새로운 교과 과정 개혁에서 우리는 교사의 교학 기본기,' 삼자정' 의 요구와 언어 표현을 새로운 각도에서 재검토해야 하며, 일선 교사는 현대 정보기술의 응용, 과정 자원의 효과적인 개발, 협동 교육, 교수 연구, 교수 평가와 같은 새로운 교학 기본기를 실천해야 한다.
키워드: 교사; 기본 교육 기술 새로운 교과 과정 개혁
일반적으로 기본기란 일을 완성하거나 일을 잘 하는 데 필요한 기술과 기교를 말한다. 즉, 소위 교학 기본기는 교사가 교학 업무를 완성하는 데 필요한 조건 기술과 기교를 가리킨다. 이곳의' 조건성' 은 기본적인 교학 기술이 교사가 교학 업무를 완성하는 데 필요한 조건이라는 것을 설명하기 위한 것이다. 즉, 만약 교사가 이러한 조건을 갖추지 못한다면, 그의 교학 업무는 완성할 수 없을 것이다. 비록 이러한 조건에도 불구하고, 그의 교학 업무가 반드시 성공할 수 있는 것은 아니다.
전통적 의미에서 교사의 기본기는 일반적으로' 세 글자 한 마디' 를 가리킨다. "세 글자 한 마디" 란 무엇인가: 분필, 펜, 붓, 교사의 구두 표현의 기본기. 세 글자, 한 마디' 의 기본기는 말할 것도 없고, 과거 한 선생님의 합격 여부를 측정하는 잣대였다. 한 무리의 우수한 인재를 만들어 역사 무대에 올랐다. 시대의 진보와 과학기술의 비약적인 발전에 따라 현대 정보기술은 차세대 학생과 교사의 학습과 생활 방식에 충격을 주고 있다. 교사로서 멀티미디어 교육의 디자인은 학생이 익히고 공부해야 할 내용을 명확하고 간결하거나 생동감 있게 표현할 수 있다. 온라인 교육 플랫폼을 통해 교사는 온라인으로 숙제를 수정하고, 의견을 쓰고, 학부모에게 정보와 공고를 발표할 수 있다. 따라서 만년필자, 붓자, 분필자는 모두 역사를 향해 끊임없이 나아가고 있으며, 교사들이 이와 관련하여 기본기가 떨어지거나 부족한 것도 역사의 필연이다. 필자는 모든 교사들에게' 삼자' 를 기본적인 교학 기술로 요구할 필요가 없다고 생각한다. 다만 서면 표현과 교류의 목적과 기능을 달성할 수만 있다면 된다. 교사보다 현대 정보기술에 더 관심이 많고 친숙하다. 인터넷과 멀티미디어 기술은 지식과 정보를 얻고 친구를 사귀는 데 없어서는 안 될 도구가 되었다. 대부분의 학생들은 글쓰기나 서예보다는 키보드와 마우스를 선호할 수 있다.
교육이 생겨난 이래 구어 표현은 교사 교육에서 줄곧 매우 중요한 역할을 해 왔다. 최초의' 구두 수업' 이든 이후의 교실 수업이든 선생님의' 입' 을 빼놓을 수 없다. 책 센터, 교사 센터, 교실 센터의 오리식 교육 전통에서 교사는 정말' 말만 하지 않는다' 는' 마이크' 가 되었다. 따라서 교사의 구어 표현 수준은 교사의 이미지와 교수 효과와 직결된다. 그러나 새로운 교과 과정의 교수법 개혁에 대한 요구로 볼 때, 교사와 학생의 단방향 언어 입력은 거의 없거나 전혀 없는 전통적인 교수법이 완전히 깨질 것이다. 협동 탐구 학습이든, 새로운 커리럼이 강조하는 체험학습이든 교사의 일언당적인 국면을 타파해야 한다. 새로운 교수법에서는 교사의 구두 표현이 여전히 중요하지만, 교사의 구두 표현의 효과는 교실 중심의 읽기, 말하기 및 발표 지침보다 훨씬 큽니다. 새로운 커리럼이 제시하는 적극적인 건설성 학습은 교사가 자신을 잘 표현해야 할 뿐만 아니라, 학생들을 격려하고 지도하며, 교사가 교실을 주도하고, 학생들에게 말하거나 표현할 수 있는 공간을 요구해야 한다. 따라서 교사의 구어 표현의 기본기는 재배치와 검토가 필요하다.
새로운 교과 과정 기준 제안: 전통을 바꿔 지식 전승을 강조하고 학생들의 적극적인 지식 건설을 강조한다. 과정의 통합성과 선택성을 강화하고, 3 급 과정 모델 등 개혁 목표를 실시하다. 이러한 개혁 목표가 실현될 수 있는지 여부는 교사 역할의 변화와 교사 교수 행동의 변화와 전환에 달려 있다. 따라서, 새로운 교과 과정에 직면하여, 새로운 교사든 노교사든, 우리가 가지고 있는 지식과 능력 구조, 우리가 배양하는 기본 교육 기술을 포함하여, 새로운 교과 과정의 요구를 만족시킬 수 있는지 다시 생각해야 한다. 그렇다면, 새로운 수업에서 교사는 어떤 새로운 교학 기본기를 필요로 하는가?
첫째, 현대 정보 기술의 숙달과 응용.
현대 정보기술과 과정의 통합은 새로운 과정 개혁의 큰 초점이다. 전통적인 교수법을 바꾸는 중요한 상징이기도 합니다. 이런 통합을 실현하는 열쇠는 교사이다. 교사의 정보 소양과 기능 준비는 정보기술 응용의 정도와 효과를 결정한다. 따라서, 어느 정도까지, 우리는 교사가 새로운 교과 과정 개혁에 적응하는 첫 번째 새로운 기본기가 교육에 현대 정보 기술을 통합하는 것이라고 말할 수 있다.
교사는 세 가지 다른 방법으로 교육에서 현대 정보 기술을 사용할 수 있다.
첫째, 교육 시범. 교사는 교육 시 컴퓨터와 멀티미디어 기술을 이용하여 교육 내용을 시연할 수 있다. 예를 들어, 전자 수업 계획. Powerpoint, 프레젠테이션, 플래시 애니메이션 등. 학습 내용의 직관성을 높이고, 교육 효과를 향상시킬 뿐만 아니라, 학생들의 흥미를 크게 자극할 수 있다. 교육 내용을 늘리고 교실의 질을 높이다.
둘째, 온라인 코스 자원의 개발과 활용. 인터넷은 세계에서 가장 큰 정보 저장소이며, 새로운 시대의 교사들은 가장 기본적인 정보 의식과 정보 능력을 갖추어야 한다. 인터넷의 노드와 연결로부터 교육 자료와 정보를 얻고, 인터넷의 다양한 교과 과정 자원을 개발하고, 학생들의 시야를 넓히고, 교과 내용을 넓히는 데 능하다. 이 수준에서 정보 기술은 더 이상 데모의 도구가 아니라 학생들이 배우는 리소스이며 코스 내용의 중요한 부분입니다.
마지막으로 교사와 학생 간의 상호 작용을위한 교육 플랫폼을 구축하십시오. 정보기술이 보급됨에 따라 교사는 더 이상 교육 정보의 유일한 원천이 아니며 교실도 더 이상 유일한 교육 장소가 아니다. 교수 과정은 더 이상 교사의 학생에 대한 단방향 교육이 아니다. 교사와 학생은 인터넷 교육 플랫폼을 통해 수시로 교류하고, 새로운 학습 환경을 구축하고, 전통적인 교육 방식과 교과 과정 개혁의 목표를 바꿀 수 있다. 이러한 학습 환경을 구축하려면 교사가 현대 정보 기술의 특징과 기능을 충분히 파악하고 정보 기술과 과정의 결합과 통합 분야를 잘 파악하여 다양한 정보 기술을 종합적으로 활용할 수 있어야 합니다.
둘째, 커리큘럼 자료 개발의 기본 기술.
전통적으로, 우리는 항상 교과 개요와 교재에 따라 학습 내용을 배정하는 데 익숙해져 있지만, 새로운 교과 과정의 시행을 위해서는 교사가 교과 기준의 목표와 요구 사항을 이해해야 할 뿐만 아니라 학습 주체의 학습 요구 사항, 기존 경험 및 개인차를 이해해야 합니다. 따라서 그들의 요구, 경험 및 차이에 따라 각 방면의 교과 과정 자원을 개발, 선택 또는 재구성해야 한다. 새로운 교과 과정의 발전은 또한 교사들이 자신의 교육 효과를 지속적으로 반성하고, 반성의 결과에 따라 교과 내용과 교수법을 끊임없이 조정해야 한다.
학생들의 요구를 충족시키는 과정을 성공적으로 개발하기 위해서는 교사가 과정 개발과 과정 구현의 기본 기술을 익혀야 한다. 학생들의 학습 요구 사항, 평가 기술, 교재 분석 기술, 과정 자원을 활용하는 기술 개발, 과정 내용 구성, 교육 활동 배정 등 결론적으로, 새로운 커리큘럼은 교사가 커리큘럼 개발 및 커리큘럼 구현을 위한 기본 기술을 갖추어야 하며, 이는 모든 교사들에게 새로운 학습 및 개발 분야입니다.
셋째, 협동 교육의 기본 기술.
오랫동안 교사의 교육은 고립되어 단독으로 진행되었지만, 새로운 교과 과정과 교과 과정 개발에 의해 제창된 탐구 학습, 협동 학습, 종합 학습 등 학습 방식의 변화는 모두 교사 간의 협력이 필요하다.
일반적으로 서로 다른 학생들이 탐구와 토론에 적극적으로 참여하도록 유도할 수 있는 주제는 종종 종합적이고 다학과적인 특징을 가지고 있다. 따라서 학생들이 전체 탐구 활동을 완성하도록 돕는 데는 종종 여러 선생님의 협조가 필요하다. 마찬가지로, 교과 과정 개발은 같은 학과 교사의 집단협력뿐만 아니라 다른 학과의 교사들이 모여 선택한 연구 과제와 활동을 토론해야 한다. 종합 실천 활동 수업은 각 학과의 교사가 디자인과 분업을 해야 할 수 있기 때문에, 새로운 교과 과정의 실시에는 교사가 어떻게 사람들과 협력하는지 배울 수 있는 기본기가 필요하다.
넷째, 교수 평가는 기본기이다.
전통적으로, 교사의 교수에 대한 평가는 단지 학생의 학습 성적을 평가하는 것에 불과하며, 기말에 자신의 교학 업무를 총결하는 것이다. 새로운 커리럼이 제시한 발전성 학생과 교사 평가의 이념은 교사가 학생 평가에서 전통적으로 시험을 주요 평가 수단으로 삼는 수량화 및 종결성 평가 방법과 기술뿐 아니라 새로운 성질과 형성성 평가 방법과 기술도 습득할 것을 요구한다. 발전성 평가는 교육 과정을 관통하는 평가를 요구하고, 평가받는 사람의 개인차이를 충분히 반영하고, 평가에 적극적으로 참여해야 한다. 이들은 모두 교사가 일상 교육에서 학생들의 행동을 잘 관찰하고, 기술 한 세트를 활용해 학생들의 일상적인 성과를 실시간으로 기록하고, 학생들의 각 방면의 평가 정보를 수집하고, 의식적으로 학생들을 적극적으로 평가에 참여시켜 학생들이 자기평가를 형성할 수 있도록 돕는 능력을 필요로 한다. 학생 평가 교사, 교사 평가 학생, 학생 평가, 평가 시스템 개선 및 촉진, 교사 교육 수준 향상 촉진, 학생의 전공 성장 촉진, 전반적인 교육 품질 향상 교사가 개혁의 실천에서 자신의 평가' 시간' 을 연마하여 새로운 교과 과정 개혁을 성숙하게 하다.
다섯째, 교육 및 과학 연구의 기본 기술
교과 과정 개혁은 많은 교육 사상과 이념을 제시하여 많은 새로운 개혁 목표를 세웠다. 이러한 아이디어와 목표가 적합한지 여부는 아직 실천 검증을 해야 한다. 최종 검사자는 일선 교사여야 하고, 교사가 이런 역할을 할 수 있는지 여부는 그들의 연구의식과 자질에 달려 있다. 게다가, 새로운 수업은 과거에 주입한 교학 행동 습관을 바꿔야 하며, 객관적으로 교사들에게 비판적이고 반성적인 과학연구 정신을 요구해야 한다. 새로운 교과 과정 실습에는 많은 새로운 문제와 갈등이 있을 것이며, 이를 위해서는 교사들이 그 중 일부를 연구하고 인식을 형성해야 한다. 초등 및 중등 학교 교사의 교수 및 연구는 교수 문제를 발견하는 것을 목표로하며, 이러한 문제 중에서 연구 대상으로 사용될 수있는 주제를 선택하고, 독립적으로 또는 공동으로 연구하며, 마지막으로 연구 결과를 교수 실습에 적용하여 문제를 해결합니다. 따라서 새로운 커리큘럼에는 교사가 연구자가 되어야 한다.
결론적으로, 시대의 변화와 기초교육과정 개혁의 필요성 때문에, 우리는 교사의 기본기를 다시 생각해야 한다. "세 글자 한 마디" 와 같은 전통적인 기본기를 대하려면 구체적인 상황에 따라 구체적으로 분석해야 한다. 교사의 예비 교육은 우리가 새로운 시대에 필요한 새로운 교학 기본기에 초점을 맞추고, 필요에 따라' 세 글자 한 마디' 등의 과목을 설정할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어 표준어가 표준에 미치지 못하는 학생을 위한 학원을 개설하고, 서예에 관심이 있거나 특기가 있는 학생을 위한 선택과목 등을 개설한다. 마찬가지로, 교학 일선에 있는 초중고교교사에게 가장 중요한 것은 표준어 수준을 보장하는 전제 하에 기초교육과정에 적응하는 새로운 기본기를 다시 연습하는 것이다. 학교는 이 방면에서 그들의 향상과 발전을 지원하고, 일선 교사들에게 시대의 맥박을 파악하고, 가능한 한 빨리 개혁의 행보에 적응할 수 있는 조건을 만들어야 한다. 그들로 하여금 기량을 연마하고, 자질교육의 전형을 창조하고, 중국 교육을 새로운 고조로 밀고, 전 국민의 자질을 높이게 하다.