2. 고시에 관한 논문을 한 편 쓰다. 참고 문헌에는 고시를 인용할지 여부를 명시해야 한다. 고시에 관한 논문을 쓰는 것은 참고 문헌에 명시할 필요가 없다.
논문에서 인용한 참고 문헌은 학술 연구 과정에서 어떤 책이나 논문에 대한 전반적인 인용이나 참고 문헌을 가리킨다. 문헌 정보 자원에는 도서, 연속 간행물 (정기 간행물, 신문 등) 이 포함됩니다. ), 소책자, 논문, 특허, 표준, 회의록, * * 출판물 등
"국가 표준 문헌 유형 및 문헌 전달체 코드" (GB3469-83) 는 실용적 기준에 따라 문헌을 26 가지 범주로 나눕니다. 즉, 논문, 신문, 정기 간행물, 회의록, 편집, 논문, 기술 보고서, 기술 표준, 특허 문헌, 제품 샘플, 중국어 번역본입니다. 확장 자료의 참고 문헌 유형의 알파벳 표기는 다음과 같다: 1, 참고 문헌 유형: 논문 [M], 논문집 [C], 신문 문장 [N], 정기 간행물 문장 [J], 논문 [D], 보고
2. 전자 파일 유형: 데이터베이스 [DB], 컴퓨터 [CP] 및 게시 [EB]. 3. 전자파일의 전달체 유형: 인터넷 [OL], 시디 [CD], 테이프 [MT], 디스크 [DK].
바이두 백과-문헌 정보 자원 바이두 백과-참고 문헌.
3. 문어문 교수의 효과를 높이는 방법에 대한 연구 참고 문헌의 효과적인 교육은 교사의 업무 효율을 높이고 과정 평가와 목표 관리를 강화하는 현대 교육 이념이다.
평상시 수업 중의 일부 체험과 결합해서 어떻게 교실 수업의 효과를 높일 수 있는지에 대해 자신의 조잡한 견해를 이야기하고 싶다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 진실은 교실 수업의 효과를 높이는 초석이며, 진실과 효과는 교실 수업의 가장 본질적인 요구이다.
한편으로는' 진실' 은 모든 새로운 교과 과정 실천의 기초이다. 새로운 교과 과정 개혁을 잘 하려면 반드시' 참' 을 전제로 해야 한다. 반면에,' 효과적으로' 학생의 발전을 촉진하는 것은 교실 수업의 성공의 유일한 상징이다.
교실 수업의' 효과' 를 실현하려면 반드시' 참' 을 초석으로 해야 한다. 첫째, 진정한 수업은 대화여야 한다. 교실 대화는 사람과 지식, 감정, 사상의 유대이다. 교육 과정에서 학생들이 교과서와 여러 차례 대화를 나누도록 유도함으로써 학생들이 자신의 감정, 신체감, 생활감, 창조감을 체득하고 교과서, 교사, 학생과의 감정 융합을 실현하고 흥미를 높임으로써 교실을 활성화시켜 교실을 활기차게 할 수 있다.
1. 학생과 교과서 사이의 대화. 넓은 의미의 대화는 사람과 사람 사이에 직접 일어나는 것이 아니라 사람과 각종 교과서 사이에 발생할 수 있다.
교사는 학생들에게 교과서에 접근하고, 교과서에 들어가, 교과서와 광범위한 대화와 교류를 하도록 지도해야 한다. 예를 들어, 중국어로' 와인에 들어옴' 을 낭독할 때, 선생님은 이백의 생활경험과 성격적 특징을 결합하여 시의 경지를 파악하라고 학생들에게 일깨워 주었고, 그런 다음 학생들은 그들이 질주하는 시가 상상 속에서 이백과 내면의 우울증과 우아함을 나눌 것이다. 차점' 을 감상할 때 학생들은 이미 원법에 따라 두보의 비장한 근심을 이해할 수 있었다.
이때 전통적인 해설과 기억 방법은 버려야 한다. 학생들이 교과서에 직면했을 때, 해설과 기억이 필요할 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 이해이다. "해석할 때는 하나의 의식과 하나의 주체만 있고, 이해할 때는 두 개의 의식과 두 개의 주체가 있다." 그래야 평등하게 대화할 수 있다. 그래야만 학생들이 독특한 견해와 느낌을 가질 수 있고, 비로소 진정으로 학습의 질을 향상시킬 수 있다.
2. 교사와 학생 간의 대화. 모든 가르침은 가르침과 학습의 상호 작용이며, 대화 교육도 예외는 아니다. 교사와 학생 간의 상호 작용과 상호 촉진을 여전히 강조한다.
우리는 교사가 교실의 통치자도 아니고 지식의 소유자도 아니고 유일한 주는 사람도 아니라는 것을 이미 분명히 알고 있었지만, 지금도 많은 교사들이 여전히 교실 무대를 주재하고, 교실을 지배하고, 오리식 교수를 채우는 것은 여전히 교실로 가득 차 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 효율적인 교실 수업은 누가 누구를 다스리고 누가 지배하는가가 아니라 교사와 학생 간의 동등한 대화와 교류이다.
그래야만 우리는 서로 배울 수 있다. 따라서 대화 교육에서 선생님의 역할은 단일하지 않고, 때로는 중매, 때로는 관객, 감독이다.
역할의 변화는 상황을 만들고, 상황을 만들고, 교류 충돌을 장려하는 것이다. 학생들의 문제의식을 자극하고, 견인을 적절히 유도하고, 과학관의 절색된 풍경을 학생들에게 추천한다. 학생들의 일깨움에 자주 감동하다. 학생의 역할은 똑같다.
3. 생활-생활 대화. 교실 수업은 교사와 학생 간의 상호 작용의 실천 활동일 뿐만 아니라, 학생 대화 교류의 집단 학습 활동이기도 하다.
우리가 교육에서 쉽게 간과하는 것은 학생 간의 대화이다. 그러나, 이런 대화는 동적 사고와 동적 교육의 가장 좋은 표현이다. 그것은 학생들이 자유롭게 말하고 자신의 관점을 표현하도록 격려한다. 학생 간, 개인과 집단 간의 사고 충돌과 융합을 통해 지식, 경험, 지혜, 감정을 누리다.
"당신은 사과가 하나 있고, 나는 사과가 하나 있는데, 우리는 서로 교환하고, 아니면 사과입니다. 너는 한 가지 생각이 있다. 나는 한 가지 생각이 있다. 우리는 서로 생각을 교환한다. 그래서 우리는 동시에 두 가지 생각을 얻는다. " 선생님은 적당한 때에 온도만 조절하면 된다.
4. 학생들의 자기 대화. 혼잣말은 대화의 고급 형식이다.
우수한 학생에게 꼭 필요한 자질이다. 우리는 일상 업무에서 자각하지 않고 혼잣말을 자주 한다. 교사는 학생들이 의식적으로 이성적으로 자신의 정신세계로 들어가도록 유도해야 한다. 교과서와 현실생활에 대한 이해를 통해 자신의 영혼과 교류함으로써 자신의 독특한 발견을 하고, 자신의 독특한 사고방식과 언어표현 (구두와 서면) 을 가지고, 자신의 독특한 개성을 형성하고, 사고를 창조하고, 마음을 정화하고, 인격을 개선하는 법을 배워야 한다.
학생은 한 번의 내면의 추궁에서 인격의 승화를 얻었는데, 이것이 바로 그들이 배운 것이다. 둘째, 진정한 수업에는 진정한 자율탐사와 조별 협력이 있어야 한다. 독립 탐구는 자유 탐구가 아니며, 조별 협력은 통과가 아니다.
하지만 학생들이 지식을 탐구하도록 지도하는 과정에서, 어떤 교사들은 의문만 있으면 학생들이 탐구하고 토론하게 하는 경우가 많다. 아무리 어렵더라도, 심지어 가치를 탐구하지 않는 문제도 있다. 탐구 과정에서 구체적인 요구 사항, 힌트, 지도가 없고, 탐구 방식은 학생이 스스로 선택하며, 하고 싶은 대로 한다. 일단 시간이 많이 걸리면, 학생들이 시간을 늦추기 위해 "충분히" 탐구할 수 있게 한다. 일단 시간이 부족하다는 것을 알게 되면 서둘러 지나간다. 종종 학생들이 상태에 들어가기 전에 탐구가 끝나는 경우가 많다.
따라서 자율탐구와 조별 협력을 조직할 때는 (1) 학생의 자주탐구와 조별 협력의 욕구를 불러일으켜야 한다. 탐구와 협력은 학생들의 필요, 마음에서 우러나온 갈망, 즉' 탐구와 협력' 의 문제를 해결해야 한다.
교실 수업에서 교사의 중요한 임무 중 하나는 학생들의 탐구와 협력에 대한 욕망을 키우고 자극하여 종종 탐구와 협력의 충동에 빠지게 하는 것이다. (2) 협력을 탐구할 수 있는 문제 공간이 있어야 한다.
아무 일도 아니고, 무슨 일이든 탐구와 협력이 필요하다. 문제 공간이 얼마나 큰지, 협력을 탐구할 공간이 얼마나 큰가.
(3) 협력을 탐구하는 조직은 제자리에 있어야 한다. 우선, 팀에는 합리적인 분업이 있어야 한다. 학생들이 함께 공부하는 과정에서 교사는 방관자가 되어서는 안 되며, 더욱이 외부인이 되어서는 안 된다.
교사와 학생은 협동 학습의 주최자이자 멘토가 되어야 하며, 여러분의 발언에 귀를 기울이고, 팀원들과 제때에 소통하고 지도해야 합니다.
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5. 문어문 중' 아이' 자의 용법과 의미는 고대 중국어 (문어어) 에서 비교적 복잡하며, R 과 néng 두 가지 발음이 있다. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다 어떤 문장에서는 실어가 될 수 있고, 다른 문장에서는 허사가 될 수 있다. 실제 단어는 명사, 동사 또는 대명사가 될 수 있습니다. 허사를 만들 때 접속사 또는 보조사가 될 수 있다. 대략 십여 가지 의미와 용법이 있다. 여기서 나는 선호하는 고문참고서' 사원' 의 설명에 근거하여 중학교 교과서의 문어문 중의 문장을 예시로 보충하고 동시에 여러분에게 전화를 걸겠습니다. 하나, 둘 뺨 털이 머리카락 모양과 같다. 비늘이 처지는 사람은 모두 그것을 부른다. 예를 들어, 이주 고. 대명사' 아' 는 두 번째 사람이 호칭을 부르는 것을 의미하며' 너' 와' 너' 로 번역할 수 있다. 예를 들어,' 령지'' 어딘가에서, 오직 우리 어머니만이 여기에 있다' 는 세 개의 접속사는 병렬관계를 나타내고, 두 접속사는 의미상 중요하지 않다. 그',' 그',' 너',' 그' 로 번역할 수도 있고 번역하지 않을 수도 있다. 예를 들어, 두 아이 사이의 논쟁, "이것은 작지 않고 크다" 는 것은 관계를 이어받는다는 것을 의미하고, 두 접속사는 "그냥", "그리고", "자", "자", "자" 로 번역될 수 있다. "외", "외" 등으로 번역할 수 있습니다. 예를 들어' 논어'' 배우면서'' 는 수식관계를 나타내고, 앞의 수식어는 부사와 중심어를 연결하므로 번역할 필요가 없다. 예를 들어 ⑵의' 우일산':' 그는 웃음이 그치지 않는다' 는 것은 일종의 전환관계를 예고하고 있다. 절의 주어와 서술어는 항상 연결되어 있어 "만약", "만약", "만약" 등으로 번역할 수 있다. 예를 들어 중국은 "전국 소년을 소년으로 만든다" 고 말했다. 그래서 예를 들어 순자는 "옥은 산에서 울창하고, 구슬은 깊은 곳에서 태어나고, 벼랑은 시들지 않는다" 고 권고했다. 위, 아래, 자, 등 방위어와 함께 사용되는 네 개의 보조어는 시간이나 범위를 나타내는 것으로 1 로 번역될 수 있다. 예를 들어, 그림: 고대 중국 그림은 초상화로 볼 때 대부분 의도에 의해 만들어졌다. 1. 분기와 같습니다. 예를 들면' 논어' 입니다. 이미! 오늘날의 정치인들은 위급하다! 오통' 은' 마치'' 같다' 와 같다. 예를 들어, "시경 소야 두런": "두런은 신사이자 곱슬머리 여자입니다." 둘째, néng 6 통 "에너지". ⒈ 에너지. 예를 들어 묵자 참고: 중학교 문어어어어어어어어어어어어어원과 색인사전답: 2007-10-1816: 22 개정: 2007-/Kloc.
기타 답안 ***2 답안평론 ┆' 현자' 문어문에서' 2' 자의 용법을 보도했다. 문법적으로 보면' 아' 연결 전후의 두 동빈 구조는 차이가 없고, 전달과 전환점 관계는 없다. 그리고 (1) 2 인칭 대명사, (2) 일반적으로 모처의 정어로 쓰이고 있습니다. (2) 부사는 "그냥" 로 번역된다. 하지만 언제 행복할 수 있을까? (3) 접속사의 병행 관계는 일반적으로 번역되지 않는다. 게는 여섯 번 무릎을 꿇고 두 번 꼬집었다. 진보적 인 관계는 "and" 또는 "and" 로 번역됩니다. 군자는 식견이 있어 일상적인 활동에 참가하여 자구한다. 관계 번역을 "JIU", "매듭" 또는 번역하지 않습니다. 우리는 돌아오기를 갈망하지만, 또 큰 소리로 그것을 물 속으로 보냈다. 전환 관계는 "그러나" 또는 "그러나" 로 번역됩니다. ⑥ 관계를 수식하고 부사와 중심어를 연결하면' 땅' 으로 번역할 수도 있고 번역하지 않을 수도 있다. 나는 하루 종일 생각하고 있지만, 내가 잠시 배운 것만 못하다. 인과 관계 번역은 바로' 그래서' 이다. 나도 안타깝다, 그것은 내 남편과 함께 여행하는 재미가 없다. ⑧ 비유는 "좋아한다" 로 번역된다. 군대는 충격을 받아 망가졌다. 이 문장 비용은 20 * * 입니다. 각자의 성조를 이해하고' 아' 의 낭독법칙을 탐구하다. (1), 현과 손님들이 여기서 술을 마시고 ... 해가 가장 높다 (진보적, 재독) (둘), 조프 ... 암동 (사업, 가벼운 읽기) (셋), 등을 등지고 황혼에 돌아온다