소홀린스키가 제시한 교육 이론은
1, 개성이 전면적으로 조화를 이루는 발전 이론이다. 소홀린스키는 교육의 목적은 "전면적이고 조화로운 발전의 사람, 사회물질 생산 분야와 정신생활 분야의 창조자, 물질과 정신부의 이용자, 인류문화부의 감상자, 세심한 보호자, 적극적인 사회활동가, 시민, 숭고한 도덕의 기초 위에 세워진 새로운 가정의 설립자" 를 양성하는 것이라고 생각한다.
2, 학습 동기 이론. 소홀린스키는 학습 동기가 학습 적극성을 형성하는 기본 동력으로, 학습 활동과 인과관계를 형성하고, 내부 동기에 의해 촉발된 학습 동력이 가장 강하고 안정적이며 오래 지속된다고 지적했다.
3, 최근 개발 지역 이론. Sukhomlinski 는 교육은 학생들의 최근 개발 영역에 초점을 맞추고, 학생들에게 어려운 내용을 제공하고, 학생들의 적극성을 동원하고, 잠재력을 발휘하고, 최근 개발 지역을 넘어 다음 개발 단계에 도달해야 한다고 제안했다. 이를 바탕으로 다음 개발 구역의 발전을 진행하다.
4, 학습 이론을 마스터하다. Suhomlinsky 는 교육은 모든 학생들이 골자에 규정된 교재를 장악할 수 있도록 보장해야 한다고 생각한다. 학습을 익히려면 학생이 반드시 지식 기술을 습득해야 할 뿐만 아니라, 일정한 학습 능력, 양호한 비지능적 품질, 학습 방법을 습득해야 한다.
5, 교과 과정 및 교수 이론. 소홀린스키는 교육의 세 가지 기본 방면, 즉 지육, 체육, 덕육에서 교과 과정과 교학론의 문제를 분석한다. 그는 직관적 원칙, 점진적인 원칙, 이론 지식의 주도적 역할 원칙 등 일련의 운영적인 교육 원칙을 제시했다.
소홀린스키에 대한 지식
1, 소홀린스키 (1918-1970) 는 소련의 유명한 교육자, 심리학자, 교육이론가로 현대 교육개혁의 선구자 중 한 명으로 꼽힌다. 그는 우크라이나의 한 교사 가정에서 태어나 어려서부터 교육과 심리학에 깊은 흥미를 가지게 되었다.
2, 소홀린스키는 모스크바 대학에서 교육학과 심리학을 공부하고 1946 년부터 교육업무에 종사했다. 그의 교육 실천은 한 농촌 학교에서 시작되었는데, 그는 그곳에서 교장을 맡고, 교학 방식과 교과 과정 설정을 개혁함으로써 학교의 교육 질을 현저히 향상시켰다. 그의 노력은 널리 인정받았고, 그의 경험과 이념을 공유하기 위해 각지로 초청되었다.
3, 소홀린스키의 교육사상은 주로' 전면적인 발전' 에 대한 그의 중시에 반영된다. 그는 교육은 단순히 지식을 전수하는 것이 아니라 학생들의 심신 자질을 키우는 데 중점을 두어야 한다고 생각한다. 그는 학생들이 스포츠, 예술, 노동 등 다양한 수단을 통해 자신의 능력을 발전시켜야 한다고 주장했다.