첫째, 교육 링크 설계가 불합리하다. 현대의 선진적인 교육 이념은 일찌감치 만장의 관개 모델을 포기한 지 오래다. 자율 학습과 협력 탐구는 이미 주류 모델이 되었다. 교학 과정에서 학생은 시종 교실 수업의 주체적 지위에 있어야 하며, 교사는 계발과 지도의 주도적 역할만 해야 한다고 생각한다. 교사의' 지도' 와 학생의' 학습' 이 서로 침투하여 서로 보완한다. 구체적인 교육 과정에서 수업 전에 임시 상황을 이해하지 못하는 경우가 많기 때문에 준비가 부족하고 배려가 소홀할 가능성이 높다. 때때로 교학의 중점과 어려움이 제때에 돌파되지 않아 오랜 시간을 지연시킬 수 있다. 사실, 강력한 교수 통제 능력을 가진 교사의 경우, 한 과목이 거의 다 떨어졌을 때, 선생님이 제때에 주도적인 역할을 하고, 교학 과정의 진도와 시한을 잘 통제한다면, 더 이상 수업을 지체할 필요가 없다.
둘째, 교사의 지연에 대한인지 적 편차. 지연증은 확실히 학생의 휴식 시간을 침범했고, 선생님도 모르는 것이 아니다. 한 과목이 남긴 꼬리를 다 끝내는 것은 학생에게 보여 주는 것은 일방적인 것일 뿐, 많이 배우는 것은 항상 좋다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 꼬리를 남기지 않는 것도 자신의 가르침에 좋다. 남은 지식은 아직 수업 시간을 소모하기에 충분하지 않기 때문이다. 다음에 다시 이야기하는 대신 이 수업을 끌어내는 것이 낫다. 그래서 일반적으로 지연증은 학생에 대한 책임일 뿐만 아니라 직업에 충실하는 표현이라고 생각한다. 선생님의 선량함이 학생들의 눈에는 왕왕 당나귀 간폐로 변하는 것을 모른다. 교대 근무는 정말 힘들고 비위를 맞추지 않는 일이다.
셋째, 강의가 흐리멍덩하고 시간 관념이 부족하다. 어떤 선생님들은 교실에서 하고 싶은 대로 하고, 학생들의 주의를 끌거나 조화로운 교실 분위기를 추구하기 위해 주제에서 벗어나게 된다. 물론, 이 방법은 때로는 기효가 있어 수업 시간에 작은 말을 하거나 졸거나 소설을 보는 학생들의 주의를 끌기도 하지만, 귀중한 수업 시간은 어느새 빠져나가고, 질적으로 교육 목표를 달성하는 것도 당연히 어렵고, 수업을 지연시키는 것도 자연스럽다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언)
넷째, 교실 관리의 어려움은 지연의 가능성을 증가시켰다. 전일제 일반 중학교 학생들은 복잡하고 학급이 방대하다. 현재 한 반에는 보통 60 ~ 70 명이 많고, 80 ~ 90 명이 적다. 사람이 많을수록 반은 관리하기가 더 어렵다. 때때로 학생이 작은 말을 하면 선생님은 조롱박을 눌러 바가지를 뜨는 느낌이 든다. 선생님은 반드시 많은 시간을 들여 교실을 관리하고 교실 규율을 통제해야 한다. 그러나 종종 교실 규율의 유지로 인해 교학 시간이 지연되는 경우가 많다. 수업이 끝나는 종이 울리자 선생님은 바로 수업이 끝나는 것이 아니라 이 수업의 내용만 끝내고 싶어 하셨다. 일단 이런 수업 패턴이 정상화되면, 교대도 순리적이다.
교사가 미루는 것은 주관적인 원인과 객관적인 원인이 있다는 것을 알 수 있다. 하지만 주로 주관적입니다. 여기서 미루기를 좋아하는 선생님들에게' 자구' 를 호소하고, 진정한 능력을 연습하고, 교실 수익을 쟁취할 것을 호소한다.