교사가 연구자가 되어야 한다는 슬로건을 처음 공식적으로 제안한 학자는 스텐하우스였다.
'연구자로서의 교사'라는 기본 개념을 소개하고, 우리나라 간호교육 교사의 위상과 결합하여, 사회적 과제에 적응하고 간호학의 전문성 개발을 촉진하는 데 있어 교사가 연구자가 되는 의미를 논한다. 연구자의 타당성, 인재 양성 모델, 전문 교육 과정, 전문 교육 방법, 교육 평가 및 교사 자신의 강점과 발전에 대한 연구는 교사가 되는 연구 내용임을 제안합니다. 연구원은 국제 교육계의 발전 추세일 뿐만 아니라 우리나라 간호학의 중요한 부분이기도 합니다. 교사를 양성하는 효과적인 방법입니다.
교사는 연구자다'는 교육에 있어서 연구자의 역할을 수행하는 일선 교사를 말한다. 이러한 상식적 명제는 항상 사실이었다. 마찬가지로 교사의 전문성 개발을 위해서는 연구자로서의 자질과 능력이 필요하다. 그러나 실제로는 연구자의 정체성으로 인한 부담감으로 인해 일선 교사의 업무 소진이 가속화되고 있으며, 학교에서는 '연구 주제'를 선호하고 세미나 기반의 협업을 강조합니다. 학교 안팎의 전문 교사와 함께 연구 중심 교사의 성장을 이끈다. 문헌 검토를 바탕으로 과학 연구 논문의 수를 직접적으로 나타내는 교사 평가 지표도 있다. 교사는 연구자다'는 교사의 문제의식 함양, 교사의 연구적 사고 자극에 있어야 한다.
전문가-교사 협력 관계에서 교사가 주도적인 위치를 차지하게 하고 교사를 동원하는 것이다. ' 내면의 열정을 통해 그들의 연구 정체성을 인정받을 수 있습니다.