전문 훈련 방법 및 방법

학교는 학생들이 교육을 받는 주요 장소이자 특장생을 양성하는 주요 진지이기도 하다. 그러나 응시 교육의 영향과 오랫동안 낡은 인재관, 학생관, 교육관으로 인해 교사의 사상은 어느 정도 감금되었다. 또한 교육과정 체계가 미비하고, 교육수단이 단조롭고, 특수발전공간이 상대적으로 좁고, 사회와 가정의 특수교육에 대한 편견 등이 특수생 양성에 걸림돌이 되고, 특수생 양성의 순조로운 시행을 제한하고 방해하고 있다. 또 특장생을 양성하는 관행에서는 전문교육과 자질교육의 내포에 대한 이해가 다르기 때문에 오해가 생기기 쉬워 특장생의 양성이 오해에 빠졌다.

첫째, 특수 기술 훈련의 장애.

전문 양성의 장애는 주로 두 가지 방면에서 비롯된다. 하나는 교사와 학부모의 사상장애이고, 다른 하나는 전문교육 환경이 열악하고, 교육 내용이 단일하다는 것이다. 농촌 초중고등학교 특장생 양성의 두 가지 큰 장애물이다.

1 지육, 점수 1 위는 사상장애다.

실험 초기에 특장생의 배양은 각 방면의 압력에 직면해 있다. 첫째, 학부모. 많은 부모들은 아이들이 학교에서 특기를 배우면 문화수업 공부에 영향을 미칠까 봐, 물질적 지원을 거부하거나, 친척이나 친구를 찾거나, 심지어 선생님이 특기 활동에 참가하는 학생들을' 개과천선' 하는 것을 막기 위해 온갖 수단을 다 동원한다. 또 어떤 교사들은 전문교육에 대해 잘 알지 못하고, 전문학생의 양성에 대해 관망하는 태도를 가지고 있으며, 적극적으로 참여하지도 않고, 학생들을 열정적으로 동원하지도 않는다. 일부 중학교 교사들은 과외 활동 중에 학생들을 교실에 남겨 학생들이 때때로 전문 훈련 활동에 참가하지 못하게 한다. 이러한 행위의 배후에는 일부 교사와 학부모의 지육지상적인 사상이 반영된다. 학생 문화 지식 학습과 직접적인 관계가 없는 것을 배제하기만 하면 학생은 책 지식에 모든 정력을 집중하지 않으면 아무 일도 하지 않는 것으로 여겨진다. 뿌리 깊은 응시교육사상,' 점수' 를 성재 기준으로 하는 것이 초중고등학교 특장생 양성의 주요 사상장애라는 것을 알 수 있다. 이런 사상장애를 배제하지 않으면 전문교육이 학생들 사이에서 실시되기 어렵고, 전공생 양성은 빈말이 될 수 있다.

사상적 저항과 편견을 극복하고 전문교육을 개방하기 위해 과제팀은 교육 쇄신 관념을 각 사업의 1 위에 올려놓았다. 우선,' 특교실' 을 설립하고 관련 업무를 통일적으로 조율하며, 우선' 우수, 특, 최고 학생의 의견 양성에 관한 의견',' 초중고교 교사 백본 시리즈 관리 방법' 등의 서류를 내놓아 방향을 명확히 하고 통일을 인식한다. 둘째, 소홀린스키의' 교사를위한 100 건의 제안' 과' 파블리시 중학교' 를 교사의 필수 독서, 1 인 1 인 1 인, 정기 시험, 정기 재시험에 불합격하는 조치를 취한다. 또한 내부 간행물' 고밀교사 훈련' 을 출간해 여러 시기의 학습 중점과 국내외 학습 자료와 진보에 대한 교육 사상을 제공하고 신문' 고밀교육' 을 출판하며 우리 시의 교육 정보를 교환하고 각 학교의 선진 경험을 보급하였다. 셋째, 기초적인 초등학교 중학교 고교를 실험 학교로 세우고, 점면 결합을 하고, 구체적으로 지도한다. 교사가 교육 실천에서 점차 새로운 교육 이념을 형성하게 하다. 예를 들어, "한 관점에서 볼 때, 학생은 1% 의 천재일 수 있다. 다각적으로 학생을 보면 99% 의 천재가 있을 수 있다. ","젊음은 무지가 아니다. 교육은 0 부터 시작하는 것이 아니다. ","성장은 대체할 수 없다. 성공만이 성공으로 나아갈 수 있다 ","온 국민을 향해 주변의 모든 사람을 돌보는 것부터 시작해야 한다 ","학생들에게 선택권을 주어라. " 이 관점들은 이미 특수 학생 양성의 지도 사상이 되었다.

2. 교육 환경이 열악하고 교과 과정 구조가 단일하여 특장생의 발전에 공간 장애를 초래했다.

특장생의 배양은 풍부하고 다채로운 교육 환경과 풍부한 교육 내용을 전달체로 필요로 한다. 많은 농촌 초중고등학교는 국가가 규정한 교재 몇 권만 학습 내용으로 의존한다. 과외시간에 반이나 학교에서 일련의 활동을 배정하는 낙후된 단일 교육 모델은 더 이상 특수교육의 요구를 충족시킬 수 없다. 전문교육은 개방된 교육환경이 필요하고, 학생이 전공을 양성하고 발전시키는 다양한 조건이 필요하며, 전공과 재능을 전시해야 하는 무대, 선택할 수 있는 교육내용이 필요하다. 따라서 특수 학생의 발전을 위한 공간 조건을 풍부하게 하려면 단일 교과 과정 구조를 개혁하고 필수 과목, 선택 과목, 활동 수업이 결합된 조합 교과 과정을 구축하여 학생들에게 선택 가능한 교육 내용을 제공해야 합니다. 학생들을 합리적으로 조직하여 다양한 다채로운 전문 교육 활동을 전개하여, 활동 중에 학생들의 전문 기술을 발전시키고 제고하다. 재능을 보여주는 무대를 마련하여 학생들이 전시를 통해 성공감과 성취감을 얻을 수 있게 하다. 이것들은 특장생 육성의 기초와 조건이다.

또한, 특장생 양성 멘토의 부족, 특장생 양성에 필요한 시설의 불완전함은 모두 특장생 양성의 장애물이며, 중시와 극복이 필요하다.

둘째, 전문 교육의 오해.

특장생을 양성하는 실천에서, 기성된 경험이 없기 때문에, 특교는 시행 과정에서 약간의 오해에 빠지기 쉽다.

1. 개성 발달보다는 전문성을 키워라.

일부 초중고등학교는' 발전특기' 와' 발전개성' 을 혼동했다. "개발 전문 지식" 이 눈에 띄고 자질교육의 성과를 가장 쉽게 보여줄 수 있다고 생각한다. 특기가 발전하기만 하면 개성도 발전한다. 따라서 교육 실습에서는 특기 양성을 부적절한 수준으로 끌어올려 개성 양성을 특기 교육활동으로 대체했다. 이런 오해는 개념의 모호함에서 비롯된다.

성격' 은' 특기' 와 혼동해서는 안 된다. 인격은 개인의 사회 실천에서의 태도와 행동을 표현한 종합적인 특징이다. 사회 (이상, 도덕, 세계관 등) 를 포함한 다단계 유기적 전체입니다. ), 심리 (인지, 감정, 의지, 관심, 동기, 기질 등. ) 및 생리학 (신체, 에너지 등. ) 로 이동합니다. 특기' 는 학생의 인격이 드러내는 일종의 개성으로, 학생의 개인 심리적 요인이 발전의 불균형으로 인해 생기는 특수한 취미, 취미, 재능이다. 오직' 전공' 을' 인격' 의 전체로 놓아야 정확한 이해를 얻을 수 있어야 올바른 교육 실천에 도움이 될 수 있다.

물론, 전문적인 발전과 개성 발전은 일정한 조건 하에서 상호 작용할 수 있다. 특집 교육 활동이 학생의 주체적 지위를 진정으로 나타낸다면 학생 개성의 발전을 촉진할 수 있다. 특기는 때때로 하나의 참고로, 심지어 성격에 대한 중요한 참고로 사용될 수 있다. 그러나 특기는 개성과 동일시될 수 없다. 많은 경우, 한 사람의 인격의 주된 표현은 그가 드러낸 재능이 아니라, 그의 자각 성향과 안정의 독특한 심리적 특징에 있다. 이 점을 인식하지 못하면 인격의 비정상적인 발전을 초래할 수 있다. 중국에는 루강이라는' 똑똑한' 유미 박사가 있는데, 그의 재능 (특기) 은 의심할 여지가 없다. 하지만 불균형한 질투 때문에 그는 또 다른 우수한 유미 박사 학생을 총으로 쏘아 죽였고, 그의 멘토, 주임, 부총장 한 명을 죽이고 결국 자살했다. 교훈은 우리에게 발전 전문 지식으로 인격배양을 대표하는 것은 분명히 해롭다는 것을 알려준다.

2 학생의 뜻에 어긋나다.

전문교육이 따라야 할 기본 원칙 중 하나는 학생들의 취미, 취미, 선택을 존중하고 학생의 주체성을 반영하는 것이다. 그러나 인식의 탈구와 객관적 조건의 제한으로 인해 일부 학교들은 이 원칙에 위배되며, 신입생처럼 학생들에게 특별한 프로그램을 배치해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들이 성악팀에서 노래를 배우고, 서화팀에서 서화를 배우게 하라 ... 그들도 나름대로의 이치를 가지고 있다. "사람의 재능은 모두 배양되고,' 말은 타고, 사람은 강요해야 한다' 는 것이다. 연습을 강요하기만 하면 글씨를 잘 쓸 수 있다. 서투른 손 (소생산팀에 배정됨) 이 숙련될 수 있다 ... "이것은 전형적인' 교육선택 학생' 이지' 학생이 교육을 선택하게 한다' 가 아니라 개성발전법을 어기는 것이 관건이다. 청소년들에게 그들의 특기를 발전시키도록 강요한다면, 그들의 개성은 발전할 수 없다.

학생의 특기 양성은 대부분 초등학교에서 시작된다. 개성 발전의 법칙에 따르면, 전공 양성의 초기 단계에서뿐만 아니라 학생들의 의지와 선택을 존중해야 한다. 중학교와의 연결 과정에서도 학생의 특기가 변화하고 이전되도록 허용해야 한다. 이는 아이가 개성발전 단계에 있고, 심신 발전이 아직 정형화되지 않고, 지식 수준이 발전하고 있고, 사회 실천이 막 시작되었기 때문이다. 그들의' 전공' 에 대한 인식과 이해가 깊어짐에 따라 전문적인 재선택과 재배치에 문제가 남아 있다. 학생들에게 일부 전공이 너무 일찍 발전하거나 학생이 중도에 전공을 전학하지 못하게 하면 인재를 묻을 수 있다. 발자크는 젊었을 때 아버지에게 법을 배우도록 강요당했다. 그는 자신이 "흥미가 없다", "문학에 관심이 있다" 고 말했다. 만약 네가 너의 아버지의 명령을 따른다면, 세상에 위대한 작가가 한 명 적을 것이다.

3 개발 목표 선택.

진학임무가 있는 중학교와 고등학교는 특장생을 양성하는 데 선택권이 있다. 선발의 기본 조건은 두 가지다. 하나는 필수 과목이 모두 합격한다는 것이다. 다른 하나는 개별 과목의 성적이 좋지 않지만 특기 (예: 미술, 음악) 가 비교적 두드러진다는 것이다. 그 이유는' 학생의 특기를 발전시키기 위해서는 반드시 약간의 정력과 시간을 소모해야 한다' 는 것이다. 필수 과목도 제대로 배우지 못하는 학생은 자신의 특기를 발전시키는데 정력을 쏟을 수 없다. "필수 과목을 배우는 정력을 희생하여 자신의 특기를 발전시키는 것은 반드시 학생의 미래에 영향을 미칠 것이다." 분명히, 이러한 선택은' 진학' 의 이익에 기반을 두고 있으며, 그 본질은' 전문교육' 으로' 응시 교육' 을 미화하는 것이다.

자질교육을 실시하려면 모든 학생이 생동감 있고 활발한 발전과 성공을 얻을 수 있도록 모든 학생을 대상으로 해야 한다. 송대 학자 주씨는 "성현이 재목으로 가르치고, 어려서부터 크게, 큰 것에서 큰 것으로, 다른 사람을 버리는 일은 없다" 고 말했다. 선별전문교육의' 실수' 는 일부 학습성적이 좋지 않은 학생을' 전공발전' 의 문턱에서 제외하는 데 있다. 자질교육이 길러낸 사람은 결국 생존과 창조를 배운다. 학생들은 특기를 배우고, 기술을 습득하는데, 어떤 과목은 잘 배우지 못하더라도 대학에 합격하지 못하는데, 뭐가 나쁜가? 이것은 생존과 창조를 배울 필요가 아닌가?

한 사람의 성공의 관건은 개성과 특기의 건강한 발전에 있다. 유명한 시인 장크가가 수학 0 점, 국어 98 점 성적으로 칭다오 대학에 입학한 것은 잘 알려져 있다. 모든 학과에 특기를 발전시킬 자격을 요구한다면, 장크가의 문학 특기도 말살될 수 있다. 1996 년, 고미일중은 호붕이라는 위배생을 채용했다. 처음 입학했을 때, 그는 공부를 잘하지 못하여, 여러 차례 학교 규율을 위반하여 선생님과 학우들을 모두 난처하게 했다. 나중에 수업 시간에 몰래 그림을 그리는 것이 발견되자 학교 서화협회에 흡수되어 멘토를 배정했다. 그의 작품이 시 중학생 미전에 입선해 상을 받았을 때, 그는 처음으로 학생들의 찬탄을 보고 오랜만에 자신감을 되찾았다. 그 후로 그는 열심히 공부하고, 선생님과 학생을 존경하며, 집단을 사랑했다. 작품은 여러 차례 전국에서 상을 받아 10 대' 특성' 과 우수한 중학생으로 선정되었다. 이 예는 특기 발전을 제한하는 것은 바람직하지 않으며, 학생의 개성을 억누르고, 개성을 억압하는 것은 인재를 억압하는 것임을 보여준다. 우리는 중퇴한 중학생에 대한 조사를 했는데, 중퇴의 주된 원인은 학습에 지친 것이다. 그들은 공부를 잘하지 못한다. 수업은 마치' 문명의 감옥에 앉아 있는 것' 과 같다. 그의 개성과 특기는 발휘할 수 없다. 시간이 지나면서 그는 자존심과 자신감을 잃었기 때문에 퇴학을 선택하는 것도 도리에 어긋난다.

4 급공근리

어떤 학교들은 명문교 학생들의 이익을 추구하며, 특장생에 대해 지나치게 높은 기대를 걸고 있다. 그들은 항상 모든 면에서 우수한' 청년 재준' 을 키우고, 각종 대회에서 한 단계 더 나아가고, 대상을 받고, 학교의 인지도를 높이기를 바란다. 이런 마음가짐도 일부 학부모의 요구에 영합하고, 그들도 자신의 아이가 빨리 출세하기를 바란다. 이치대로 말하면, 이 생각들은 이해할 수 있고 비난할 필요가 없다. 문제는 이런 사상지도하의 실천에서 나왔지만, 일부 부정적인 영향을 가져왔다. 첫째, 급공근리, 둘째, 목표가 높고, 수단이 강하며, 필연적으로 한 글자의' 핍박' 을 의미하고, 학습을 강요하고, 연습을 강요하고, 핍박하는 것을 의미한다. 1 인치도 모자라 10 피트도 모자라 ... 심지어 묘목을 뽑아 조장하기도 한다. 강제적인 결과가 학생의 감당능력을 넘어 학생들의 심리적 스트레스를 늘리는 것은 학생에게 또 다른 정신적 멍에를 메는 것과 같다. 속력을 원할 뿐만 아니라 학생의 심신 건강에 해롭다. 둘째, 기초 교육의 기본 원칙에 위배된다. 기초교육, 특히 의무교육은 소수의' 명교 학생' 을 양성하는 것이 아니라 학생의 신체질, 심리적 자질, 문화과학 자질이 조화롭게 발전하도록 기초를 다지는 데 집중해야 한다. 명쾌한 특기를 가진 학생이 천부적인 재능과 수양이 있다 해도, 그들의 인격 발전의 조화성을 훼손할 수는 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 학생들이' 이름' 과' 이익' 을 쫓는데 너무 많은 정력과 시간을 들이게 하면 그들의 종합적인 기초에 영향을 주지 않을 수 있을까? 물론, 재능이 뛰어난 어린이와 청소년이 좋은 환경의 영향과 교육에 비범한 재능을 나타낸다고 의심하는 사람은 아무도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 그러나, 만약 그들이 기초를 잘 닦지 못한다면, 그들의 잠재력은 지속적인 개발을 얻을 수 없을 것이다. 오늘의 특산품' 작은 별' 은 휘황찬란한 인생을 주조할 때가 되면 떨어질 수 있다.

특장생의 급공근리는 종종 자질교육의 영혼인 창의력의 배양을 소홀히 한다. 예를 들어, 서예 특기생에 대한 중학교의 목표는 유럽, 유, 안, 입니다. 2 년은' 좋아' 를 쓰고 4 년은' 참' 을 쓴다. 4 년 동안' 진실' 을 쓰기가 어렵다는 것은 말할 것도 없다. 10 년 동안' 진언' 을 써도 유럽, 류, 안, 조가 가장 많다. 우리의 서예 예술은 선현의 수준에만 머무를 수 있다. 무슨 발전이 있을 것인가? 학생의 어떤 방면의 특기를 발전시키는 것은' 상속' 을 강조하고' 창조' 를 무시해서는 안 된다. 우리는 전공 교육에서 학생들의 창의적 사고를 키우고 학생들의 창의력을 발전시켜야 한다. 레오나르도 다 빈치는 세계적으로 인정받는 명작' 마지막 만찬' 과' 모나리자' 를 창작할 수 있는데, 그가 젊었을 때 흉내를 잘 내고 열심히 계란을 그리는 것과 무관하지 않다. 그러나 그의 창작 사유는 그가 세계 예술사상 첫 번째 시스템을 구축한 회화 이론으로 광범위한 분야에서 10 여 개의' 대전문가' 칭호를 획득한 가장 중요한 요인이다.