키워드 언어 교사; 독서 교육 교수 계획
I. 소개
국어 독서 교육은 초중고 국어 교육의 중요한 구성 요소이며, 중학교 국어 교사들에게는 더욱 그렇다. 대부분의 국어 수업은 모두 독서를 가르치고 교과서에 마련된 몇 편의 본문을 가르친다. 독서 교육의 실천에서 주변 국어 선생님이 "기말고사가 다가오고, 아직 본문을 다 쓰지 않았다", "몇 편 더 써도 상관없다" 고 불평하는 소리가 자주 들린다. 또한 많은 국어 교사들이 독서 교육에 빠져들고, 하나는 열심히 가르치며, 본문 내용에는 어떤 대상의 지식점도 놓치지 않지만, 독서 교육의 효과는 이상적이지 않다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
이를 바탕으로, 저자는 독서 교육의 효과가 이상적이지 않거나 독서 교육이 제 시간에 완료되지 않는 이유는 "독서" 와 "독서 교육" 에 대한 이해 부족, 전반적인 계획 부족, 중국어 독서 교육에 대한 이론적 지식의 체계적인 학습 부족, 이론과 실천 교육의 단절 때문이라고 생각합니다. 유명한 국어특급 교사 소설: "국어 선생님은 가장 독서를 잘하는 선생님이다." 분명히 독서는 한 국어 선생님에게 너무 중요하다. 따라서 국어 교사의 이론 지식이 부족하면 독서 교육에 어느 정도 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
필자는 국어 교사가 국어 교육과 관련된 이론 서적을 적극적으로 읽고, 자신의 이론 지식을 풍부하게하며, 의식적으로 국어 교육 실천에 적용해야 한다고 생각한다. 국어 독서 교수의 현주소와 곤혹에 근거하여 필자는 왕영생 교수의' 독서 교수 설계 요요' 라는 책을 읽고 그로부터 교훈을 얻고 독서 교수와 관련된 이론 지식을 축적하여 우수한 국어 교사가 어문 독서 교수를 위한 교안을 어떻게 설계하는지 이해하길 바란다.
독서의 의미에는 세 가지 측면이 있다: 생활의 필요, 생존의 필요, 생활의 필요. [1] 저자는 국어 독서 교육의 효율을 높이고, 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 학생들이 독서 방법을 익히도록 지도하고, 학생의 독서 소양과 독서의 질을 향상시키고, 책에서 정신력을 얻길 바란다.
둘째, 저자 소개 및 작품 개요
(1) 작성자 소개
-응? 왕영생, 저장대 문학석사, 화동사범대 교육학 박사, 현재 상해사범대 교육학원 과정과 교수론 박사과정 멘토입니다. 왕영생 교수의 주요 연구 방향은 국어 과정과 교학론, 국어교사 전공 발전,' 국어 과정론 기초',' 국어 교과 과정과 교학 내용',' 국어교육 내용 재구성',' 왕영생 교수 평론 수업 듣기',' 찾기와 창조: 국어교육 이론과 실천의 교차' 등의 전문 저서가 있다. 국어 교육에서 왕영생 교수는 "국어지식의 실용성을 위해 가르치는 것이 진정한 국어 교육이다" 는 이념 [2] 을 강조했다. 이는 많은 일선 국어 교사들에게 경로와 방향을 제공하고 생각을 자극한다.
(2) 프로젝트 개요
"독서 교수 설계 요요" 는 국어 독서 교육에 관한 책이다. 국어 과정의 학습은 주로 읽기, 읽기, 쓰기, 구어 교제, 종합 학습의 다섯 가지 측면으로 나뉜다. 독서는 중요한 가지 중 하나로 중요한 역할을 한다. 이 책에서 왕영생 교수는 "독서 교수의 주된 목적은 학생들의 읽기 능력을 키우고, 학생들에게 읽는 법을 가르치고, 학생들이 읽기 방법을 익히고 운용할 수 있도록 가르치는 것" 이라고 생각한다. 따라서 우리 국어 교사는 우선 독서가 무엇인지, 독서 교육이 무엇인지, 읽기 능력이 무엇인지, 읽기 방법이 무엇인지 명확히 해야 한다. 국어 교사는 이러한 개념을 분명히 해야 진정으로 국어 독서 교육을 실시하여 성실하게 국어를 가르칠 수 있다!
왕영생 교수의' 교수 설계 요점 읽기' 는 모두 4 장으로 나뉜다. 제 1 장에서 저자는 네 가지 독자 경향 (스펀지형, 유리형, 필터형, 마름모꼴), 독해력의 의미, 다른 나라의 정의와 이해, 읽기 방향과 읽기 방법의 개념, 독서의 규칙과 전략을 중점적으로 소개했다. 이를 바탕으로 문학 감상의 개념을 정의하고 문학 작품의 유형을 나누었다. 2 장에서 저자는 독서 교육의 임무와 경로에 초점을 맞추고 독서 교육의 두 가지 중요한 원칙을 제시했다. (1) 학생은 독해력과 감정의 주체이다. (2) 학생이 받은 것은 본문과 일치하는 이해와 느낌이다. 독서 교육의 중요한 원칙부터 시작하여 독서 교육의 세 가지 기본 경로 (1) 를 제시하여 학생들의 생활 경험을 불러일으키고 보충한다. (2) 학생들에게 새로운 독서 방법을 배우도록 지도한다. (3) 학생 교류를 조직하여 국어 경험을 공유하는데, 문학 감상에는 학생 감상을 끌어들이고, 학생을 데리고 감상하고, 학생들에게 감상하도록 가르치는 세 가지 형태가 있다고 생각한다. 제 3 장은 교학 내용을 읽는 선택과 교학 과정의 전개를 서술하였다. 교학 내용은 본문 스타일과 학생 학습 상황에 따라 결정하고 선택해야 한다. 교학 고리와 교학 과정은 학생들의 학습을 밀접하게 둘러싸고, 교육과 학습의 관계를 합리적으로 안배하여, 일선 국어 교사가 참고할 수 있도록 교학 설계를 읽을 수 있는 템플릿을 제공해 주어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 책 4 장은 국어 명사의 독서 교수 설계 수업과 결합해 산문 읽기, 소설 읽기, 시 읽기, 응용문 읽기, 문어문 읽기부터 시작하여 각각 예를 들어 설명한다. 서로 다른 텍스트 스타일에 직면하여, 우리는 서로 다른 독서 교학 방법을 취하여, 적당한 교학 내용을 선택해야 한다.
셋째, 독서와 독서 교육
(1) 읽기
일반 독자에게 있어서, 독서는 단지 책 한 권을 들고 처음부터 끝까지 한 마디도 빠뜨리지 않고 한 권만 읽는 것이다. 그러나 중국어 교육에서의 독서는 그렇지 않습니다. 어문학의 관점에서 볼 때, 독서는 항상 독자와 텍스트 사이의 자발적이고 독립적인 대화이다. 독서 과정에서 독자들은 독서에 대한 강한 관심과 취미를 보이고, 스스로 책을 선택하여 읽을 수 있으며, 독서의 앞, 중, 후를 관통할 수 있는 좋은 독서 태도를 유지할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
독서의 정의는 고정불변하지 않다. 일부 국가와 지역의 국어 교과 과정 기준은' 읽기' 에 대해 서로 다른 정의를 가지고 있다. 예를 들어, 한국어 교과 과정 표준은 독서의 정의입니다. 독서는 독자와 저자 간의 심리적, 사회적 상호 작용을 문장 통해 표현합니다. 독자는 배경 지식을 동원하여 저자의 의도와 정보가 포함된 문장 읽기를 통해 문장 의미를 이해한다. 또 다른 예로, 캐나다의 독서에 대한 정의는 독서는 문어와 구어의 관계를 이해하는 복잡한 과정이며, 독서 과정에서 사상과 정보의 충돌을 보여 주며, 이러한 사상과 정보와 머리 속에 내재된 지식과 경험 사이의 어떤 관계를 보여 준다는 것이다. 또 다른 예로, 미국의 독서에 대한 정의는 다음과 같습니다. 독서는 독자와 텍스트 간의 상호 작용, 의미의 동적 과정입니다.
한국, 캐나다, 미국은' 읽기' 에 대한 표현이 다르지만, 독서는 텍스트와 대화하는 과정이며, 우리는 정보와 지식을 얻을 뿐만 아니라 세계와 인생에 대한 자아인식을 높인다는 유사점을 발견하기는 어렵지 않다. 게다가, 왕영생 교수는 책에서 읽기에는 디코딩과 해석이라는 두 가지 과정이 포함된다고 제안했다. 디코딩은 주로 기억 대상 텍스트를 의미하며, 해석은 텍스트 자체를 통해 이해하고 느끼는 것이다.
(b) 독서 교육
-응? 독서 교육은 대개 중국어 교재의 텍스트 교육을 의미합니다. 왕영생 교수는 그의 책에서 "독서 교육은 학생과 이 본문 사이에 관계를 맺는 것" 이라고 지적했다. 따라서 국어 교사는 독서 교육에 대해 명확한 인식을 가져야 한다. 본문은 학습 자료일 뿐만 아니라 학습 대상이기도 하다. 본문에는 학생의 기존 국어 경험보다 높은 요소가 포함되어 있다. 학생과 이 본문 사이에 관계를 맺다.
또한 국어 교사는 교학의 두 가지 중요한 원칙을 명확하게 읽어야 한다. 첫째, 교학을 읽기 전, 중, 후를 막론하고, 한 본문에 대한 이해와 감정은 항상 학생이 독서주체로서의 이해와 감정이다. 둘째, 독서 교육에서 학생들이 읽는 것은' 이 편' 본문이다. 학생들이 원하는 것은 본문과 일치하는 이해와 느낌이다.
책에서 왕영생 교수는 국어 읽기 교수를 산문 읽기 교수, 소설 읽기 교수, 시 읽기 교수, 실용 읽기 교수, 문어문 읽기 교수 등 다섯 부분으로 나누었다.
넷째, 현재 독서 교육의 예측
-응? 국어 독서 교수의 곤경은 일선 국어 교사의 문체 의식이 옅고, 독서 교학은 문체를 가리지 않는다는 데 있다. 또한 교학의 출발점이 모호하여, 교육과 학습의 관계를 잘 처리하지 못했다.
(a) 얇은 스타일감
-응? 왕영생 교수는 중학교 국어 교재의 본문을 소설, 산문, 시, 응용문, 문어문의 다섯 가지 범주로 나누어야 한다고 생각한다. 텍스트 유형에 따라 읽기 교수법과 교육 내용이 달라야 합니다. 그러나, 특정 독서 교육에서, 많은 국어 교사들은 왕왕 문체 의식이 약해서, 교학 내용 선택이 부적절하고, 교실 수업 효과가 떨어지는 경우가 많다. 예를 들어, 필자는 모회척의' 걷기', 학교의 한 국어 선생님의 공개 수업을 들은 적이 있다. 선생님의 핵심 링크는 인물의 성격 특성을 분석하는 것이다. 산문으로서' 걷기' 는 인물이 아니라 작품의 언어에 초점을 맞추고 있다. 교실에서 학생들의' 학습' 은 방향성 착오가 발생하여 교육 효과가 상상할 수 있다.
(b) 교육의 출발점이 모호하다.
-응? 독서 교육의 출발점은 무엇입니까? 독서 교육은 출발점과 종점이 있다. 사실 필자는 독서 교육의 출발점과 종점이 일치한다고 생각하는데, 바로 학생이 이 수업에서 무엇을 배워야 하는가이다. 그러나, 실제 국어 교실에서 국어 선생님은 종종 선생님이 무엇을 가르쳐야 하는지에 초점을 맞추고, 학생이 무엇을 배워야 하는지 간과하는 경우가 많다. 이들은 자신이 미리 디자인한 내용을 완성했는지 여부에만 집중하는 경향이 있고, 교실에서 학생들의 학습 상태에 따라 그에 따라 조정하지 않고, 학생들이 자신이 디자인한 방향으로 전진하도록 강요하는 경우가 많다.
그러므로, 독서 교육에서, 언어 교사는 학생들이 이 문장 에서 무엇을 배웠는지, 내가 이 문장 에서 무엇을 가르쳐야 하는지, 합리적으로' 학습 활동' 을 설계해야 하는 것이 아니라' 교육 활동' 에 초점을 맞추는 것이 아니라, 학생이 이 에서 무엇을 배워야 하는지를 분명히 해야 한다.
다섯째, 독서 수업 계획을 효율적으로 설계하는 전략
(a) 텍스트 스타일을 따르십시오.
마지막 부분은 일부 국어 교사들이 국어 독서 교수에서 문체 의식이 희박하다는 것을 분석하지만, 독서 교학 효과는 이상적이지 않다. 따라서 일선 국어 교사는 독서 수업 교안을 설계할 때 반드시 본문의 풍격을 따라야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
국어 선생님은 시의 방식으로 시를 해석하고, 산문의 방식으로 산문을 해석하고, 소설의 방식으로 소설을 해석하고, 문어문의 방식으로 문어문을 해석해야 한다. 분명히, 텍스트 스타일 요구 사항에 따라 국어 교사는 적절하고 적절하게 텍스트를 해석해야 한다.
그렇다면 텍스트를 적절하고 적절하게 해석하는 방법은 무엇입니까? "독서 교수 설계 요요" 라는 책에 따르면 왕영생 교수는 적절한 텍스트 해석이 두 가지 요구 사항을 충족해야 한다고 생각한다. 우선 읽기 방향은 이런 특정 문체의 정상이어야 한다. 정상인처럼 책을 읽고 이런 작품을 읽을 수 있는 사람처럼 읽는다는 얘기다. 둘째, 특정 텍스트 스타일에서는 이런 스타일에 맞는 읽기 방법을 사용해야 한다. 예를 들어, 시를 읽는 방법, 연극을 읽는 방법에 부합한다. 첫째, 필자는 국어 교사가 본문을 받을 때 자신을 국어 교사가 아니라 독자로 여기고, 독자의 눈으로 문장, 문장, 어려운 점을 발견해야 한다고 생각한다. 두 번째 문장, 왕 교수는 텍스트 스타일의 중요성을 다시 한 번 강조했다. 이는 교육 내용의 올바른 선택과 관련이 있다.
따라서 국어 교사는 독서 수업 교안을 설계할 때 먼저 문장 텍스트 스타일에 주의를 기울여야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
디자인 활동
국어 독서 교육은 가르침과 학습을 모두 포함하며, 교육과 학습의 관계를 잘 처리해야 한다. 독서 교육에서 교사의 질문은 모르는 사람 (아이) 에게 질문하는 것이 특징이다. [3] 따라서 교사는 질문을 한 후 문제를 학생의' 학습 활동' 으로 바꿔야 한다. 왕영생 교수는 또한 독서교학의 교학 고리가' 학습활동' 을 조직하는 것이고, 일부 국어 교사들은 왕왕' 교학활동' 을 기점으로 독서교학 방향이 잘못된 것으로 보고 있다. 동시에, 구성주의는 학생 스스로 자신의 이해를 구축, 시연, 전시할 것을 주장한다. [4]
한편, 현재 국어 독서 교실 수업에서 왕 교수가 말했듯이 교사의' 교학활동' 의 구조는 확실히 완전하지만, 학생의' 학습활동' 은 매우 분산되어 있다. 교사의' 교학활동' 은 풍부하고 다양하며, 학생의' 학습활동' 은 단조롭다. 국어 교실 전체에서 국어 선생님은 왕왕' 채색' 이 되는 사람이 되는 반면, 학생은 필요할 때 선생님과 협조하여 조연이 된다. 따라서 현재의 국어 독서 교육은' 학습활동' 을 기점으로 교사가 학생을 조직하여 충분한' 학습활동' 을 진행할 수 있도록 해야 한다.
활동의 목적은 경험, 실천, 성장, 향상이다. 활동의 주체는 학생이고, 활동의 주도자는 교사이다. [5] 국어 수업은 2 ~ 3 개의 학습활동을 배정할 수 있으며, 각 학습활동 기간은 약 15 분, 즉 각 과정의 대부분 시간은' 학습활동' 이다. 예를 들어, 등나무 폭포의 독서 교육을 디자인할 때, 저자는 세 가지 "학습 활동" 을 마련했습니다. 즉, 등나무를 처음 읽고 등나무의 아름다움을 느낄 수 있습니다. 등나무를 다시 읽고 zong pu 의 기분을 이해하십시오. 등나무를 세 번 읽고 인생의 의미를 깨닫다. 세 가지 학습 활동의 주체는 학생, 점진적이고 점진적이다. 모든 학습 활동은 하나의 교육 목표를 둘러싸고 있다.
국어 선생님이 해야 할 일은 디자인이 무엇을 가르치는지, 어떻게 가르치느냐가 아니라 학생이 무엇을 배우는지, 어떻게 배우는지 설계하는 것이다.
(3) 학습 비계 구축
왕영생 교수는 그의 책에서 교수 설계를 읽는 사상을 제시했다: 문체에 따라 종점을 설정하라. 에지 학습, 명확한 출발점; 중간에 2-3 보 걸어요. 필자는 독서 교육 중간에 2 ~ 3 개의 교육 과정을 설계하려면 학생들을 위해 독서 학습의 비계를 만들어 학생들이 충분한' 학습 활동' 을 하는 데 도움이 된다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
심리학자 우드는 동갑내기나 성취한 사람이 학습자의 학습 과정에 대한 효과적인 지원을 설명하기 위해 받침대를 사용한다. 이를 바탕으로 구 소련의 저명한 심리학자 비고츠키가 제시한' 최근 발전구역' 이론에 따르면 건설주의는 스텐트식 교육법을 제시했다. 핵심 전략은 학생들의 학습을 위해 적절하고 작은 단계의 단서나 암시를 점진적으로 제공하는 것이다. 이런' 비계 기능' 을 통해 학생들은 한 걸음 한 걸음 한 걸음 위로 올라갈 수 있고, 점차 학습 중인 문제를 발견하고 해결하고, 배우고 싶은 지식을 습득하고, 문제 해결 능력을 향상시키고, 독립된 학습자가 될 수 있다. [6]
필자는 자신의 독서 교수 경험을 결합해' 홍성이 중국을 비추다' 독서 교육을 추진할 때' 인물 화제' 의 학습 임무를 설계했다. 학생들이 작품 속 붉은 인물의 정신을 더 잘 이해할 수 있도록 저자는 학생들을 위해 학습 비계를 두 번 만들었다. 제 1 비계: XXX 인물과 관련된 책의 내용을 발췌하여 정리해 주세요. 두 번째 지원: 예를 참고하여 이 인물에 대한 명함을 디자인하여 명함이 인물의 정신적 자질을 구현하도록 요구하십시오. 두 개의 교육 스텐트 중 첫 번째는 학생들이 작품에서 어떤 인물과 관련된 내용을 정리할 수 있도록 하기 위한 것이다. 2 차 건설의 목적은 학생들에게 학습 경로를 제공하고, 학생들이 샘플 스탠드의 지도 하에 학습하여 결국 자신의 학습 성과를 드러낼 수 있도록 하는 것과 같은 패러다임을 제공하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)
우리가 보기에, 학습 지원을 하는 것은 교사가 학생들에게 적극적이고 일시적인 도움을 주어 그들이 독립적으로 공부하는 습관을 길러낼 수 있도록 하는 것을 의미한다. [7]
자동동사 끝말
읽기 능력은 사고의 질의 높낮이를 직접적으로 반영한다. [8] 이를 바탕으로 독서교육은 교사가 디자인한' 학습활동' 으로 학생들이 자신의 실제 생활체험으로 텍스트 속을 오가며 작품 뒤의 정신력을 이해하고 느낄 수 있도록 이끌고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
"독서 교수 설계의 비밀" 이라는 책은 국어 교사의 독서 교수 설계에 대한 방향을 제시하지만, 이 책에만 의존하는 것만으로는 충분하지 않다. 국어 교사는 국어 독서 교수와 관련된 다른 책을 읽고, 끊임없이 자신의 이론 수준을 향상시키고, 독서 교육 실습에 적용해야 한다.
필자는 국어 독서 교육의 현황을 개선하기 위해서는 합리적인 지식을 바탕으로 언어 교사가 장기적인 연구와 실천 열정을 유지해야 한다고 생각한다.
참고 자료:
[1] 오재주. 농촌 언어 교사의 독서 보고서 [J]. 중국어 교육 커뮤니케이션 0.2019 (8)
[2] 진진. 새로운 교과 과정 개편으로 어떻게 초등학교 국어 교실 수업의 효율을 높일 수 있는지 이야기하다 [J]. 광시 작문 학회 교수 연구위원회 .2019
[3] 위동비. 독서 교육에서의 교사 질문: 문제와 돌파구 [J]. 중학교 국어의 교육과 학습 .2019 (7)
[4][ 미국] 마리로
단토니오. 교사가 효과적으로 질문하는 방법 [M]. 중국 경공업 출판사 .2015
[5] 여교. 자습 수업의 기본 오리엔테이션과 일반 수업 유형 [J]. 어학 교육 커뮤니케이션 .2019 (4)
[6] 장 샤오후. 독서 교육 지원 구축 [J]. 중학교 국어 교육 20 16 (7)
[7][ 미국] 앤드류 폴라드. 반사적 인 가르침 [M]. 중국 청년출판사. 20 17
[8] 이규. 핵심 이슈 체인: 유명한 책을 읽는 강력한 손 [J]. 중국어 학습 0.2019 (7)
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