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1. 작문 교육에서 학습 흥미를 키우고 자극하는 현황과 역할
1. 학습 구성에서.
초등 학교 작문 교육의 질을 어떻게 향상시킬 것인가는 교사들이 매우 고민하고 해결하고자 하는 문제입니다. 현재 작문 교육 상황으로 볼 때 중학교든 초등학교든 작문 교육의 질이 높지 않기 때문입니다. 교사와 학생들이 많은 시간과 노력을 쏟지만 성과가 좋지 않습니다. 우리는 이것에 대해 약간의 연구를 했습니다.
선생님들이 학생들의 작문을 교정해 주는 것은 그들 자신의 노력의 결실을 누리는 놀라운 즐거움이라고 해야 할 것입니다. 그러나 실제로는 그렇지 않은 경우가 많습니다. 한 교사는 학생들의 작문을 교정할 때 종종 말할 수 없는 어려움을 느끼고 매우 화가 났다고 말했습니다. 화가 나면 그리게 됩니다. 결과적으로 학생의 구도는 분노를 표출하는 대상이 됩니다. 우리 선생님의 펜 끝에서 '다시 쓰기'가 연달아 나왔고, 일부는 학생들의 자존감을 상하게 하고 글쓰기에 대한 학생들의 열정을 약화시키는 댓글을 쓰기도 했습니다. "수업에서 무엇을 들었나요? ", "말도 안 되는 소리가 많아요" 등.
선생님이 교정해주신 작문을 검토했습니다. 학급에는 40명이 넘는 학생이 있는데 4명만이 5점을 받았습니다. 20명 이상은 3점, 2점은 0점을 받았습니다. 그러한 학습 결과는 학생들의 심리에 어떤 영향을 미치게 될까요? 학생들이 작문 수업을 좋아하지 않는 것도 당연합니다. 수업 전에 한 초등학생이 하늘을 바라보며 한숨을 쉬는 것을 보았습니다. 작곡 수업을 또 듣는 건 정말 지루해요.
설문지에 수학, 중국어, 작문, 일반지식, 도덕성 등의 과목을 쓴 뒤, 학생들에게 좋아하는 과목에는 "√", 과목에는 "×" 표시를 하도록 한 적이 있습니다. 그들은 싫어했습니다. 이번 조사는 일반 초등학교 3~4학년 4개 학급 학생 138명을 대상으로 실시됐다. 그 중 수학은 24명, 중국어는 30명 이상이고 일반 지식은 20명이 넘지만 작문만 보면 50명 이상이 관심을 두지 않는 수준이다. 구성.
나중에 한 학교의 4학년 학생들 두 학급을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 한 학급은 작문 점수가 더 좋았고, 다른 학급은 작문 점수가 더 나빴습니다. 설문 제목은 '작문을 좋아합니까? 설문조사 결과 성적이 좋은 학급 학생 32명 중 '좋아요'가 28명, '별로 좋아하지 않는다'가 4명, '전혀 마음에 들지 않는다', '좋아요'가 87명으로 나타났다. 이 반에는 성적이 좋지 않은 학생이 34명 있는데, 미움을 받는 학생이 20명으로 절반이 넘는 58명이다.
위의 설문조사는 매우 간단하지만 우리에게 매우 깨달음을 줍니다. (1) 상당수의 학생들이 일종의 두려움과 두려움을 가지고 작문을 배우고 있습니다. 지루함, 작문 학습이 무거운 정신적 부담이 되었습니다; (2) 흥미가 작문을 잘 배우는 유일한 이유일 수는 없지만, 학습에 대한 강한 관심은 필연적으로 좋은 학습 결과로 이어질 것입니다. 그러므로 작문교육을 공부할 때 학습흥미의 문제를 연구하는 것은 매우 필요하다.
2． 학습에 대한 관심은 학생들이 작문 학습 과제를 성공적으로 완료하기 위한 강력한 원동력이자 필수 전제 조건입니다. (1) 동기 부여. 일부 심리학자들은 학습에 대한 최고의 동기는 학습되는 자료에 대한 관심이라고 믿습니다. 즉, 학생들이 작문을 배우게 되는 가장 좋은 동기는 작문이라는 주제에 대한 관심이다.
학생의 학습 과정을 촉진하는 동기에는 여러 가지가 있습니다. 요약하자면, 교사의 지도, 학부모의 감독, 여론, 수업 분위기, 다른 하나는 내적 동기입니다. 이에 비해 내재적 동기가 더 중요하다. 이러한 내재적 동기를 우리는 학습 동기라고 부릅니다. 학습 열의는 세 가지 심리적 요인으로 구성되는데, 하나는 학습 동기, 다른 하나는 학습에 대한 흥미, 세 번째는 학습 과정에서의 주의 집중 상태입니다. 초등학생의 경우 이 세 가지 관심 사항이 학습에서 지배적인 역할을 하는 경우가 많습니다.
즉, 학생들이 학습 동기를 갖고 있는지, 학습 과정에서 주의를 집중할 수 있는지 여부는 학생들이 학습하는 자료와 내용에 관심이 있는지 여부에 크게 좌우됩니다. 초등학생들은 학습의 올바른 목적에 대한 합리적인 이해가 부족하기 때문에 어느 정도 이해가 되더라도 자신의 감정과 의지를 통제하기가 어렵습니다. 경험에 따르면 초등학생의 경우 배우고 싶은 것은 무엇이든 동기가 부여되면 관심을 끌 수 있다는 것이 입증되었습니다. 예를 들어, 일부 교사는 학생들에게 매주 한두 개의 일기를 쓰도록 요구합니다. 작문표에 관심이 많은 학생들은 부담을 느끼지 않을 것입니다.
학습 관심의 원동력은 다른 측면에서도 반영됩니다. 이는 학생들의 전체 인지 활동을 적극적으로 만들 수 있습니다. 학습에 대한 관심은 학생들의 사물을 인식하는 주도성, 사물을 관찰하는 통찰력, 어려움을 극복하려는 의지를 향상시킬 수 있습니다. 그러므로 학생들에게 어떤 과목을 가르치든 먼저 학생들이 학습을 좋아하게 만들고 학습에 대한 관심을 자극해야 합니다. 이는 학습 과정에 가장 효율적인 엔진을 설치하는 것과 같습니다.
(2) 전제. 심리학적 관점에서 볼 때: "이해를 발전시키고 사고력을 발전시키기 위한 첫 번째 조건은 학생들이 자신이 이해하는 대상에 관심을 갖는 것입니다."
작문을 잘 배우기 위해서는 다음과 같은 조건이 많이 있습니다. 읽기에 대한 기초와 어느 정도의 관찰력이 있어야 하고, 사물을 분석하고 이해하는 능력도 있어야 하며, 글쓰기에 대한 상식도 알아야 하고, 글로 표현하는 능력도 어느 정도 있어야 합니다. 좋은 글을 쓰려면 이런 조건이 필수다. 그러나 이는 작곡에 대한 관심을 보여주는 것에 기초해야 합니다.
2. 작문 학습에 대한 학생들의 관심을 키우고 자극하는 방법
사람의 관심은 타고난 것이 아니라 특정 자질을 기반으로 생활 실천에서 점차 발생하고 발전합니다. 그러므로 작문 학습에 대한 학생들의 관심 역시 작문 학습 과정의 산물임에 틀림없다. 이러한 관심의 형성은 주관적 요인과 객관적 요인 모두와 관련이 있다. 교실 수업의 주요 요소로서 교사는 학생들의 학습에 대한 관심을 키우고 자극하는 데 무시할 수 없는 중요한 역할을 합니다. 그러므로 교사는 작문 교육에 있어서 탐구하고 지도하는 데 능숙하며 열정을 활용하여 학습에 대한 학생들의 관심을 키우고 자극하기 위해 열심히 노력해야 합니다.
다음은 학습에 대한 흥미를 키우는 몇 가지 방법을 간략하게 소개합니다. 방법은 끊임없이 변화하고 절충적입니다. 지속적인 교수개혁이 진행되는 현 시대에 교사는 방법의 변화에만 집중해서는 안 됩니다. 새로운 교수법은 항상 새로운 교육 아이디어와 함께 나타나기 때문입니다. 새로운 교수법은 항상 새로운 교육사상을 바탕으로 합니다. 새로운 방법을 배우려면 먼저 새로운 사상을 배워야 하며, 기존의 교육 및 교수 사상과 마음속에 있는 새로운 교육 및 교수 사상 사이의 모순을 끊임없이 극복해야 합니다. 그렇지 않고 지도사상이 변하지 않는다면 그 방법이 아무리 새롭고 진보적이라 할지라도 배우는 순간 왜곡될 수 있습니다. 목적을 달성하기 위한 수단으로서 방법은 결코 정적인 것이 아닙니다. 이해가 높아지고 명확해졌으며 방법은 배우기 쉬울 뿐만 아니라 자신만의 혁신을 만들어낼 수도 있습니다. 가르치는 방법에는 정해진 것이 없지만 방법이 있는 것과 없는 것의 변증법적 관계를 정확하게 반영하는 가르치는 방법이 있어야 한다.
학습 흥미의 함양은 작문 교육의 전 과정을 통해 이루어져야 합니다. 예전에 작문교육을 공부할 때, 학생들에게 '무엇을 쓸 것인가', '어떻게 쓸 것인가'를 지도한다는 이야기를 자주 했습니다. 그러나 흥미를 키우는 관점에서 작문 교육 과정을 단순히 '무엇을 쓸 것인가', '어떻게 쓸 것인가'로 요약하는 것만으로는 부족하다. 교사는 가르치고 싶어도 학생들은 글을 쓰고 싶은 주관적인 욕구가 없기 때문입니다. 교육활동은 교육과 학습의 쌍방향 활동이다. 그러므로 완전한 작문 교육 과정은 먼저 학생들이 글을 쓰고 싶고, 쓰고 싶어지게 만들고, 그 다음 무엇을 써야 하고 어떻게 써야 하는지 알려 주고, 마지막으로 학생들이 학습 결과를 이해할 수 있도록 해야 합니다. 이 학습과정은
'글을 쓰고 싶다' → '무엇을 쓸 것인가' → '어떻게 쓸 것인가' → '얼마나 잘 쓸 것인가'로 요약할 수 있다.
각 과정에서 학생들의 작문 학습에 대한 흥미를 자극하는 방법을 순서대로 이야기해보겠습니다.
'글을 쓰고 싶다'는 문제에 대하여
소위 '글을 쓰고 싶다'는 것은 교사가 학생들에게 작문을 쓰고 싶게 만들고, 작문을 배우고 싶어하도록 만들어야 한다는 뜻이다. 과제 개념이나 기타 강압적인 수단을 사용하여 학생들이 수동적으로 작문을 배우도록 합니다.
작문을 배우는 것을 꺼리거나 좋아하지 않는 학생들도 있습니다.
요약하면, 일반적으로 세 가지 이유가 있습니다. 첫째, 학생들이 왜 작문을 배워야 하는지 잘 이해하지 못하고, 둘째, 학생들이 작문을 배우는 것이 너무 어렵다고 느낍니다. 셋째, 교사들이 작문 교육에 대한 열정이 부족합니다.
위의 세 가지 문제를 어떻게 해결할 수 있을까요?
(1) 학생들이 작문을 공부하는 이유를 진정으로 이해시키기 위해
학생들은 작문을 배울 필요가 없다고 잘못 생각하기 때문에 작문 학습에 관심이 없습니다. 우리는 자신의 생각과 감정을 전달해야 합니다. 글쓰기는 자신의 생각과 감정을 다른 사람이 이해할 수 있도록 정확하게 표현하는 것입니다. 작문이 현재의 삶과 미래의 삶과 밀접하게 연관되어 있다는 것을 학생들에게 경험시키기 위해 많은 교사들이 좋은 방법을 고안해 냈습니다. 예를 들어, 교사가 학생들을 조직하여 군사 게임을 하게 했고, 한 학생은 단어를 정확하게 사용하지 못했습니다. 메모는 자신의 진행 방향을 명확하게 설명하여 동료가 길을 잃게 만들고 게임이 실패합니다. 교사는 동급생에게 이 수업을 생생한 예로 적어 달라고 요청했고, 이를 통해 학생들은 작문 학습의 중요성을 느꼈습니다. 어떤 선생님은 학생들에게 수업일지를 쓰라고 하고, 수업 중 일어난 주요 사건을 적어서 학급 전체에 알리도록 하기도 합니다. 학생들은 자신의 일을 글로 써서 기억하는데 관심이 많습니다.
저는 어떤 초등학생들이 “나는 앞으로 작가나 문학가가 되지 않을 것이고 작문을 배우는 것은 쓸모가 없다”고 말하는 것을 자주 듣습니다. 이 토론을 들은 교사는 서둘러 학생들에게 진실을 설명하지 않고, 학생들에게 신화서점에 가서 작가와 문학가들이 쓴 책이 몇 권이나 있는지 조사해 보라고 했습니다. 조사 결과, 학생들은 작가가 쓴 책이 얇고 두꺼운 것뿐만 아니라 그 책 중 작가가 차지하는 비중도 매우 적다는 것을 알게 되었습니다. 이 학생은 미래에 어떤 산업에 종사하든 구성이 필수 불가결하다는 것을 이해하고 있습니다.
개학 첫날, 학생들이 한자리에 모였다. 당신이 뭐라고 하면 나도 뭐라 하면서 방학 동안 보고 들은 것들을 서둘러 이야기했다. 주의 깊은 교사는 아이들이 말하는 내용이 다른 사람들의 관심을 끌고 깊은 인상을 줄 수 있다고 생각하는 흥미로운 것임을 알게 될 것입니다. 교사는 이것이 학생들의 휴가 생활 공간을 표현하는 것이 시급하다는 것을 이해합니다. 그래서 선생님께서는 수업시간에 서두르지 않고 아이들에게 수업시간에 자신의 감정을 표현할 수 있는 기회를 주셨고, 하나하나 생생하고 실제적이며 흥미로운 이야기를 들려주셨고, 학생들은 처음부터 끝까지 열성적이었습니다. 아이들이 정말 불행하다는 생각이 들었습니다. 마지막으로 교사는 간단한 요약을 하고 아이들에게 자신이 말한 내용을 적어 보라고 하여 자연스럽게 '재미있는 일'의 작문을 완성했습니다.
선생님은 필요한 심리학 법칙을 활용하고 상황을 활용하며 학생들의 생각과 감정을 표현하려는 욕구를 충족시킬 수 있는 적절한 교수법과 기회를 선택함으로써 학생들의 글쓰기에 대한 흥미를 자극했습니다.
(2) 중학년 학생들에게 필요한 작문 교습의 깊이를 정확하게 파악합니다.
위에서 언급했듯이 학생들이 작곡을 배우려고 하지 않는 두 번째 이유는 어렵다는 점이다. 분석 결과, 학생들이 작문이 너무 어렵다고 느끼는 데는 기본적으로 두 가지 이유가 있습니다. 첫째, 작문 자체가 어느 정도 어려움을 겪고 있다는 것입니다. 둘째, 일부 교사는 중학교 학생들의 지식의 깊이와 폭을 파악하지 못하기 때문입니다. 중학교 학생들의 수준을 인위적으로 높인다. 학년별 작문 교육 요건은 이미 어려운 작문의 난이도를 인위적으로 높인다.
예를 들어, 학생들이 3학년이 되자마자 일부 교사는 명제 작문 훈련에 참여합니다. 이런 종류의 훈련은 저학년의 글쓰기를 기반으로 진행되는 것이 아니라 갑자기 글쓰기 훈련에서 에세이 쓰기 훈련으로 넘어가는 것으로 이해됩니다. 이는 난이도를 높일 뿐만 아니라 중급 읽기 교육의 요구 사항도 충족할 수 없습니다. . 적응하다. 참신한 시작과 끝, 높은 의도, 참신하고 참신한 소재 선택 등 부적절한 요구 사항도 있습니다.
작문은 중국어 기초지식을 종합적으로 응용하고 인지능력을 종합적으로 반영한 작품이다. 두 가지 "합성"은 에세이의 어려움을 반영하지만 상황은 더 좋거나 나쁘게 변형될 수 있습니다. 어떤 의미에서 교사는 이런 종류의 변화에 책임이 있습니다. 의식적이든 무의식적이든 교사의 작업은 작문을 어려운 것에서 쉽게 만들 수 있고, 어려운 것에서 더 어려운 것으로 만들 수도 있습니다.
교사는 어려운 일을 쉬운 일로 바꾸기 위해 열심히 노력해야 합니다.
선생님은 처음으로 학생들에게 명제 에세이 작성을 지도합니다.
선생님께서는 수업 시작부터 바로 말씀하셨습니다. 명제 작성은 문단 작성보다 훨씬 어렵습니다. 열심히 노력하지 않으면 잘 배울 수 없습니다. 선생님의 개회사에는 비난받을 만한 내용이 없으며, 어른들에게 말해도 문제가 되지 않습니다. 하지만 대상은 초등학생 4학년이다. 문제의 심각성을 통해 학생들의 관심을 끌고자 하는 교사의 원래 의도는 매우 분명합니다. 교사가 학생들이 나중에 지식을 습득할 수 있도록 효과적인 교수법을 사용할 수 있다면, 시작 문장의 효과를 희석시킬 수 있습니다. 그러나 결과는 정반대로 이 수업은 충분히 성공적이지 못했으며 부정적인 학습 결과도 있었습니다. 에세이 역할을 받아들이는 데 어려움을 겪었습니다.
'작문 난이도' 문제를 해결하기 위해서는 학생들에게 편안하고 즐거운 학습 환경을 조성하는 것이 필요하다.
경험 많은 선생님들이 새 학기에는 작문 수업을 매우 중요하게 생각합니다.
어려운 작곡을 쉬운 작곡으로 바꾸는 데 첫 번째 작문 수업이 특별한 역할을 한다고 믿습니다. 첫인상. 좋은 첫 작문 수업을 제공하는 목적은 학생들이 작곡을 접하자마자 좋은 느낌을 갖게 하고, 학생들에게 성공감을 주고, 작곡을 잘 배울 수 있다는 자신감을 심어주는 것입니다.
일부 교사는 처음 수업에 참석할 때 교육 관련 게임을 디자인하고 구성하여 교육을 게임에 통합합니다. 예를 들어, Xiaoyu 5권의 첫 번째 연습에서는 문단 작성 순서를 훈련하는 데 중점을 둡니다. 교사는 먼저 학생들에게 일을 하고 기사를 순서대로 작성하지 않는 것에 대한 농담을 들려주었고, 그런 다음 6명의 학생들에게 퀴즈처럼 그룹을 대표하여 4장의 사진의 순서를 누가 빠르고 정확하게 재배열할 수 있는지 알아보도록 했습니다. 수업이 끝나면 학생들은 편안함과 행복감을 느낄 뿐만 아니라 교육 과제도 완수하게 됩니다. 무엇보다 중요한 것은 작문 수업이 학생들에게 좋은 인상을 주었고, 어렵거나 지루하다는 느낌이 들지 않았다는 점입니다.
기초가 부족한 수업이라면 어떤 선생님들은 자신의 경험을 토대로 학생들에게 마치 익숙한 것처럼 어린 시절 작곡을 배우기 위해 걸어온 길을 알려주거나, 학생들에게 성공적인 구성 경험을 소개합니다. 교사의 지도와 노력을 통해 누구나 작문을 잘 배울 수 있고 작문 학습에 대해 걱정할 필요가 없다는 것을 학생들이 진심으로 느끼게 합니다.
일반적으로 새 학기가 시작되면 학생들은 일반적으로 긍정적인 욕구를 갖게 됩니다. 새로운 교사, 새 학기, 새 교과서... 학생들에게 새로운 느낌을 주고, 새로운 자극은 종종 아이들의 흥미를 불러일으킬 수 있습니다. 지식에 대한 관심과 욕구. 새 학기 초에 이 좋은 기회를 붙잡고 첫 수업을 잘 수강하면 학생들의 긍정적인 감정이 더욱 높아질 것입니다.
어려움을 분산시키고 더 쉽게 만드세요.
작곡 지도를 완성하기 위해 일부 교사는 개별 또는 하위 항목 교육으로 시작하는 경우가 많습니다. 이러한 어려움을 분산시켜 쉬운 것으로 바꾸는 방법은 매우 바람직합니다.
예를 들어 사람에 대해 글을 쓰도록 훈련하려면 외모에 대한 글쓰기, 대화 쓰기, 행동에 대한 글쓰기, 심리적 활동에 대한 글쓰기 등의 훈련부터 시작하세요. 그렇다면 모두 함께 적어보세요.
구성 자체는 어느 정도 난이도가 있지만, 학생들이 극복할 수 없을 만큼 어렵지는 않다. 사실 조금 어려운 것들도 탐구의 흥미를 자극할 수 있다. 중급 작문 교육의 요구 사항을 올바르게 파악하고 적절한 교수 방법을 채택할 수 있다면 작문을 어렵게 만드는 것은 어렵지 않을 것입니다.
작문 교육에 대한 교사의 열정은 학생들의 작문 학습에 대한 관심을 키우기 위한 전제 조건입니다.
심리적으로 말하면, 학생들의 학습 흥미를 자극하기 위해서는 과목에 대한 교사의 사랑이 전제 조건입니다.
초등학생이 특정 과목에 관심이 있는지 여부는 해당 과목을 가르치는 교사에 대한 감정이 있는지에 따라 결정되는 경우가 많습니다. 따라서 교사와 학생 간의 조화로운 관계, 활발한 교실 분위기, 교사의 작문에 대한 사랑은 모두 학생들의 작문 학습에 대한 관심을 키우는 데 없어서는 안될 조건입니다. 교사가 학생들 사이에서 작문에 대해 이야기하고 작문에 대한 강한 관심을 학생들에게 전염시킬 수 있다면 이는 분명히 학생들에게 미묘한 영향을 미칠 것입니다. 결과적으로 교사의 구성은 지루하고 생명력이 없는 형식주의적 형식이 됩니다.