논평이라고도 하는 논평은 학생의 작문을 평가하고, 장단점을 제시하며, 원인을 분석하거나 힌트를 주는 것이다. 평론의 범위는 문장 부호와 형식에서 사상과 글쓰기 태도에 이르기까지 매우 넓다.
작문 평론은 작문 교수의 일환으로, 작문 지도의 한 단계로, 국어 교사나 학생에게 모두 중요한 의미를 지닌다. 문말의 몇 마디' 비판' 이든 몇 마디 일반적인 비판이든 간에. 교사의 경우, 학생들이 작문 지도상에서 요구 사항을 충족하는지, 예정된 교육 목표를 달성했는지, 향후 작문 수업의 좌표와 방향을 어떻게 결정할지, 종종 작문 평가를 통해 학생들에게 전달된다. 학생에게 고심한 경영 작문은 선생님의 인정을 받았는지, 어떤 장점과 단점이 있는지, 장점을 살리는 방법, 결점을 고치는 방법, 종종 작문 심사에서 알아야 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 글짓기 평가는 학생 작문 성적의 총결산일 뿐만 아니라 교사 작문 교수 효과의 총결산이기도 하고, 사제 간의 유대와 유도이며, 사제 간의 유대와 중개임을 알 수 있다. 따라서 교사는 작문평가를 중시하고 써야 한다.
그렇다면 좋은 초등학생 작문평가를 쓸 때 어떤 원칙을 파악해야 할까요?
격려를 위주로 하다. 선생님은 학생들의 작문을 수정할 때, 학생의 진보에 주의를 기울여야 하며, 극히 작은 진보라도 평론에서 지적하고 긍정적인 표창을 해야 한다. 때때로 장점은 발견하기 쉽지 않고, 심지어 선생님에게 돋보기로 보라고 요구하기도 한다. 심지어 학생의 업무 부족에 대해서도 일종의 상담식 평론을 사용해야 한다. 예를 들어, "이 단어를 변경할 수 있습니까? 클릭합니다 "이 문장은 너무 길어요. 구두점으로 분리할 수 있나요?" 등등. 차가운 판단을 피하려고 노력하는 것이다. 예를 들면: "문장이 다르고, 조직이 불분명하고, 중심이 불분명하다." 등등. 아이의 글쓰기 열정과 자신감을 꺾을 수 있다. 가능한 한 학생들이 선생님의 평어에서 자신의 장점과 하이라이트를 볼 수 있도록 함으로써 자신의 능력감과 성취감을 높이고, 학생들이 자신이 할 수 있다고 느끼게 하고, 자신감을 키울 수 있도록 한다.
칭찬과 격려는 결코 맹목적인 아첨이나 값싼 칭찬이 아니라 실사구시, 적절함, 그리고 열정적인 시정을 배제하지 않는다. 예를 들어 이렇게 많은 평론이 있다. "당신의 문장 () 는 봄천둥처럼 잠든 대지를 깨우고, 새로운 날에 새로운 녹색을 더합니다." 시적이고 아름답지만, 너무 깊어서 초등학생들은 그 속에 담긴 진정한 의미를 이해할 수 없다.
고대인 구름: "십수는 1 장보다 못하다. 클릭합니다 격려 위주의 원칙을 파악하고 평어를 잘 써서 학생들이 글쓰기의 성공과 즐거움을 느낄 수 있게 하다.
평론이 예리하다. 이곳의' 참고서' 는 진실해야 하고, 표적이 되어야 하는 것이지, 천 편의 문장 및 빈말을 반복해서 반복하는 것이 아니다.
여숙향 선생은 초등학교 때 국어 선생님이 작문을 고쳤다는 특징을 말한 적이 있다. "바로 사람마다 다른 수정점이 있다는 것이다. 만약 누군가 오자가 많으면, 그의 오자를 중점적으로 비판할 것이다. 누군가 수다스럽고, 중점적으로 그를 수다스럽게 비판한다. 어떤 사람은 말을 해도 뒤돌아보지 않는데, 요점은 그가 그를 잘 돌보지 못했다고 비판하는 것이다. 그래서 같은 실수가 이 학우의 공책에서 자주 수정되는데, 평론에는 아무 말도 하지 않았다. 그 학우의 공책에서 먼저 비준하고 고쳐야 한다. 물론, 중점은 고정되지 않고, 한 가지 단점을 극복하고, 또 한 가지 일을 의제에 올려놓는다.
이 구절은 초등학생이 이런 문제와 결점을 피할 수 없다는 계시를 우리에게 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생, 초등학생) 우리는 문학의 높이에서 그들에게 요구할 수도 없고, 한 편의 논평으로 모든 문제를 해결할 수도 없다. 서로 다른 문장, 집중, 조별 분해, 결국 글쓰기 수준의 전면적인 향상을 실현하는 것이다.
논평의 타깃은 사람에 따라 달라야 한다. 초등학생의 성격은 각기 다르고, 어떤 것은 교만하고, 어떤 것은 겸손하고, 어떤 것은 진취적이고, 어떤 것은 게으르며, 그들이 사물을 받아들이는 태도도 다르다. 따라서 작문평가를 쓸 때도 학생의 시각에 서서 작문평가를 쓰는 것이 그에게 긍정적인 영향을 미칠지 부정적인 영향을 미칠지 음미해야 한다. 교만하기 쉬운 학생을 칭찬하는 것은 그들을 자만하고 진취적으로 만들 뿐이다. 자신의 결점과 간절한 희망을 진실하게 표현해야 자신을 명확하고 정확하게 인식하고 자신을 높일 수 있다. 게으른 학생은 그의 짧은 연습이 간결하다고 칭찬해서는 안 된다. 격려에 약간의 인정을 더해야만 그들은 자신의 공적을 깨달을 수 있다.
생동감 있고 재미있다. 한 학생이 그의 연습에서 주제에서 벗어난 묘사를 가지고 있다. 그의 국어 선생님은 아주 강력한 빨간색' X' 로 죽였다. 평론은 당연히 가차없는 딱딱한 문장이다. "주제에서 벗어나는 것보다는 쓰지 않는 것이 낫다!" "
간단한 세 글자로 학생들에게 선생님의 꾸지람을 들었다. 선생님의 경멸을 본 것 같다. 이런 평론은 어떻게 학생들에게 학습에 흥미를 갖게 합니까? 겨우 다 읽더라도 작문에 낙담할까 봐 걱정이다. 이것은 당연히 우리가 작문평론을 쓰는 목적과 크게 다르다.
활발한 초등학생들은 활발하고 재미있는 언어로부터 이익을 얻는 것을 좋아하고 웃음소리에 진실을 숨기는 것을 좋아한다. 학생들이 좋아하는 국어 선생님은 대부분 유머러스하고 학식이 해박하여 언변이 좋다. 학생에게 평어를 쓰는 것도 마찬가지다. 학생회는 실제로 재미있는 평론을 순환하여 평론 중의' 맛' 을 자세히 체득하고, 결국 진상을 가린다.
평론의 생동감과 유머성도 분수가 있어야 한다. 그렇지 않으면 학생들이 선생님이 그를 풍자하여 저촉감을 일으키고 있다고 생각하여 자멸하게 될 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
규격에 부합하다. 작문평론은 학생을 위해 쓴 것으로, 작문과 사람됨을 배우는 평론과 지도이다. 그 목적 중 하나는 학생들에게 모범을 보이는 것이다. 그래서 선생님은 평어를 쓸 때 각 방면에서 규범에 부합해야 한다. 학생들에게 무엇을 하라고 요구하고, 선생님은 먼저 무엇을 해야 합니까?
선생님이 쓴 평론은 깨끗하고 깔끔하여 편안함을 느끼게 해야 한다. 단어와 문장을 고르면 정확하고 생동적이다. 구두점의 사용은 적절하고 표준화되어야합니다. 한자는 정확하게 써야 하고, 표준화되지 않은 간화자는 쓰지 말아야 한다. 만약 선생님이 몇 글자를 쓴다면: 글씨가 깔끔하지 않고 오자가 너무 많다. 학생들이 어떤 유익한 계시를 받을지 상상하기 어렵다.
훌륭한 작문 평가는 학생들의 작문 수준을 높이고, 학생들의 자존감, 자애, 자신감, 자립을 도모하며, 그들을 올바른 삶의 길로 인도한다. 작문평가는 교사와 학생 간의 소통의 다리를 놓아 교사와 학생이 공동으로 교육과 학습의 즐거움을 누릴 수 있게 하였다.