첫째, 수업 후에 생수를 그린다. 국어 교육은 교실에서 학생들에게 지식을 전수하는 것 외에도 학생들의 시야를 수업 내에서 과외로 끌어들여 학생들이 과외에서 자각하여 교실 수업의 부족을 메울 수 있도록 해야 한다. 따라서, 교실 수업의 끝에서, 교사는 짧은 말로 학생들에게 본문과 관련된 내용을 소개하고, 학생들이 수업 내에서 과외로 확장되고 확장되도록 지도해야 한다
둘째, 전당포 장생의 감정. -응? 독일의 스티웨이는 "가르치는 예술은 기교를 가르치는 것이 아니라 계발, 각성, 격려에 있다" 고 강조했다. 국어 교육자로서 국어를 가르쳐야 할 뿐만 아니라, 사람을 키워야 한다. 그는 학과 선생님일 뿐만 아니라 인생 멘토이자 도덕 멘토이기도 하다. 마지막으로, 교사는 정확하고 간결한 언어로 본문의 본질을 지적하고 밝히고, 학생들의 사상 감정을 자극하여, 진정으로' 내 손을 내린다면, 내 입을 내뱉으면' 경지에 이르렀다.
셋째, 서스펜스는 사고를 유도한다. -응? 소홀린스키는 이렇게 말합니다. "청소년을 당신의 생각과 묶고 사다리를 통해 지식으로 인도할 수 있다는 것은 교육 기술의 중요한 특징이다." 교실 수업의 끝도 문장 끝처럼 필봉 뒤의 의미를 중시해야 한다. 서스펜스가 연이어 기억에 남는다. 수업이 끝났지만 아직 끝나지 않았다는 느낌을 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 교실 수업의 마지막에, 때로는 교묘하게 서스펜스를 설정하는 방법으로' 다음에 어떻게 해야 할지 알고, 다음 분해를 들을 수 있다' 는 예술적 효과를 얻을 수 있다.
넷째, 비교는 이해를 촉진한다. 비교를 통해서만 식별할 수 있다. 이런 교실 수업을 끝내는 방법은 교실 수업이 끝날 때 내용, 구조, 언어 등의 방면에서 본문을 이전에 배운 다른 본문과 비교, 비교함으로써 공통점을 찾아 본문에 대한 이해를 심화시키는 것이다.
다섯째, 요령을 총결하다. 이것은 가장 일반적으로 사용되는 끝 방법입니다. 교육 내용과 본문의 특징에 대한 총결산과 귀납으로 지식의 체계화, 체계화 작업이며, 학생이 보에서 계약으로 복귀하여 배운 지식을 확고히 장악할 수 있도록 하는 것이다. 당연히 언어는 반드시 간결하고 간단명료해야 하며, 반드시 중복과 꾸물거림을 피해야 부정적인 효과가 생기지 않는다.
여섯째, 혁신을 상상해보십시오. 교실 수업은 학생들이 교과서에서 출발하여 텍스트에서 답을 찾도록 유도해야 하지만, 텍스트에 대한 발굴에만 머물러서는 안 되며, 학생들이 사고 방식을 바꾸고, 텍스트에 대한 혁신적인 이해를 하고, 새로운 의미를 읽고, 새로운 깨달음을 이끌어 내도록 영감을 주어야 한다. 특히 문학 작품에서는 이런 방법으로 학생들이 텍스트에 대한 자신의 견해나 비판을 제기하게 함으로써 학생들이 문학 작품을 감상하는 능력을 높이곤 한다.
일곱. 과제의 성과. 한 과목이 끝나자 학생들이 파악한 것은 왕왕 선생님의 마음속에서 밑이 없는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이때 질문과 테스트로 진상을 조사해야 한다. 따라서, 교실 수업의 끝에서, 하나의 수업이나 본문의 중점과 난점을 파악하고, 학생들의 뇌, 단어, 손을 통해 배운 지식을 강화하고 공고히 하여 지식과 기술의 이전을 실현해야 한다. 예를 들어, 내가 문어문 한 편을 가르칠 때마다, 항상 글 속의 중요한 문어문 현상 (예: 위조자, 다의어, 고금의 이의리, 어류 활용, 특수문장 등) 을 조사한다. 필요한 테스트가 교육 상황에 피드백을 주고, 학생들이 지식을 공고히 하고, 능력을 향상시키고, 자신의 교육을 지도할 수 있다는 사실이 증명되었다.