문어문 안내 수업 참고 문헌.

1. 문어문 교수의 유효성을 어떻게 높일 것인가에 대한 연구 참고 문헌 의 효과적인 교육은 교사의 업무 효율을 높이고, 과정 평가와 목표 관리를 강화하기 위한 현대 교육 이념이다. 저는 어떻게 교실 수업의 효과를 높일 수 있는지에 대해 평상시 교육 중의 일부 체험과 결합하여 자신의 개인적인 조잡한 견해를 이야기하고 싶습니다. 진실은 교실 수업의 효과를 높이는 초석이며, 실효는 교실 수업의 가장 본질적인 요구이다. 한편으로는' 진실' 은 모든 새로운 교과 과정 실천의 기초이다. 새로운 교과 과정 개혁을 잘 하려면 반드시' 진실' 을 전제로 해야 한다. 반면에,' 효과적인' 은 학생들의 발전을 촉진하는 것이 교실 수업의 성공의 유일한 상징이다. 교실 수업의' 효과' 를 실현하려면' 진실' 을 초석으로 해야 한다. 1. 실제 교실은 대화의 교실 대화여야 한다. 사람과 지식, 감정, 사상의 연결고리다. 교육과정에서 학생들을 여러 차례 교과서와 대화를 나누도록 유도함으로써 학생은 본우, 체정, 생정, 창정, 교과서, 교사, 생생생과의 감정을 융합시켜 정취를 높인다.

1, 학생과 교과서 대화. 넓은 의미의 대화는 사람과 사람 사이에 직접 일어나지 않고 사람과 각종 교과서 사이에 발생할 수 있다.

교사는 학생들에게 교과서에 접근하는 법을 배우고, 교과서에 들어가, 교과서와 광범위하게 대화를 나누도록 지도해야 한다. 예를 들면: 국어품독은' 장진주' 를 읽고, 선생님은 이백의 생활상과 성격적 특징을 결합해 시의 의경을 파악하라고 학생들에게 일깨워 주었다. 그러면 학생들은 질주하는 시가 상상 속에서 이백과 함께 마음속의 답답함과 나부끼를 뿌릴 것이다. 병차' 를 감상할 때, 학생들은 원래의 방법에 따라 두보의 짙고 서늘한 근심을 깨달을 수 있었다. 이때 전통적 의미의 해석, 기억방법은 버려야 한다. 학생들이 교과서에 직면하는 것은 해석과 기억뿐만 아니라, 더 중요한 것은 이해다. "해석할 때 하나의 의식, 하나의 주체만 존재하고, 이해할 때 두 개의 의식, 두 개의 주체가 있다." 그래야 동등한 대화를 할 수 있다 그래야만 학생들이 독특한 견해와 깨달음을 가지고 진정으로 학습 소양을 향상시킬 수 있다.

2, 교사와 학생 간의 대화. 무릇 가르침은 모두 가르침과 학습의 상호 교류이며, 대화 교육도 예외는 아니며, 여전히 스승의 주도와 학생의 주체 간의 상호 작용을 강조하여 서로 촉진한다. 우리는 교사가 교실의 통치자, 지식의 소유자, 유일한 전수자가 아니라는 것을 이미 분명히 알고 있지만, 지금도 많은 교사들이 여전히 교실 무대를 독차지하며, 오리식 교육은 여전히 교실로 가득 차 있다. 효율적인 교실 수업은 누가 누구를 다스리는지, 누가 주재하는지, 교사와 학생 간의 동등한 대화 교류가 되어야 한다.

그래야만 교육상이 길어질 수 있다. 따라서 대화 교육에서 교사의 역할은 단일한 것이 아니며, 때로는' 중매' 역할을 하기도 하고, 때로는 청취자 역할을 하기도 하고, 감독이 되기도 한다. 역할의 변화는 상황을 만들고, 시나리오를 만들고, 교류 충돌을 장려하는 것이다. 학생들의 문제의식을 계발하고, 견인을 적절히 지도하며, 과학의 전당의 절색가경을 학생들에게 추천한다. 종종 학생들의 일깨움에 감동받는다. 학생의 역할도 마찬가지다.

3, 생대화. 교실 수업은 교사 개인과 학생 집단의 상호 작용 실천 활동일 뿐만 아니라 학생과 학생 간의 대화 교류를 위한 집단 학습 활동이기도 하다. 교육에서 우리가 쉽게 간과할 수 있는 것은 학생 간의 대화 교류이지만, 이런 대화 방식은 바로 동적 사상, 동적 교육의 가장 좋은 표현이다. 그것은 학생들이 자유롭게 말하고, 각자 의견을 표현하고, 학생 개인간, 개인과 집단 간의 사고의 충돌과 융합을 통해 * * * 지식을 즐기고, * * * 경험을 즐기고, * * * 지혜를 즐기고, * * * "너는 사과가 하나 있고, 나는 사과가 하나 있는데, 우리는 서로 교환한다, 아니면 사과이다. 너는 하나의 사상이 있다. 나는 하나의 사상이 있다. 우리는 서로 교환한다. 그러면 우리는 동시에 두 가지 사상을 얻었다. " 선생님은 적당한 때에 불의 정도를 조절하면 된다.

4, 학생들의 자기 대화. 자신과 대화하는 것은 대화의 고급 형태이다. 는 우수한 학생에게 꼭 필요한 품질이며, 우리는 일상 업무에서도 자각적으로 자기와 대화를 나누는 경우가 많다. 교사는 학생들이 의식적으로, 이성적으로 자신의 마음의 세계로 들어가도록 유도해야 한다. 교과서와 현실 생활에 대한 인식을 통해 자신의 마음과 교류함으로써 자신의 독특한 발견을 하고, 자신의 독특한 사상과 언어 표현 (구두, 서면) 방식을 가지고 자신의 독특한 개성을 형성하고, 사고를 창조하고, 마음을 정화하고, 인격을 완성하는 법을 배워야 한다. 학생들은 몇 번이고 마음의 추궁에서 인격의 승화를 얻는 것이 배움의 응용이라고 할 수 있다. 둘째, 실제 교실은 실제 자율탐사와 조협력자주탐구가 자유탐구가 아니라 조협력도 지나쳐 형식을 취하는 것이 아니다. 하지만 일부 교사들은 학생들이 지식을 탐구하도록 유도하는 과정에서 의문이 있는 한, 쉽지도 않고, 심지어 탐구가치가 없는 문제도 학생에게 탐구하게 하는 경우가 많다. 탐구 과정에서 구체적인 요구 사항, 힌트, 지도가 없고, 탐구 방식은 학생 스스로 고르고, 좋아하는 대로 한다. 일단 시간이 많다는 것을 알게 되면, 학생들이 "충분한" 탐구를 통해 시간을 끌게 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 일단 시간이 부족하다는 것을 알게 되면, 서둘러 현장을 지나가는데, 종종 학생들이 아직 상태에 들어가지 않은 채 탐구가 이미 끝난 경우가 많다.

그러므로 우리는 자율탐구와 조별 협력을 조직할 때 다음과 같은 점을 주의해야 한다. (1) 학생들의 자주탐구와 조별 협력의 욕구를 자극해야 한다. 탐구와 협력은 학생들의 필요와 마음에서 우러나온 욕망이 되어야 한다. 그것은' 원하든 원하지 않든' 협동을 탐구하는 문제를 해결한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교실 수업에서 교사의 중요한 임무 중 하나는 학생들의 탐구협력 욕구를 키우고 자극하여 종종 일종의 탐구협력의 충동에 빠지게 하는 것이다. (2) 협력을 탐구하려면 문제 공간이 있어야 한다. 는 별일이 아니다. 어떤 문제라도 협력을 탐구해야 한다. 문제 공간이 얼마나 큰지, 협력을 탐구할 공간이 얼마나 큰가.

(3) 협력을 탐구하는 조직은 제자리에 있어야 한다. 우선, 그룹은 합리적인 분업을 수행해야하며, 학생들의 협동 학습 과정에서 교사는 방관자가되어서는 안되며 외부인이되어서는 안됩니다. 교사는 학생들이 협동학습을 할 때 조직자, 멘토, 여러분의 발언에 귀를 기울이고, 적시에 팀원들과 교류하며 지도해야 한다. 2. 중학교 어문독교학의 참고문헌은 어떤

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