-응? 통합 시리즈의 다섯 번째 부분은 슬라이스를 통해 경험을 공유합니다
나는 항상 "선을 작게 하지 말라" 는 말을 믿었다. 너는 이것이 어느 고대인이 말한 것인지 아니? 네, 유비. 이것은 유비가 그의 아들 유선에게 한 말이다. 전체 문장은 다음과 같습니다: "작은 선을 사용하지 말고, 작은 악을 사용하지 말고, 덕으로 사람들을 섬기십시오." 판결의 의지는 가벼운 선행으로 하는 것도 아니고, 가벼운 악행으로 하는 것도 아니다. 품성이 고상한 사람만이 모든 사람을 설득할 수 있다. 나중에 유행하는 설명은 작은 일을 업신여기지 말라는 것이다. 작은 것은 크고, 물방울은 돌을 뚫고, 별의 불은 그슬릴 수 있기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 겸손명언) * 모든 사소한 일을 진지하게 대하는 사람만이 사람들의 신복을 얻을 수 있다.
그럼, 내가 왜 당신과 이것을 공유해야 합니까? 왜냐하면 저는 여러분과 마찬가지로 평범한 일선 교사라는 것을 말씀드리고 싶기 때문입니다. 나는 지탱할 깊은 이론 지식이 없다. 단지 교학 중의 약간의 소감을 기록하고 위챗 모멘트 (WHO) 에 나누는 것을 좋아할 뿐이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그리고 Xi 리핑 선생님이 보고 그저께 말했다. "이연아, 나는 너의 이런 물건들이 아주 좋다고 생각한다. 정리해주세요, 모레 여러분과 나누세요! " -응? 나에 관해서는, 나는 "예! 클릭합니다 -응? 그래서 제가 오늘 나누는 주제는' 통편 5 부, 분편 공유 경험' 입니다. 그럼, 공유 내용에 무슨 부적절한 점이 있으면 양해해 주시고 귀중한 의견을 많이 제시해 주십시오. 감사합니다.
다음 공유는 다음 7 가지 사항에서 비롯됩니다.
첫째, 시간을 찾아 트래핑하다.
둘째, 공부하는 위치에 자신을 놓아라.
셋째, 전통적인 가르침 "정원" 을 깨십시오.
넷째, "독서 링크" 를 통합해야합니다.
다섯째, "연습 문제" 를 가리켰다
여섯째, 교과서를 깊이 파고 본문을 설명한다.
우선, 허점을 메울 적절한 기회를 찾아라
1 ..? 세 번째 트랩의 "추측" 전략 단위.
-응? 국어교재의 개정은 우리가 무시할 수 없는 큰 폐단을 가져왔다. 즉, 이 교재에서 학생들을 과거의 지식점에서 벗어나는 방법, 특히 국어 능력 배양과 관련된 지식점 (예: 3 학년 4 단원의' 예측' 전략, 4 학년 2 단원의' 질문' 전략 등) 을 어떻게 보완할 것인가 하는 것이다. ). 예를 들어 5 학년 학생, 3, 4 학년은 모두 S 판 국어교재를 배우기 때문에 교재 3, 4 학년을 총괄하는 이런 독서 전략을 배우지 못했는데, 이렇게 빨리 끝나나요? 물론 아닙니다. 당시 역장은 이러한 내용이 향후 교육에 통합되어야 한다는 것을 분명히 밝혔습니다. 이것도 이 교재의 무결성과 점진적인 결과입니다.
이것이 바로 제가 독서 전략에 대한 보완책입니다.
5 학년 상권 제 2 과' 땅콩' 에는 두 문장이 포함되어 있습니까? "엄마가 말했다." 오늘 저녁에 우리 풍년절인데, 네 아버지에게 우리의 새 땅콩을 맛보라고 해, 알았지? " "그날 밤 날씨가 안 좋았는데 아버지가 오셔서 정말 힘들었어요." -응? 그렇다면 글쓰기 배경을 모르는 독자들이 이 말을 읽을 때 분명 안개가 끼었을 것이다. 이는 의심할 여지가 없다. 일반적으로 한 아버지가 항상 그의 아내와 아이와 함께 산다고 생각해 보세요. 왜 "제발", "정말 보기 드물다" 고 말합니까? 사실, 이유가 있습니다. 허디산의 아버지는 애국시인이자 국민에게 깊은 사랑을 받는 훌륭한 관원이다. 중일 갑오전쟁이 발발한 후, 그는 일본 인민을 이끌고 위기를 극복하고 고립무원의 타이난성을 수호했다. 그는 여러 해 동안 저축한 돈을 모두 관직임금으로 써서 일본놈의 침입에 충실한 반대를 표했다. 대만성이 일본인에게 점령된 후, 그는 망국노가 되고 싶지 않아 가족과 함께 푸젠 용계로 이주했다. 쑤 디산 14 ~ 5 세 때 광동 삼수현의 현령이 되어 가족이 관아 안뜰에 살고 있다. 현령으로서 공무가 바빠서 가족과 함께 할 시간이 거의 없고, 가족도 그를 잘 이해하고, 평소에도 방해하지 않기 때문에 문장 중에' 제발' 이라는 말이 있다. -응? 이치대로 말하면, 수업을 준비할 때 일을 절약하기 위해서, 나는 직접 이 자료들을 학생들에게 보충으로 소개할 수 있지만, 나는 그렇지 않다. 이것은 매우 가치 있는 예측점이며, 잘 활용할 가치가 있으며, 이 학생이 빠뜨린' 예측' 독서 전략 링크를 보완할 수 있는 기회를 가질 수 있다.
교실 수업에서 예측한 재미와 진실성을 보장하기 위해, 나는' 예측' 전략의 교육 요구 사항을 따랐는데, 학생들이 수업 전에 본문을 예습할 수 없게 했다. 수업을 시작할 때, 나는 평소처럼 학생들에게 본문을 읽어 주었다. 역시, 내가' 너의 아버지를 초대해서 우리의 새 땅콩을 맛보게 해 주세요' 라는 글을 읽었을 때, 첫 줄에 앉아 있던 상동창들이 의심스럽게 나를 바라보았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 제가 "하지만 우리 아버지가 여기 계셔서 정말 힘들어요." 라고 읽었을 때, 그는 기다릴 수가 없었습니다. 그는 손을 들어 나를 방해하려고 했다. 일부러 물어봤는데 왜 그래? 그는 머리를 긁적거리며 왜 아버지가 이렇게 모처럼 오셨는지 의아해했다. 이때 다른 친구들도 같은 표정으로 의아해하며 나를 바라보았다. 나는 기회를 틈타 물었다, 그래, 어떻게 이럴 수가 있어? 만약 당신의 가정에 땅콩 모임이 있다면 어떻게 될까요? 한 학생이 아무 생각 없이 큰 소리로 말했다. "모든 함성이 여기에 있다. 어쩌면 우리 아버지는 우리 모두보다 빨리 달리셨을지도 모른다. 클릭합니다 -응? 웃어봐, 그래, 가족이 늘 함께 있으면 화기애애한데, 어디' 제발' 과' 정말 얻기 어렵다' 는 게 어딨어. 그럼, 문장 중에 왜 이런 일이 일어났는지 맞춰봅시다. 일석이 천층의 파도를 일으키자, 어쩔 수 없이 아이의 상상력에 감탄할 수밖에 없었다. "설마 아빠가 아니겠지?" " \ "그의 아버지는 성질이 좋지 않아 그들과 긴장한 것으로 추정된다! 클릭합니다 -응? 심지어 한 곰해자는 이 아버지가 아내가 몇 명 있는데 평소에 다른 아내와 함께 산다고 추측했다. 자연은 웃음거리입니다. 그래, 나는 너의 추측을 바로잡지도 않고 설명하지도 않는다. 계속 읽읍시다. 문장 보고 나서, 나는 학생들에게 방금 한 몇 가지 추측을 보여 주었다. 극도의 학우에게 대답하고 일어서서 먼저 발언하다. "선생님, 제 추측이 옳지 않다고 생각합니다. 문장 마지막 내용을 통해 아버지는 땅콩을 이용해 아이들에게 화려한 사람이 아니라 유용한 사람이 되도록 교육했기 때문에, 그의 성격으로는 아내가 몇 명 있는 사람이 아닐 것이다. " -응? 그의 말소리가 떨어지자 다른 학생들은 박수를 쳤다. 칭찬과 격려와 동시에, 나는 제때에' 예측' 의 특징을 지적했다. 예측은 타당하고, 예측은 합법적이다. 예측은 옳고 그름이 없다. 읽는 줄거리에 따라 끊임없이 자신의 예측을 수정해야 한다. 그런 다음 자료를 꺼내서 이 학우의 생각처럼 작가의 아버지가 성실하다는 것을 알려 드렸습니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 정직명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 정직명언) 그는.
이 수업은 나 자신이 기분이 좋아서 내 생각에 따라 개발된 것이다. 문장 내용이 통속적이고 이해하기 쉽기 때문에, 나는' 예측' 읽기 능력의 교육에 초점을 맞추었다. 동시에, 학생들은' 예측' 을 시도하고, 예측을 기초로 글의 감정을 해석하여 일거양득이다. 하지만 아쉬움도 있다. 미중의 단점은 내가 설계한 예측점이 결국 전체 텍스트 줄거리 발전이나 결과에 대한 예측이 아니기 때문에 교재 3 판 4 단원의 요구에 따라 완전히 진행할 수 없다는 것이다. 하지만 통편 교재의 그라데이션 편성 특징에 따라 앞으로의 교육에서 계속 초점을 찾고 연습을 많이 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
2.? 4 번' 질문' 전략 단위를 도청하다.
4 학년 상권 2 항은' 질문' 전략 단위다. 이 단원의 읽기 요소는 "읽을 때 다른 각도에서 사고해 보고 자신의 질문을 제기한다" 는 것이다. 여기서 강조한 것은 질문은 다른 각도에서 출발해야 한다는 것이다. 각도가 다르다는 것은 무슨 뜻입니까? 예를 들어, 본문의 내용에 관한 문제나 글쓰기 방법에 관한 문제 등이 될 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 글명언) 그러나 그는 문제가 반드시 가치가 있어야 한다는 조건, 즉 글의 내용을 이해하는 데 도움이 된다는 조건을 가지고 있다. 예를 하나 들어보죠. 예를 들어 제 11 과 본문' 견우와 직녀' 에서 어떤 학우가 이런 몇 가지 질문을 했다. 첫 번째 질문: 왜 견우가 그녀의 두 아이를 좋아하니? 두 번째 질문은 왜 매년 7 월 7 일에 까치가 보이지 않는가 하는 것이다. 세 번째 질문은, 늙은 소의 견우가 입고 하늘을 날 수 있기 때문에 왜 천하를 날 수 없는가? (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이 세 가지 문제를 살펴보겠습니다. 어느 것이 가장 가치 있다고 생각하십니까? 나에게는 세 번째 질문이어야 한다. 이 문제는 논의할 가치가 있기 때문에 견우는 그의 소가죽을 입고 하늘을 오를 수는 있지만 천하에 갈 수는 없다. 그렇다면 이것이 신화 전설의 특징이다. 음, 전설은 허구이고 일반인이 구두로 창조한 것이기 때문이다. 진선미를 표현하기 위해 커플에게 적합하지 않은 곳도 있기 때문에 전설에 불합리하다면 깊이 따질 필요가 없다. 따라서 세 가지 질문을 비교하는 것은 주로 학생들이 질문 전략을 이해하고 자신이 제기한 문제에 초점을 맞추고, 임무를 완수하기 위해 질문하는 것이 아니라 가치 있는 것이다. 그러면 우리는 처음 두 가지 문제가 위선 문제나 위선 문제라고 말할 수 있다. 이 순간, 주요 목적은 4 학년 2 단 질문 전략 단위의 공백을 메우고, 질문이 다른 각도에서 진행되어야 한다는 것을 학생들에게 알리고, 문장 내용, 문장 작문 방법을 겨냥할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 어떤 각도에서 질문하든 반드시 질문을 기억해야 하고, 진실되고 가치 있어야 하며, 거짓된 질문을 해서는 안 되고, 무의미한 질문을 해서는 안 된다.
둘째, 공부하는 위치에 자신을 놓아라.
-응? 학생들에게 백로를 가르치는 것은 새 교재의 첫 번째 수업이기 때문에 수업 준비는 당연히 충분하다. 교육 과정의 설계, 읽기 능력의 배양, 글쓰기 방법의 지도, 어려운 문장의 예측 등이다. , 모든면에서, 자기 감정은 문제가 아니므로, 나는 그것이 매끄러운 교실이 될 것이라고 추정한다. 생각지도 못했는데 문제가 있어서 생각지도 못했다. 그것은 다시 한 번 나에게' 공부 준비' 가 얼마나 중요한지 경고했다!
나는 생각지도 못했다고 말했다. 왜냐하면 나는 간단한 말이라고 생각했지만, 학생들은 알아들을 수 없었다. 문장 6 항에서 저자는 백로가 논에 서서 낚시를 하는 모습을 묘사하며 그 아름다움이 수묵화 같다고 말했다. "전체 부지는 유리틀에 박힌 그림으로 변했는데, 부지의 크기는 백로를 위해 설계된 화장함인 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 윈도, 희망명언)." 이 문제를 발견했을 때, 문장 에 대한 이해 를 깊게하기 위해, 나 는 한 학생 에게 그림 을 설명 했 고, 그리고 나 는 문장 으로 수업 후 완성 제 2 문제 의 제목 을 설명 했 다. 이 학생이 아무리 해도 이 말 중의' 유리틀' 이 논을 가리킨다는 것을 누가 알겠는가. 처음에 나는 그가 이 비유를 잘 이해하지 못했을 수도 있고, 다른 각도에서 그를 이해시켜 줄 수도 있다고 생각했다. 그러나 그는 여전히 이 그림을 이해하지 못한다. 나는 몇몇 급우들에게 물어보려고 노력했고, 그들도' 유리틀' 이라는 그림에 대해 개념이 없었다. 논리적으로 볼 때, 후반부에서 "밭의 크기는 인공적인 백로로 설계된 것 같다" 고 분명히 설명하는 것은 독자들에게 직접 논을 유리틀에 비유하는 것과 같지 않습니까? (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 논명언) 나는 약간 경악했지만, 돌이켜 보니, 나는 갑자기 문제의 관건을 깨달았다. 네, 지금 몇 명의 아이들이 들판에 가 본 적이 있습니까? 게다가, 갯벌은 이미 면모가 완전히 달라졌다. 몇 명의 아이들이 논을 본 적이 있는가? ......
예를 들어' 모성애' 는' 모성애' 라는 본문을 말한다. 작가가 어머니에게 책을 살 돈을 요구한 부분에 대해 말하자면, 그녀가 열악한 환경에서 열심히 일하는 것을 보았다. 여기 뒤에 있는 작은 연습펜과 결합하고 싶습니다. 교육 뒤의 작은 연습필은 문맥과 관련이 있다. 왜 내가 돈을 받을 때 코가 시큰시큰해지나요? 코가 아픈 적이 있습니까? 써보고, 그리고 내 목적은 작은 연습펜을 여기에 두는 것이다. 학생들이 본문을 결합하게 하기 위해서, 우리 엄마는 가정지출을 위해 이렇게 열악한 환경에서 이렇게 필사적으로 돈을 벌게 하고, 학생들이 자신의 생활과 함께 비슷한 줄거리를 이야기하게 하는 것은 매우 어렵다. 바로 코가 시큰시큰하다. 결국 나는 학우들의 교류가 나의 노드와 잘 맞는다고 생각한다. 당시 어떤 학생이 나를 어찌할 바를 몰랐다. 그는 선생님이 그렇게 생각하지 않는다고 말했다. 나는 이렇게 추운 교실에서 공부하고 있는데, 우리 엄마는 에어컨이 설치된 방에서 핸드폰을 하고 있다. 결국 이 학생은 합격하지 못했는데, 그렇다면 왜 그럴까요? 내가 이런 상황을 미리 생각하지 않았기 때문에 누구를 탓할 수 있을까? 당신은 학생을 탓할 수 있습니까? 물론 학생이 진실을 말하고 있기 때문에 그렇게 해서는 안 된다. 원래 감성적인 부분이다. 학생들이 얼마나 중요한지 이해하는 것 같습니다.
오래 전 내가 1 학년 텍스트' 까마귀 물 마시기' 를 가르쳤을 때' 병 안의 물이 점점 불어났다' 는 말이 들어 있었다. 본문을 다 썼을 때, 한 어린이가 야리야리한 목소리로 나에게 물었다. "선생님, 점차 무슨 뜻입니까?" 나는 그때 깜짝 놀랐던 것을 분명히 기억한다, 이렇게 간단한 질문? 그런 다음 빨리 유리 컵을 찾아 아이에게 시범을 보여 주세요. ...
그래서 수업 준비 과정에서' 수업 준비' 가 얼마나 중요한가. 시각이 다르기 때문에, 우리는 항상 성인의 시각에 서서 문제를 봅니다. 우리는 이것이 더 쉽다고 생각하기 때문에 학생들이 이해하지 못할 수도 있습니다. 따라서 앞으로의 교육에서는 반드시 생각을 바꿔야 한다. 항상 교실 수업 설계에 초점을 맞추지 말고, 학습에 대한 분석에도 초점을 맞춰야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
셋째, 전통적인 가르침 "정원" 을 깨십시오.
-응? 우리는 각 단원의 끝에는 국어 정원이 있고,' 국어가든' 에는 학생의 국어 기술을 훈련시키는 지식점이 있다는 것을 알고 있다. 예를 들면, 예를 들면 첫 번째 국어 정원의 문제,' 각 문장 중 가어의 의미를 비교하고, 요구에 따라 부드러운 문장을 써라' 는 것이다. 이런 문제는 상식에 따라 1 단원의 모든 수업을 마치고 중국 정원을 공부할 것이다. 나는 이런 상황이 아니다. 나는 본문으로 이 기술을 연습한 것이다. 바로 내가 그것을 본문의 내용과 결합했다는 것이다. 예를 들어, 제 1 과' 백로' 를 강의할 때, 본문에서' 안정' 을 한 번 잡아서 학생들에게 다른 의미의 문장을 말하려고 합니다. 예를 들어, 첫 번째 의미: 이 의자는 그다지 안정적이지 않습니다. 2 층 의미: 나는 안정된 생활을 하고 싶다. 예를 들어, 제 2 과' 땅콩' 은 훈련을 위해' 기름 짜기' 라는 단어를 잡을 것이다. 1 층은 땅콩이 기름을 짜낼 수 있다는 뜻이다. 2 층 의미: 노동자들로부터 기름을 짜지 마세요. 이런 식으로, 이 경우, 이 기술 훈련의 강도와 폭이 강화될 것이며, 지식점은 굳어지지 않을 것이다. 같은 예는' 중국원림 2' 라는 문제도 있어 학생들이 구체적인 상황에서 성어의 의미를 보여줄 것을 요구한다. 그런 다음, 나도 이런 기술 훈련을 모든 본문에 스며들어 가르친다.
넷째, "독서 링크" 를 통합해야합니다.
-응? 통편 교재에는 연구할 만한 또 하나의 수업이 있는데, 바로 문장 뒤의' 독서 고리' 이다. 여러분이 어떻게 이 조각을 디자인했는지 모르겠습니다. 처음 새 책을 받았을 때, 나는 책 전체를 위해 수업을 준비했다. 나는 이것을 주의하지 않았다. 나는 그것을 확장 독서로 설계했다. 즉, 문장 마지막에 다시 한 번 읽고, 알아본다. (알버트 아인슈타인, 독서명언) 나중에 두 번째 수업을 준비할 때, 이렇게 해서는 안 된다고 생각했지만, 교과서에 마련된 자원은 반드시 황금자원이며, 반드시 가치가 있을 것이다.
그래서 저는 제 교육 디자인을 다시 살펴보았습니다. 마지막 자원인 1, "여기 계화는 우리 고향 마당에 있는 계화보다 낫지 않다" 는 문장 핵심 문장을 이해하는 데 도움이 되었습니다. (주:1,Kloc-01) 학생들에게 한 번 읽게 하고, 독후감을 이야기하다. 깊이 이야기할 필요가 없다. 작가가 표현한 타향객의 향수를 이야기하여 학생들이 어머니의 이런 감정을 느낄 수 있게 하면 충분하다. 이런 깨달음은 의심할 여지 없이 작가의 마음이다. 마지막으로 승화 문장 감정-약간의 계화비, 향수병! 전체 텍스트 감정을 승화시키는 역할을합니다. 학생들에게' 계화비' 라는 문장 () 가 작자의 어린 시절 계화우에 대한 애착을 표현했을 뿐만 아니라 고향, 어린 시절, 고향 친족, 어린 시절 파트너에 대한 깊은 그리움도 표현했다. 3. 학생들에게 기군의' 1 년 더 꿈의 흔적' 을 검색해 자세히 읽고 작가의 감정을 전체적으로 느낄 것을 권한다.
다시 말해서, 우리는' 읽기 링크' 의 자원을 문장 속에 통합하여 학습하여 우리의 교육에 더 잘 봉사할 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
다섯째, "연습 문제" 를 쓰는 것을 가리킨다.
-응? 우리 모두 알고 있듯이, 이 통합 교재에는 각 권마다 연습 단원이 있는데, 그렇다면 이 연습 단원은 어떻게 가르쳐야 합니까? 나는 알고 싶다, (질문)
-응? 교재 5 학년 상권 5 단원은 설명문이자 본 책의 독서 전략 단원인 연습단원이다. 연습 단위이기 때문에, 우리는 단순히 학습 목적 (연습) 을 더 방향성 있게 할 것이다. 그래서 저는 이 단원의 첫 번째 본문인' 태양' 을 설계하기 위해 정규 단원의 교육 순서를 깼습니다.
-응? 나는 이 수업의 교학을 작문 지도에 중점을 두었다. 수업이 시작될 때, 저는 여러분을 안내하여 단원 안내 페이지를 해석하고, 바닥글의 두 가지 중국어 요소를 통해 학생들에게 이 단원이 하나의 연습 단위라고 알려 드리겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 단원에서, 우리는 앞으로 어떻게 설명문을 쓰는지 배울 것이다. 그런 다음 첫 페이지에 예성타오 선생님의 말로 본 단원의 교수를 소개하고,' 과문용 설명' 을 통해' 성공을 위해' 를 분명히 설명한다. 학생들에게 이 단원의 본문을 다 배운 후에 설명문을 잘 쓰는 법을 배워야 한다는 명확한 목표를 가지게 하다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그리고 나는' 문장' 이라는 본문에 대한 공부에 직접 들어가지 않고' 어떻게 하면 태양을 또렷하게 할 수 있을까?' 를 던졌다. 본 단원 말미의 작문 훈련장에서 방법을 알려드릴 것 같습니다. " -응? 이 단원의 마지막 페이지인 연습 교육 페이지로 안내해 드리겠습니다. 우선, 작문 훈련장을 연구합시다. 학생들이 본 단원의 학습 임무를 명확히 하고, 다음 네 편의 문장 중에서 설명문을 어떻게 쓰는지, 즉 작문훈련장을 주요 교과점으로 삼고, 네 편의 문장 () 를 연습문제의 예시로 삼아 작문교육을 보조할 수 있도록 하는 것이다.
-응? 작문 훈련장에서는 주로 학생들에게 먼저 두 가지 일을 하도록 요구한다. 첫 번째는 본문에서 제공하는 작문 자료 중 하나를 자신의 연습으로 하는 제목 (예: 국화) 을 선택하는 것이다. 두 번째는 이 페이지의 네 번째 단락을 자세히 읽고 본문이 전달하는 메시지를 이해하는 것이다. 설명문을 쓸 때 주의해야 할 몇 가지 점, ① 사물의 주요 특징을 명확하게 쓰는 것이다. (2) 가능한 한 적절한 해석 방법을 사용하십시오. ③ 사물의 다른 측면을 챕터로 소개 할 수있다.
이 두 가지 일을 잘 하는 기초 위에서 16 과' 태양' 의 공부에 들어간다. 단계는 다음과 같습니다
우선, 새 단어와 구의 장애를 제거하고 본문에 익숙하다.
둘째, 과거 (해설방법) 를 복습하여 새로운 국어 교육을 보조한다.
-응? 다음 문장을 판단하는 해석 방법. (몇 가지 일반적인 해석 방법: 수, 대비, 비유, 예 등을 복습한다. ) 텍스트의 문장 "치타보다 빠른 것"
-응? 공원의 하늘은 항상 그렇게 푸르고, 그렇게 밝고, 맑은 물에 씻긴 사파이어 같다. (상징적으로)
② 송골매는 아직 비행기가 없다. (비교용)
-응? ③ 치타는 최고 달리기 속도가 1 10 km/h .. (열 번호)
만약 네가 초음속으로 움직이는 사람에게 소리를 지르면, 그는 아무것도 들을 수 없다. 목소리가 그를 따라잡을 수 없기 때문이다. (예:)
셋째, 문장 구성, 전체 텍스트 내용 인식, 학생을 위한 연습 프레임워크 구축
1. 자습 기교 보여주기: ① 본문을 묵묵히 읽고 각 자연단락마다 무엇을 썼는지 생각해 보세요. 본문 요강을 한 부 쓰다. (2) 각 자연 단락에서 저자는 어떤 해석 방법을 사용하여 설명하고, 선으로 그리고, 옆에 주석을 달았다.
-응? 학생들은 자습 힌트에 따라 본문을 배운다. 스스로 독학 임무를 완수하다.
-응? 3. 군내에서 교류 독학을 하고, 서로 토론하고, 이견을 처리한다.
4. 반 전체가 우수한 대표를 선발하여 성과를 전시한다.
이야기를 하는 사람이 칠판에 글씨를 씁니다
단락 1: (태양) 멀리 떨어져 있습니다. -응? 숫자, 은유 등을 나열하다.
-응? 두 번째 단락: (태양) 크다. 숫자 나열, 비교 등.
세 번째 자연 세그먼트: (태양) 열. -응? 단어, 비유, 예 등을 통계하다.
네 번째 단락: 태양과 우리의 관계는 매우 가깝습니다. 예를 들면
다섯 번째 단락: 태양과 구름, 비, 눈의 관계.
여섯 번째 단락: 태양과 바람의 관계.
제 7 항: 태양과 인간 사이의 건강 관계.
태양이 없으면 우리의 아름답고 귀여운 세상이 없다.
판서에 근거하여 작가의 작문 틀을 빗질하다. -응? 칠판에서 어렵지 않게 볼 수 있듯이, 이 문장 부분은 두 부분으로 되어 있다. 첫 번째 부분 (1-3 자연 세그먼트) 은 태양의 특징 (원거리, 대, 열) 을 설명합니다. 또한 숫자, 비교, 비유 및 예를 열거하는 방법을 사용하여 태양의 특징을 세 가지 측면에서 구체적으로 설명합니다. 두 번째 부분 (4-8 항) 은 태양과 인류의 관계를 설명하고, 태양과 동식물의 생존 관계와 같은 태양과 인류의 밀접한 관계를 여러 가지 해석적인 방법으로 보여준다. 지구의 기후 변화 햇빛은 질병 등을 예방하고 치료할 수 있다.
넷째, 작문훈련장으로 돌아가 작문훈련장에서 제기한 세 가지 요구로' 태양' 의 글짓기 틀을 제자리에 놓는다.
(1) 사물의 주요 특징을 명확하게 쓰다.
-응? 태양의 거리, 크기 및 열
(2) 가능한 한 적절한 해석 방법을 사용하십시오.
이 글은 숫자, 비교, 비유, 예 등의 해석 방법을 이용하여' 태양' 의 소개를 통속적이고 구체적으로 한다.
③ 사물의 다른 측면을 챕터로 소개 할 수있다.
태양의 특징: 세 개의 자연 세그먼트로 거리, 크기, 열 세 가지 방면에서 쓴다.
태양과 인류의 관계: 태양과 동식물의 생존관계를 각각 5 개의 자연세그먼트로 사용한다. 지구의 기후 변화 햇빛은 질병 등을 예방하고 치료할 수 있다.
첫 번째 쇼, 글쓰기 연습
수업 시작 시 선택한 작문 제목에 따라' 태양' 이라는 수업의 작문 방법을 모방한다.
-응? 힌트: 먼저 개요를 나열하고 초안을 작성한 다음, 다음 세 편의 학습에서 정련한다.
여섯째, 교과서를 깊이 파고 본문을 설명한다.
1. 비디오 재생
2. 해석.
우리 모두는 수학이나 영어가 어문보다 훨씬 쉽게 가르칠 수 있다는 것을 알고 있다. 왜냐하면 각 과의 지식점에는 강한 방향성이 있고, 어문 본문은 매우 확장성이 있기 때문이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이 본문에 대한 학생들의 이해는 우리 국어 선생님의 교학 능력, 즉 본문을 해석하는 능력에 거의 달려 있다. 그러므로 국어 교사로서 우리의 책임은 매우 중요하므로, 우리는 모든 본문을 진지하게 분석하고 해독해야 한다. 예를 들어, 제 3 과' 계화비' 에는 "계화꽃이 만발했을 때, 적어도 십여 명의 이웃이 계화향에 잠기지 않았다" 는 말이 있다. -응? 학생들이 자신의 경험에 대해 이야기한 후, 나는 연습에 스며들어 학생들에게 묘용' 몰입' 이라는 단어를 가르쳐 주었다. 학생들이 학교의 월계화, ......? 학생들이 쓴 결과는 "월계화는 정말 향기롭다. 캠퍼스 전체가 꽃이다." 였다. -응? "향기로운 냄새, 캠퍼스 전체에 퍼져 있다" 등등. 어떤 학생도' 거품' 이라는 단어를 쓰지 않는다. 나는 학생들에게' 침지' 와' 확산, 포만함, 서라운드' 라는 두 단어의 표현 효과를 비교하도록 유도했다.' 침지 액체' 의 의미를 통해' 침지' 라는 두 단어를 비교하고 감지한다. 후자는' 향' 에 초점을 맞추고, 자신의 감정, 즉' 침지' 에 초점을 맞춘다 그래서 문장 들이 완전하려면 동사의 사용은 반드시 자세히 연구해야 한다.
-응? 또' 기묘하고 무서운' 에는' 7 시' 라는 문구가 들어 있다. 7 시 15 분. 7 시 30 분입니다. " -응? 이렇게 짧은 한 마디로 같은 뜻을 표현하는데, 중간에 쉼표로 완성할 수 있지만, 마침표를 쓰는 것은 목적이 있다. 이는 바디에게 짧은 시간이 바디의 초조한 기다림에 끌려갔다는 것을 보여준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 또 다른 주장은, "나는 이 시가 매우 나쁘다고 생각한다." 아버지는 그것을 다시 던졌다. 학생들에게 동사 "던지다" 의 의미를 이해하게 하다. 표면적으로 보면, 던지자마자 종이 한 장을 던졌는데, 실제로는 형들의 자신감을 던진 것이다. 잠깐만요.
-응? 음, 요컨대, 국어 통역은 선생님이 수업을 열심히 준비하고, 자료를 찾아보고, 선생님의 지혜에 달려 있어야 한다. 이를 위해서는 우리가 끊임없이 공부하고, 자신의 지식 비축량을 증가시켜, 따라서 자신의 교학능력을 높여야 한다.