력 배양이다. 관찰을 거쳐, 어떤 학우들은 여전히 세 마디로 작문을 한다. 그 이유는 그들이 상상의 역할을 하지 않았기 때문이다. 그들은 단지 글을 쓰고 이야기를 나누었다. 학생들의 상상력을 키우려면' 상상' 이 반드시 필요하다.
우리는 적절한 질문을 함으로써 아이들에게 합리적인 상상을 하도록 독려할 수 있고, 정지된 그림이 가능한 한 움직이고, 살아나고, 단조로운 그림이 풍부해질 수 있도록 격려할 수 있다. 한 화면이 몇 개의 화면과 앞뒤로 연결될 수 있고, 하나의 이상적인 동작에서 몇 개의 동작까지 왔다갔다 할 수 있다.
상상의 지점, 장면, 한 가지 일, 일거수일투족을 잡고, 아이들이 자유롭게 상상하게 하고, 동심이 자유롭게 피어나게 하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 셋째, 개요입니다.
3 학년 학생들은 호기심이 강하고 순진하며 지식욕이 강하고 모방에 능하며 질문을 잘하며 표현처럼 표현하기를 좋아하고 사유 이미지가 구체적이다. 하지만 아이가 글씨를 쓰는 과정에서, 우리는 종종 아이가 "펜을 물어뜯는다" 는 것을 발견한다. 왜냐하면 "말을 제대로 하지 못하기 때문이다" 는 것이다. 대학 3 학년 아이들은 매일 백어로 조리와 일관성이 결여되어 있고, 말을 할 때 머리말이 맞지 않고, 점프성이 강하며, 때로는 반복되기도 하고, 때로는 입이 불분명하기도 하기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)
훈련할 때 너무 서두르지 말고, 참을성있게 아이들이 표준어로 질서 정연하고, 조리가 분명하며, 목소리가 우렁차게 말하도록 지도하고, 제때에 언어 장애를 바로잡도록 지도한다. 네가 말한 대로 쓰면 당연히 당연한 일이다.
학생들의 발언을 유도하는 과정에서 다음 세 가지 사항에 유의해야 한다. (1) 처음부터 끝까지 발언하고 일정한 순서를 따라야 한다. (2) 기본 내용도 있고 중점도 잃지 않는다. (3) 언어 표현에 독특한 점이 있는 학생들을 격려하고, 그들이 진지하고 잘 말하는 것을 칭찬한다. 구어와 글쓰기 훈련에서.
학생들의 언어 운용이 정확하고, 문장이 매끄럽고, 뜻이 일관되며, 말할 때 하나의 뜻을 둘러싸고 사상을 표현할 수 있도록 요구하다. 아이가 말을 하도록 지도할 때, 학생들의 다양한 사고를 계발하는 데도 주의해야 한다.
우리는 학생들이 그림을 보고, 말하고, 글을 쓰도록 지도하면서, 학생들의 창조적 사고를 발전시키는 데 주의해야 한다. 그들을 흥미롭게 하고 동기를 부여한다.
말을 할 때, 나는 종종 그들에게 "뭐가 다른가요?" 라고 말한다. "내가 방금 말한 것보다 더 구체적이고 생동감 있게 할 수 있을까?" \ "당신은 얼마나 멋진 단어를 사용! 클릭합니다 아이들이 말하는 흥미를 장려하기 위해,' 취미는 최고의 선생님' 이기 때문에, 학생들은 말하는 순서가 생기면 오랫동안 적극적으로 표현하고 즐거워한다. 때때로 학생들은 자신이 말하고 있는 내용을 설명하기 위해 한 그림에서 많은 단어를 말할 수 있고, 어떤 학생들은 독자적인 견해를 가지고 있기 때문에, 말을 기초로 글쓰기를 지도하는 것이 훨씬 쉬울 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
넷째, 글쓰기는 형성이다. 아까의 관찰과 연설을 통해 아이들에게 쓸 말이 생기게 하고, 글을 쓰도록 격려한다면, 할 말이 없는 것에 대해 고민하지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)
이를 바탕으로: 1, 완전 쓰기를 요청합니다. 저학년 작문은 고학년 작문의 기초를 다졌다.
따라서 초급 작문 훈련에서는 학생들에게 일이 발생한 시간, 장소, 원인, 과정, 결과를 파악하고 글을 완성하도록 가르쳐야 한다. 2. 구체적으로 쓰다.
2 학년이 되자 일반 학생들은 이미 완전한 문장을 쓸 수 있는 능력을 갖게 되었고 관찰력과 상상력이 모두 발전하고 향상되었다. 이때는 글쓰기에 힘쓰고, 학생들에게 사물의 주요 줄거리를 중점적으로 쓰고, 주요 줄거리와 관련된 인물의 동작, 언어, 태도, 심리활동 등을 쓰도록 유도해야 한다. 세부 사항을 파악해 인물이 무슨 말을 할 수 있는지, 어떤 심리적 활동이 있는지, 사람과 사람 사이에 어떤 연관이 있는지 판단해야 화면에 있는 사람을 만들 수 있다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언)
6. 5 학년 2 권 2 단원 연습 그림 쓰기 (500 자 이상) 화창한 오후, 학교가 끝난 후 일부 소년들은 학교 옆 공터에서 치열하고 멋진 축구 경기를 하고 있다.
그들은 책가방을 네 무더기로 쌓아 간단한 목표가 되었다. 금발 골키퍼는 긴장과 기쁨으로 얼굴이 빨개졌다. 무릎이 찰과상을 입었지만 그는 개의치 않았다.
나는 그가 두 손을 무릎 위에 올려놓고 쪼그리고 앉아 축구에 집중하며 시험삼아 해보고 싶어 하는 것을 보았다. 그 뒤에는 빨간 옷을 입은 어린 소년이 서 있는데, 마치 대용품인 것 같다.
그는 양손을 뒤로 젖히고 눈살을 찌푸리며 정장을 하고 출발을 준비하며 계속 소리쳤다. "여보세요! 어서 삽질하세요! " 한쪽의 관중들이 흥미진진하게 보았다. 봐라, 어린 동생을 데리고 있는 그 소년은 어머니가 그에게 어린 동생을 돌보라고 가르쳤을지도 모르지만, 그는 어린 동생을 데리고 공을 보러 왔다.
그 옆에 서서 활을 묶은 한 소녀가 일어섰는데, 그녀의 두 손을 허리에 걸치고 눈살을 찌푸리며 치열한 경기를 보고 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 빨간 모자를 쓴 어린 소녀는 허리를 굽혀 오른쪽으로 보았다. 그녀는 얼굴을 붉히고, 멋진 순간을 놓칠까 봐 조심스럽게 바라보았다.
빨간 스카프를 쓴 그 소년은 목을 내밀어 쳐다보았다. 인형을 든 한 소녀가 공을 쳐다보고 있는데 공이 어느 팀에 있는지 알고 싶다.
녹색 옷을 입은 그 소년은 매우 긴장하게 그의 옷자락을 잡았다. 양복 남자는 마침 퇴근길에 지나가다가 게임에 끌렸다. 마치 코치가 그들을 지도하며 "힘내!" 라고 외치는 것 같았다. " "그는 어린 시절 축구를 했던 광경을 회상했다.
강아지 한 마리가 더 있는데, 아무도 같이 놀지 않아서 구석에서 졸아야 했다. 해가 곧 질 것 같지만, 멋진 경기는 여전히 계속되고 있다.
학생들이 그림 쓰기 활동을 보도록 안내하는 방법은 무엇입니까? 계획 1, 처음 두 개의 공백.
몇 장의 그림이 있을 때 몇 개의 자연스러운 단락을 쓰다. 2. 첫 번째 문장은 명확하게 써야 한다: 언제, 누구, 어디서, 무슨 일.
3. 세심한 관찰과 상상을 통해 각 그림의' 가장 중요한 줄거리' 를 쓸 수 있으니 반드시 상세하게 써야 한다. 이른바' 상세하게 쓰기' 란 인물 간의 대화를 쓸 수 있고, 화면 속의 인물이 어떻게 만들어졌는지, 적절한 동사를 사용한다는 것이다.
남들은 보자마자 이 말이 이 그림에 쓴 것이지 다른 그림이 아니라는 것을 알았다. 4.',' 을 (를) 올바르게 사용할 수 있습니다. ""
"?" "!" 。 유창한 문장을 쓸 수 있고, 글자를 잃지 않고, 말이 많지 않다.
배운 단어는 반드시 써야 하고, 배우지 못한 단어는 병음으로 쓸 수 있다. 이것들은 모두 우리가 글쓰기에서 습득해야 할 기교들이다. 각 부분을 잘 파악해야만 우수한 그림 작문을 한 편 쓸 수 있다.
첫 번째 단계는 그림을 보고 글을 쓰는 것이다. 그림을 보는 것이 기본이니, 선생님은 열심히 학생을 지도해서 그림을 보아야 한다. 학생들에게 지도를 보는 방법을 익히게 하다. 그림을 자세히 보면 학생들이 사물이 발생한 시기와 장소를 판단하고 그림이 반영한 주요 내용을 이해할 수 있다.
일반적으로, 한 장의 사진은 정경 사진으로, 학생들에게 일정한 관찰 방법을 가르쳐야 한다. 가을이 왔다' 라는 그림을 가르칠 때, 나는 다음과 같은 관찰 설명을 했다: 1, 전체 관찰.
학생들에게 대략적인 이해를 할 수 있도록 그림을 자세히 살펴보게 하다. 사진, 풍경화가 어디에 있는지, 풍경과 그림이 어디에 있는지, 대략적인 인상은 무엇입니까? 전반적으로 이 그림은 교외를 표현하고 있다. 풍경이 아름답고, 산이 있고, 물이 있고, 밀밭이 있고, 화초와 나무가 있고, 네 명의 아이들이 교외에서 놀고 있다. ) 2. 일정한 순서에 따라 관찰하다.
학생들에게 먼저 먼 푸른 하늘, 흰 구름, 산들, 집과 보리밭, 그리고 인근 나무, 연못, 아이들을 보도록 지도한다. 이 풍경과 인물의 특징을 관찰하다.
밀밭의 색깔, 아이들이 무엇을 하고 있는지 등. 이렇게 학생들을 위에서 아래로, 멀리서 사물을 가까이에서 관찰하도록 훈련시키는 것은 학생들의 관찰 능력을 키우는 데 도움이 된다.
두 번째 단계는 그림을 읽고 쓰는 것을 생각하는 것이다. 학생들의 관찰 능력 배양부터 시작하지만 그 목적 중 하나는 학생들이 사고능력을 발전시키도록 돕는 것이다. 이 목표를 달성하기 위해서, 나는 이 부분을 중시한다.
"생각해 보다" 는 선생님의 질문에 대답하는 방법을 의미합니다. 둘째, 상상력, 상상력이 포인트다. 교사의 질문은 학생들에게 사고의 지렛대를 제공한다. 학생들은 선생님의 질문을 이용하여 관찰과 상상을 하고, 그림의 내용을 이해하고, 학생들의 사고를 계발하고 발전시킬 수 있다.
예를 들어, "선생님이 그가 옳다고 말했다" 는 이 사진은 학생들을 관찰하도록 지도할 때, 나는 이런 질문을 해서 학생들이 상상할 수 있게 했다. (존 F. 케네디, 공부명언) 1 .. 사진에 따르면 무슨 일이 일어났다고 생각하세요? (첫 번째 그림은 선생님, 두 번째 그림은 사무실에 있습니다) 2. 생각해 보세요: 선생님에게 샤오밍은 답안지의 100 개 장을 보고 무엇을 생각하고 있습니까? 주변 동창회는 어떤 반응을 보입니까? 샤오밍이 자신이 잘못을 저질렀다는 것을 알게 되면, 그는 어떻게 생각을 바꿀 것인가? 샤오밍은 어떻게 사무실에 갔습니까? 선생님과 샤오밍의 행동과 표정은 어떻게 될까? 질문을 한 후, 학생들은 열심히 지도를 보고, 앞다투어 발언하며, 상상력이 풍부하고, 사유가 활발하다.
마지막으로, 나는 학생들에게 그들이 보고 상상하는 것을 완전하고 일관성 있게 말하게 했다. 이때 교사는 학생들에게 대담하게 발언하고 하고 하고 하고 싶은 말을 마음껏 하도록 격려해야 한다. 의도에 맞으면 참신할수록 창의성이 좋다.
설령 학생이 한 말이나 한 마디가 옳다 하더라도, 좋고 아름답지만, 선생님은 학생들을 비웃지 않도록 확실히 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 세 번째 단계는 1 을 쓰고 전체를 쓰는 것입니다.
저학년 작문은 고학년 작문의 기초를 다졌다. 따라서 1 학년 작문 훈련에서는 학생들에게 일이 발생한 시간, 장소, 사건, 원인, 과정, 결과를 파악하고 글을 완성하도록 가르쳐야 한다.
예를 들어, 나는 학생들에게 보기와 사고를 기초로 완전한 그림을 써달라고 요구했다. 한 학생은 어느 날 오후, 방과 후, 두 번째 조의 동창들이 교실에서 당직을 서고 있다고 썼다.
샤오밍은 물을 뿌리고, 붉은색은 바닥을 쓸고, 샤오강은 칠판을 닦고, 샤오는 유리를 닦고, 쇼위는 책상을 닦고, 샤오문은 쓰레기를 버린다. 그들은 매우 적극적이어서 곧 교실을 청소하고 책상과 의자를 정리했다.
마지막으로 샤오홍이 문을 잠그자 학생들은 함께 즐겁게 집으로 돌아갔다. 2. 구체적으로 쓰다.
2 학년이 되자 학생들은 이미 완전한 문장을 쓸 수 있는 능력을 갖추고 관찰력과 상상력이 발달하고 향상되었다. 이때는 글쓰기에 힘쓰고, 학생들에게 사물의 주요 줄거리를 중점적으로 쓰고, 주요 줄거리와 관련된 인물의 동작, 언어, 태도, 심리활동 등을 쓰도록 유도해야 한다. 디테일을 파악해 인물이 무슨 말을 할 수 있는지, 어떤 심리활동이 있는지, 사람과 사람 사이에 어떤 연관이 있는지 판단해야 화면 속 인물이 살 수 있다.
예를 들어, "선생님이 그가 옳다고 말했다" 의 두 번째 화면에서, 나는 학생들에게 이 줄거리를 연출하도록 지도하고, 그림을 살려 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 이때 내가 학생들에게 생각하게 하면, 학생들은 구체적으로 어떻게 쓰는지 알 수 있다. 어떤 학우가 적었다: 샤오밍이 사무실 입구에 와서 문을 두드렸다.
선생님이 말했다. "들어오세요." 샤오밍은 문을 열고 선생님 곁으로 걸어갔다. 그는 낮은 목소리로 선생님께 말했다. "선생님, 이 문제는 제가 잘못했습니다. 아흔아홉 점을 받아야 합니다."
선생님은 엄지손가락을 치켜세우고 웃으며 샤오밍에게 말했다. "네가 잘했어. 너는 성실한 소년이다. 클릭합니다 샤오밍은 쑥스럽게 웃었다.
살살',' 제발',' 살금살금',' 조심스레',' 얼굴에 미소를 띠다' 등의 단어는 샤오밍이 사무실로 들어가 선생님을 찾는 과정을 구체적이고 상세하며 생생하게 묘사하며 동시에 학생들에게 문명적이고 예의 바른 교육을 받았다. 사실' 3 단계 걷기' 훈련은 훈련의 난이도를 낮추고 학생들의 관찰력, 상상력, 표현능력을 키우는 데 도움이 되며 학생들의 사고를 발전시키는 데 도움이 된다.
학생들이 진지하게 관찰하고, 합리적으로 상상하고, 창조성이 풍부하다면, 반드시 조리가 명확하고, 내용이 구체적이며, 완전무결한 감동적인 문장 을 쓸 수 있을 것이다.
8. 국어 5 학년 2 단원은 그림을 보고 200 자 작문을 쓴다. 인교판 5 학년 국어 작문 지도와 범문 2 단 (범문 1)- (사고: 네 가지 요소, 인물, 특징) 멋진 축구 경기 어느 화창한 오후, 한 무리의 남자들이 기뻐하며 이 공터로 가서 책가방과 모자를 버리고 두 무더기로 쌓았다.
치열한 구기 경기가 시작되었다. 금발 골키퍼는 긴장과 기쁨으로 얼굴이 빨개졌다. 그의 무릎이 어제 찰과상을 입었지만 그는 개의치 않았다.
나는 그가 두 손을 무릎 위에 올려놓고 쪼그리고 앉아 축구에 집중하며 시험삼아 해보고 싶어 하는 것을 보았다. 그 뒤에 서 있는 어린 소년은 빨간 운동복을 입고 매우 낙담했다. 어제 그의 큰형이 다리가 부러져서, 그는 한 골을 넣어 이겼다.
이곳을 생각하면, 그는 좀 득의양양하다. 행인은 긴장된 구기 경기에 매료되었다.
나는 그것이 누구의 강아지인지는 모르지만 축구에는 관심이 없다. 그것은 주인이 준 작은 공에만 관심이 있다. 지금 나는 아무 일도 하지 않고 풀밭에서 코를 골고 있다.
봐라, 어린 남자아이가 동생을 데리고 있고, 눈은 황대에 단단히 잠겨 있어, 꼼짝도 하지 않고 앉아 있는데, 황팀이 질까 봐 두렵다. 골키퍼 같은 금발 소년은 목을 쭉 뻗어 작은 소리로 중얼거렸다. "힘내! 킥! 좋아! " 그의 뒤에 서서, 머리에 진홍색 리본을 매고 있는 어린 소녀가 아예 일어섰는데, 그녀의 두 손을 허리에 걸치고 눈살을 찌푸리는 것이 뭔가 잘못된 것 같았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)
빨간 모자를 쓴 어린 소녀는 허리를 굽혀 오른쪽으로 보았다. 그녀는 얼굴이 빨개졌다. 비록' 전장' 에 오르지는 못했지만, 그녀의 심장 박동 자신도 똑똑히 들을 수 있었다. 인형을 안고 있는 한 소녀가 계속 미소를 짓고 있지만, 그녀의 눈은 매우 바쁘다. 그녀는 줄곧 공을 응시하며 어느 팀에 있는지 보았다.
녹색 옷을 입은 어린 소년이 이 장면을 처음 본 것 같다. 그의 작은 손이 결과를 계산하고 있는데, 그의 손을 살살 흔들며 말했다. "대단하다, 정말 놀랍다." "
가장 진지하게 본 것은 고모부이다. 그는 흥미진진하게 그것을 읽었다. 그는 그의 어린 시절을 기억했다. 그는 축구의 선구자이다. 얼마나 잊을 수 없는 세월인가. 그도 축구의 미래 발전과 곧 다가올 월드컵에 대해 생각했다.