작성자: 장리 |ziysxx@ 163.com 게시 출처: 사이트 오리지널 클릭 수: 2346
"국어 교과 과정 기준" 은 "새로운 교과 과정 기준은 학생의 국어 소양을 전면적으로 높여야 한다" 고 분명히 제시했다. 학생들의 언어 실용 능력 배양에주의를 기울이십시오. " 자주, 협력, 연구의 학습 방식을 적극 제창하다. 새로운 교과 과정 기준과 새로운 교수 이념은 교실 수업의 주요 진지에 반영되어야 한다. 이를 위해서는 새로운 커리큘럼 표준에 따라 새로운 교실을 구축해야합니다.
첫째, 교육의 중심이 바뀌어야 한다.
교육의 중점은 교사 중심에서 학생 중심으로 바뀌어 학생들이 학습과 발전의 주체가 되도록 해야 한다. 미국의 유명한 교육자 듀이는 이렇게 말합니다. "이제 우리 교육이 야기할 변화는 중심의 전환이다. 이것은 변화, 혁명, 천문학에서 코페르니쿠스가 지구 중심에서 태양 중심으로의 혁명이다. 여기서 아이들은 해가 되고, 교육 조치는 그들을 둘러싸고 조직해야 한다. " 따라서, 교육 중심의 전환을 실현하려면 "학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생의 자주의식과 습관을 키우는 데 중점을 두고, 학생을 위해 좋은 자주학습 상황을 만들고, 학생의 개인차이를 존중하고, 학생들이 스스로 학습 방법을 선택하도록 독려해야 한다" 고 해야 한다. 위의 규정에는 학습 관심, 자의식, 학습 습관, 학습 상황, 학습 방법 등이 모두 학생의 의식과 행동에 속한다.
현재' 학생 주체' 에 대한 이야기는 많지만 대부분' 토론 무행동' 의 이론적 수준에 머물러 있고,' 행동은 반드시 성과가 있어야 한다' 는 조작이 부족하다는 것이 전부라면' 주체' 에 대한 가상화와 추상화다. 교학 활동에서 학생은 진실하고 구체적인 사람이고, 그들은 풍부한 정신생활을 가지고 있으며, 생명의 잠재력을 함축하고 있다. 교사는 학생들을 깊이 이해하고, 가능한 한 자신과의 거리를 좁히고, 학생들이 친근함을 느끼게 해야 한다. 교재와의 거리를 확대하여 교재가 친근함을 느끼게 한다. 교과서에 표현된 사상감정으로 거리를 좁히고 * * 흔히 볼 수 있는 국어교육은 서둘러 구상화와 이성화를 서둘러, 다채로운 생활경험을' 기호로 표현된 전문 지식' 으로 바꾸는 것이다. 이것이 바로 듀이가 단호히 반대하는' 학생들의 지식을 생활에서 고립시켜 직접적인 추구사건으로 삼는다' 는 것이다. "따라서 국어교육은 학생들의 생활체험에 초점을 맞추고, 학생 자신의 생활을 통해 학생 생활의 다양성과 구체성과 교재의 추상성과 개괄성 사이의 모순을 해결해야 한다.
국어교육은 학생들이 자신의 탐구를 통해 독특한 느낌, 경험, 이해를 얻도록 장려하는 것이다. 교사는 자신의 역할과 행동을 재조정하여 자신을 학생 발전의 멘토이자 촉진자가 되게 해야 한다. 지식의 점유자와 해석자뿐만 아니라 신성한 전당에서 냉막 지껄이는' 전도자' 이기도 하다. 우리는 정말 쪼그리고 앉아서 학생들을 보고 평상심으로 그들과 친구를 사귀어야 한다. 교육은 사제가 공동으로 행복한 생활이고, 수업은 사제가 생활하는 생활세계이다. 현재, 새로운 이념의 지도 하에, 새로운 사제관계와 새로운 교학생활을 재건해야 한다.
둘째, 중국어 교육은 교수 전략을 바꿔야 한다. 전략이란 교수 이념의 지도 아래 교수 목표를 달성하기 위해 채택한 방법, 수단, 경로의 총칭이다. 국어 교육은 종합적이기 때문에 교재와 학생의 실제에 적합한 국어 교수 전략 체계를 연구해야 한다. 현재 개별 교수법에 대한 연구가 많다. 이 연구들은 각각 특색이 있다고 말해야 한다. 어떤 것은 특정 이론 (중국의 전통 교수 이론과 구소련, 서방에서 들어온 이론 포함) 을 근거로 실증 연구를 통해 전통을 현대화하고 외국에서 현지화하는 것이다. 개성이 있는 지방학교의 성공 경험을 바탕으로 정제, 가공, 보급을 거쳐 개성, 경험, 이성화, 단편화를 체계화한다. 일부 교수법은 이론적 성분이 부족하고 심지어' 경험적 색채' 를 띠기도 하지만, 원시적이고 자연스러운 친화력이 있기 때문에 효과를 쉽게 볼 수 있다. 또 몇 가지 교수법에 대한 실험연구가 있는데, 자신의 성공 경험이 있고, 전통을 계승하고 외국의 연구 성과를 참고하여 결국 자신의 특색을 형성하였다. 이 국어 개혁 실험은 충분히 긍정과 긍정적인 평가를 받아야 한다.
현재 교학전략 연구의 중점은 분산된 사례 연구를 체계화하고 개인의 교학 실험 연구를 하나의 큰 시스템으로 통합하는 것이다. 가장 효과적인 교수법은 교재 특성과 학생의 실제 각종 방법의 교묘한 조합이라고 할 수 있다. 어떻게 조합하고, 어느 쪽이 먼저고, 어느 것이 많고, 어느 것이 적으며, 어떻게 교사의 교학 기술과 교학 예술을 구현할지, 그래서' 과정 기준' 은' 각종 교학 전략을 융통성 있게 운용한다' 고 강조했다.
(1) 국어교육은 교사의 말을 약화시키고 학생의 자율 학습 의식을 강화해야 한다. 선생님의 연설은 주로 지도이고, 지도하는 방법은 주로 지도이다. 교사는 본문의 관건, 연결점, 전환 연결점, 멋진 표현에서 "화룡점정", "미혹을 지적하는 것" 을 잘해야 한다. 학생의 자율 학습은 주로 과거의 결론을 파악한 학습을 탐구성 학습, 반성성 학습, 연구성 학습으로 바꾸는 것을 말한다. 학생들이 그들의 잘못을 시도할 수 있도록 허용해야 한다. 좌절의 성공 없이는 성공의 즐거움을 느낄 수 없다. 학생들이 자율적인 전제하에 협력에서 상보성을 논의하고 스스로 지식을 얻는 과정에 참여하게 해야 한다. 탐구성 학습을 통해 학생들은 다른 시각을 선택하고, 다른 방법을 채택하여 다른 결론을 내릴 수 있다. 학생마다 경력배경이 다르고, 취미가 다르고, 기질이 다르기 때문에 결론의 다양성을 제창해야 한다.
잠시 결론을 남기고, 문제를 교실 밖으로 확장하여, 학생들이 자료를 열람하고, 조사 방문 등을 통해 답을 찾을 수 있도록 합니다. 예를 들어, "가을" (따뜻한 음악) 이라는 시를 이야기할 때, 단편적으로 분석하는 것이 아니라, 학생들이 과거의 시를 가르친 경험을 근거로 시의 "점프", "이미지", "의미" 를 탐구하고 요약할 수 있도록 하는 것이다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 토론, 교류, 단평의 형식으로 이 시를 배우고, 스스로 작은 시를 쓰는 법을 배우다. 이 시도는 일석으로 천층의 파도를 불러일으켰고, 학생들은 매 편마다 시를 썼다. 그리고 많은 작은 시를 발췌했다. 중국어 공부에 대한 흥미가 크게 늘었다.
선생님이 아니라 학생을 대신해서 질문을 하다. 선생님께서 적게 물으라고 제창하고, 학생이 많이 묻다. 모든 선생님들이 질문을 반대하는 것이 아니라 사고가치가 없는 자질구레한 문제에 반대하고, 학생들의 상상력과 사고력을 자극할 수 없는 문제에 반대하며, 뒷맛이 없을 정도로 간단한 문제에 반대한다. "질문으로 읽기" 에 대해 어떻게 생각하세요? 이런 제법은 나무랄 데 없다. 고훈에서 의심하는 것은 독서의 정수, 작은 진보, 큰 진보이기 때문이다. 너는 학생이 선생님이 제기한 질문을 가지고 모든 단락을 다 읽길 바라니? 만약 이 본문이 매우 명확하다면, 학생들은 읽자마자 이해하게 될 것이다. 질문을 할 필요가 있습니까? 이 텍스트에 큰 상상력과 사고 공간이 있다면 학생들은 독서, 사고, 토론을 통해 자유롭게 발휘하고 확장할 수 있다. 왜 교사는 한 가지 질문으로 학생을 둘러싸고 학생들의 사고 활동을 제한해야 하는가? 만약 이 본문이 정말 이해하기 어렵다면, 학생들은 어디서부터 시작해야 할지 모르고, 선생님은 본문의 "점" 에서 사상적인 문제를 제기하여, 학생들이 독서에서 답을 찾을 수 있게 하는 것도 괜찮다. 예를 들어' 여우 사냥' 이라는 글을 읽으면 두 점을 파악할 수 있다. 첫째,' 여우 사냥' 줄거리 속 인물의 감정이 어떻게 드러났는가-'여우'; 첫째, 소득 후 전문에 대한 전반적인 인식-'왜' 가 이 두 가지를 잡았는데, 나는 기본적으로 이 본문에 대해 비교적 명확한 인식을 가지고 학습의 중점과 난점을 이해했다. 주는 사람과 받는 사람은 모두 목표이다.
(2) 국어교육은 학생들이 느끼고, 경험하고, 체득하고, 헤아려야 한다. 지각과 어감 훈련에 중점을 두어야 한다. \ "좋은 독서, 심지어 솔루션을 추구 하지 않습니다. 클릭합니다 학생은 문맥을 통해 일정한 어경의 뜻을 이해한 한 한, 정확함을 추구하지 않고, 명료함만을 추구한다.
독서, 특히 자기 읽기와 자유 독서를 강조하다. 현재 국어 수업은 동시 독서가 너무 많고, 가지런하고, 훈훈하며, 학생들의 감정을 동원하고, 수업의 지루함을 줄일 수 있다. 교사들은 학생들의 읽기 능력을 이해하기가 불편해 독서에 존재할 수 있는 문제를 발견했다. 시간이 지남에 따라' 수를 모으다' 는' 남국선생' 이 나타날 수도 있다. 따라서' 동시 읽기' 는 적시에 적당히 해야 하며, 불필요한 것이 아니라 많이 사용해서는 안 된다.
수업 내 축적과 과외 축적을 포함한 축적을 강조하다. 국어 교육의 경우, 주로 언어의 축적이며, 아름다운 글, 멋진 문장, 고시, 멋진 단편을 암송으로 읽고 자신의 언어로 내면화해야 한다. 국어학습은 언어의 법칙을 먼저 배우고 나서 말하고 쓰는 것이 아니라 대량의 전형적인 언어 현상을 접하여 언어의 법칙과 규칙을 인식하는 것이다. 그래서 어떤 의미에서 국어 학습은' 일반삼' 이다. "국어 교과 과정 기준" 은 "대량의 언어 실천에서 언어 운용의 법칙을 파악하다" 고 분명히 지적했다.
(3) 국어 교육에서 교사는 학생들이 언어를 이해하고 운용하는 실천에서 법칙을 배우고 인식하도록 유도해야 한다. 방법은 종종 지식을 능력으로 바꾸는 중개자이다. 학생이 일정한 방법을 익혔을 때, 자율 학습을 위한 조건을 만들었다. 국어 교과 과정 기준은 문해교학이 문해법을 전수하는 데 중점을 두고, 독서교학은 학생들에게 낭독과 묵독을 배워야 한다고 요구한다. 약간 읽고 문장 대의를 이해하는 법을 배우다. "문맥과 자신의 축적을 연결하고, 글의 관련 단어와 표현의 의미를 추론하고, 그 표현 효과를 감상할 수 있다", "문장 표현 순서를 헤아려 보고, 작가의 사상 감정을 이해하고, 문장 기본 표현 방법을 초보적으로 이해할 수 있다" 고 할 수 있다. 조건부 학교는 또한 "도서관, 인터넷 등 정보 채널을 이용하여 탐구성 읽기를 시도한다" 고 요구했다. 작문 수업은 관찰, 사고, 표현 및 평가 능력을 키우는 데 중점을 두어 학생들이 실제로 관찰, 구상, 표현 및 자기 수정 방법을 배울 수 있도록 해야 한다. 그중 처음으로' 성능' 이라는 개념이 등장해 깊은 뜻을 가지고 있다. "표현" 은 학생이 객관적인 사물을 관찰할 때 주관적인 의지와 객관적인 사물을 결합하여 개인의 심리를 반영하는 글쓰기 방법이자 연습문제의 개인화된 행동이다. 작문 교수는' 진실을 쓰는 것' 이 옳다고 강조하지만, 진실을 쓰는 전제하에 학생들이 자신을 잘 표현하도록 지도하는 것은 다른 사람의 주관적 감정과 체험과는 다르다. 학생의 개인화된 작문은 학생의 개성심리의 독특한 반영으로, 이런 독특함은 종종 혁신의 불꽃을 반짝이고 있다.
이번' 국어 교과 과정 기준' 은 더 이상 각 과목의 분단, 개괄, 총결산을 강조하지 않는다. 각 본문의 요구 사항이 다르기 때문에 단원에서의 지위가 다르고 주제, 장르, 표현 방식도 다르기 때문에 교실 수업 구조의 분석은 다양화, 개인화, 다양한 풍격이 공존해야 한다. 학생의 전반적인 파악 능력을 배양하다.
일부 수업은 학생들이 실제로 출발하여 학생들의 관심 있는 단락 (예:' 영양 목각' 의' 목각으로 돌아가기' 섹션) 에서 교학 구조를 설계할 수 있다. 그러나 문자를 분할하지 않도록 주의해서 작가의 표현 사고를 어지럽히지 않도록 주의해라. 때때로 예습이 부족하기 때문에, 학생들은 자신이 왜 어느 단락에 관심이 있는지 분간할 수 없고, 단지 마음대로 대답할 뿐이다. 선생님은 진위를 가려서 정확한 판단을 내려야 한다.
"서필이승" 과 같은 일부 수업은 학생들이 자율적으로 읽는 것을 위주로 협동 학습을 보조한다. 독서에서 어려움에 처했을 때 참고서로 스스로 해결한다. 정말로 해결할 수 없는 것은 선생님이 지적한 것이다. 독서는 학생들이 독서에서 인식하는 과정이다. 독서에서 이해하고, 독서에서 축적하고, 독서에서 어감을 형성하고, 독서에서 읽는 법을 배운다. 교사는 독서 과정에서 렌즈에 의해 안내되거나, 목표를 수정하거나, 요구를 하거나, 잘못을 바로잡거나, 동기를 부여하거나, 총결산을 정리한다. 독서 과정에서 학생들의 독해력과 교사의 독서지도는 자연스럽게 조화를 이루어야 하며, 학생의 사고를 대신할 수 없고, 학생의 사고를 방해해서는 안 된다.
어떤 반은 협동 학습을 위주로, 먼저 조를 나누고 교류한 후에 각 조의 길이를 추출한다. 사제는 본문의 주요 내용, 본문의 중점, 작가의 표현 순서와 기본 표현 방법을 총결하였다.
어떤 수업은 본문의 중점에서 직접 잘라낼 수 있고, 점과 면, 국지에서 전체로 갈 수 있다. 학습 중점 단락을 통해 학생들이 다른 단락을 독학하도록 지도하다.
서로 다른 교육 내용, 교육 목표 및 학생들의 실제 요구에 따라 교실 교육 구조의 다양성이 결정됩니다. 겸수용, 오리지널, 교사의 과감한 시도와 과감한 혁신을 장려해야 한다.
결론적으로, 모든 수업은 학생의 실제 수준에 맞는 자율학습을 강조하고, 글자 하나하나를 바꾸고, 문단별로 본문을 분석하는 방법을 정독 위주로, 비중점 요독, 브라우징을 위주로 해야 한다. 번거로운 분석, 단편적인 해부, 각 수업이 세그먼트별로 요약되는 방식을 바꿔 학생들의 전반적인 파악 능력을 키워야 한다. 학생들이 통독을 기초로 생각을 정리하고, 주요 내용을 이해하고, 언어 환경에서 키워드의 구체적인 의미를 감상하고 추궁하도록 하다. 학생들에게 "문장 표현 순서를 따져보고, 작가의 사상 감정을 이해하고, 문장 기본 표현 방법을 초보적으로 이해하라" 고 지도한다.
새 교안이 출범한 후 국어과목은 전체 수업의 30% 에서 전체 수업의 20%-22% 로 줄고, 수업은 적고, 더 많이 읽는다. 중고등학년에는 보통 35 편의 본문 (정독과 약독 포함) 이 있기 때문에 선배 본문, 짧은 학습, 보통 한 과목에 한 편의 본문을 배워야 한다. 일문다학 방법을 최대한 활용하여 능력 이전을 실시하다. 교사는 교재의 중점과 난점을 철저히 이해해야 하며, 모든 것을 다 갖추지 말고, 골고루 힘을 쓰지 말고, 해설이 심오하고 투철하도록 요구하지 말아야 한다. 느린 리듬의 비효율적인 교수를 바꾸고, 교학 효율을 높이는 것을 강조하며, 45 분 동안 질이 있어야 한다. 그래서 선생님의 교학언어는 정련되어,' 정확한 쓸데없는 말' 을 하지 않거나 적게 한다. 선생님은 말을 반복하지 않고, 학생은 남의 말을 반복하지 않는다. 모든 교육 과정은 엄격하고 질서 정연해야 하며, 작은 문제에 시간을 낭비하지 말고, 학생이 중요하지 않은 문제에 대해 교육 과정에 영향을 주지 말아야 한다.
새로운 커리큘럼 표준에 따른 중국어 교육에 대한 고찰
국어 교과 과정 기준' 의 출범은 의심할 여지 없이 경직된 국어 교육에 새로운 활력을 불어넣어 여러 해 동안' 시험' 을 둘러싸고 맴돌던 교사들을 기쁘게 했다. 인간성을 근본으로 하고, 발전을 근본으로 하고, 자질 향상을 핵심으로 하는 이 플랫폼에서, 그들은 자유롭게 재능을 창조하고 시전 할 수 있으며, 더 많은 교사와 학생들이 응시 교육의 새장에서 벗어나' 자유' 가 될 수 있게 할 수 있다. 그러나 번화 뒤에는 시끌벅적한 허공, 번화한 허위가 있습니까? 저의 졸견을 말씀드리겠습니다.
혁신적인 교육, 자질 교육, 현재의 새로운 교과 과정 개혁은 의심할 여지 없이 학생들의 자질을 전면적으로 향상시키고 그들의 잠재력을 발굴하여 시대와 사회의 요구에 적응하는 창조적 인재가 되기 위한 것이다. 따라서, 새로운 교과 과정 기준은 인간성의 발전에 입각하여, 사람의 능력을 배양하는 데 초점을 맞추고, 학생들이 생활 속에서 공부하는 것을 배우고, 학습 중에 생존하는 것을 배울 수 있게 한다. "전파, 수료, 의혹 해소" 의 직업교사 이미지는 이미 현대교육의 요구에 맞지 않는다. 교사는 교사의 존엄한 선반을 내려놓고 학생들과 함께 교실 수업에 참여하고, 텍스트를 해석하고 분석해야 한다. 교사는 교실 수업의 스케줄러, 교재의 혁신가, 교학의 선도자이지, 교학의 지도자가 아니다. 과거에는 교사가 교실을 주도했고, 집권교육은 이미 역사가 되었으며, 주동권은 전면적으로 철저히 그들에게 맡겨야 한다. 학생들에게 배울 수 있는 자유를 주어 국어의 천국에서 자유롭게 날고 자유롭게 질주하게 하다. 선생님은 거시 통제자일 뿐 학생의 친구이다. 그들은 수업시간에 학생들과 함께 본문을 해석하고, 서로 토론하고, 서로 소통하고, 무형중에 자신의 방법과 사고를 학생들에게 전달하고, 공동 학습 과정에서 교학 목표를 실현하고, 국어 소양을 향상시킨다.
"표준이 없는 표준"
국어과정기준' 의' 독서기준' 은' 독서교학은 학생, 교사, 텍스트 간의 동등한 대화 과정' 이라고 지적했다. 대화가 있는 이상 대화는 큰 차이가 있다. 정말 "1000 독자는 1000 햄릿을가지고 있다" 고 말했다. 같은 글을 해석할 때, 인자한 사람은 인내심이 있고, 지혜로운 사람은 다른 것을 이해한다.
교실 수업의 스케줄러든 교사의 손을 놓든, 나는 교실에서 손을 놓을 수 있을 뿐만 아니라 소장할 수 있어야 한다고 생각한다. 당연히 독서는 일종의 개인화된 행동이며, 학생의 주관적인 체험이다. 교사는 학생의 독서 연습을 자신의 분석으로 대체해서는 안 된다. 그들은 학생들의 생활 경험과 감정을 소중히 여기고 다원적 이해를 중시해야 하지만, 다원적 이해는 근거가 없는 것이 아니라 근거가 있어야 한다는 점을 강조해야 한다. 우리의 교육은 반드시 학생들의 인식을 일정한 발전 수준으로 끌어올려야 한다. 따라서 스케줄러로서 교사는 다원적 이해를 전제로 지도선을 찾아 학생들의 이해 수준을 높여야 한다.
두 가지 "트릭 없음" 과 "트릭 있음"
모든 무림의 고수들은 모두 무공이 출중하여 제각기 절묘한 솜씨를 가지고 있다. 그들은' 모집하지 않고 이기다' 는 이념을 신봉한다.
새로운 교과 과정 개혁의 큰 배경에서, 나는 한 획보다 적을 이길 수 있는 수단이 없다고 느꼈다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 희망명언) 국어 교육' 5 개 고리' 와' 목표교육' ...... 국어 선생님은 비교적 익숙할 것이다. 이런 선진적인 교수법은 국어 교육에 생기를 불어넣어 국어의 나무가 새로운 면모를 드러낼 수 있게 하였다. 그러나 새로운 교과 과정 개혁의 큰 배경 속에서, 좀 촌스러워졌다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 우리 모두 알고 있듯이, 국어 교육은 본래 미육이다. 그것의 학과는 독특하다.
이것은 교육의 유연성과 다양성을 결정합니다. 만약 몇 가지 패턴에 국한되어 있다면, 틀림없이 손발을 묶고 족쇄를 차고 춤을 출 것이다. 더욱이,' 대로가 로마로 통한다' 는 목표가 일치하면 다양화할 수 있다. 편안한 환경에서, 너는 훌륭하게 가르치고, 학생은 즐겁게 배운다.
세 편의 작문 수정에 대한 토론.
작문은 국어 교육의 하이라이트로, 작문 수준의 높낮이는 한 사람의 국어 수준을 직접적으로 반영한다. 따라서 작문 수업은 중국어 교육에서 잃어서는 안 된다. 새로운 커리큘럼 표준의 맥락에서,' 대화식' 작문 수정 방식이 선호되어야 한다.
작문은 학생들의 생활 체험과 깨달음에 대한 전시로, 한 사람의 국어 소양의 축소판이다. 이 작문을 읽는 것이 특히 중요하다. 작문을 읽는 것은 의심할 여지 없이 사제의 대화이다. 평어는 교사와 학생 간의 교류의 매개체이다. 선생님은 학생들의 문장 중의 부족을 평론하고, 학생은 평론에 근거하여 작문을 수정하였다. 이런 식으로, 한편으로는 학생들이 선생님의 수정 건의에서 배울 수 있게 하고, 다른 한편으로는 학생들에게 자신의 부족함을 보여 주고, 동시에 마음의 교류를 실현할 수 있게 한다. 왜 안 해?
새로운 커리큘럼 표준에 따른 중국어 교육 실습
출시일: 2005-11-16 출처: 네티즌 제공.
새로운 교과 과정 개혁은 교육의 질, 국민의 자질 향상, 종합 국력의 강화와 관련이 있다. 그 기본 이념은' 학생 발전을 근본으로 한다' 와' 실천을 근본으로 한다' 로, 궁극적인 배려를 강조한다. 첫 번째 임무는 지나치게 지식을 전수하는 경향을 바꾸고, 적극적인 학습 태도를 형성하고, 필요한 학습 방법을 익히고, 어느 정도의 기초 지식을 이해하고, 기본적인 학습 기술을 형성하는 것이다. 적극적으로 지식을 탐구하고 구축하는 과정에서 협력을 배우고, 생존하는 법을 배우고, 사람이 되는 법을 배웁니다. 그 어느 때보다 인류의 발전에 더 많은 관심을 기울이고 있습니다.
, 개성을 홍보하는 데주의를 기울이고 인본주의 적 관심을 반영합니다. 이것은 수천 년 동안 조국의 전통문화에서 주체의식 부족에 대한 깊은 반성과 자성일 뿐만 아니라 현실 세계의 과학정신에 대한 호소이기도 하다.
국어교사로서, 나는 시대의 조류에 순응하고, 새로운 표준이념을 열심히 배우고, 점차 관념을 바꾸고, 새로운 학생관과 교사관을 세웠다. 그리고 국어 교육 실습에서는 새로운 과목의 요구 사항에 따라 교수법과 평가 방식을 적극적으로 바꾸고, 교학 활동에서 사제 역할의 변화를 실현하기 위해 노력한다. 교사의 역할은 전통적인' 전도업 해혹' 에서 학생 학습의 멘토, 학생 잠재력의 각성자, 교육예술의 연구자로,' 평등중 수석' 으로 바뀌었다. 학생의 역할은 과거 수동적으로 지식을 받아들이는' 용기' 에서 학습활동의 주체로, 인격적으로 교사와 평등하다.
1 년 동안, 나는 새로운 수업 이념의 지도 하에 다음과 같은 방면에서 시도했다.
첫째, 교수 설계의 내용을 바꾸고,' 교육' 과' 학습' 의 디자인을 견지하고, 민주적이고 개방적인 교실을 건설한다.
일반적으로, 선생님의 준비 수업은 줄곧 매우 세심하며, 고리가 서로 맞물리는 내용은 말할 것도 없다. 학생이 질문과 가능한 답을 가지고 있을 수도 있지만, 사용한 교육 시간도 교안에 반영되어 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교안' 가르침' 을 따른다면 비교적 완벽한 교훈이 될 것이다. 그러나' 가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것이다',' 가르치는 것' 은' 배우기' 를 위한 것이고, 그 목적은 학생의 발전을 위한 것이다. 한 반에' 가르치는' 행동만 있고' 배우는' 행동은 없다면, 학생의' 학습' 은 진실이 아니며, 학생의' 발전' 은 진실이 아니다. 그래서 나는 교수 설계에서' 가르치는' 디자인과' 배우는' 디자인을 모두 견지하고,' 가르치는' 과' 배우는' 행동을 모두 가지고 있다. 실제 교육 시간과 코너가 디자인의 시간과 링크와 일치하지 않는다면, 나는 종종 아픔을 참으며, 멋진 것을 학생들에게 맡기고,' 학습' 의 고리를 충분히 발전시킬 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어' 가지 않는 길' 을 가르치는데, 원래 한 과목의 교육 내용은 20 분이 더 걸렸는데, 왜냐하면' 학습' 의 링크가 매우 뛰어나기 때문이다. 이 교과서 디자인은 세 부분으로 되어 있다: 읽기, 말하기, 쓰기. 각 절은 상호 의존, 교차, 교체, 연결, 내용이 정교하고 엄밀하다. 책을 읽을 때, 학생들은 스트레스, 리듬, 멈춤의 반복적인 퇴고와 같은 의견을 발표했고, 학생들의 감정체험에 대한 논쟁은 점차 두 가지 대립적인 경향을 형성하여 각각 한 마디씩 고집하고 있다. 이런 상황에서 다시' 쓰기' 를 완성하는 것은 불가능하다. 나는 계획을 바꿔 학생들이 작은 변론 대회를 개최하도록 유도하기로 결정했다. 쌍방이 경전을 인용하여 분위기가 매우 열렬하다. 당초 시간을 초과하고' 쓰기' 코너도 완성하지 못했지만, 학생들의 학습 시간과 공간을 충분히 보장해 수입이 있었다. 왜 안돼?
둘째, 자주협력탐구의 학습방법을 채택하고 실천에서 끊임없이 보완한다.
국어교실 수업에서, 나는 점차 새로운 사제관계를 확립하고, 과거의 단일 수동적인 학습 방식을 점차 변화시키고, 점차 자주협력 탐구의 학습 방식을 확립하고 형성하였다.
1. 자율 학습 단계, 낚시 교육,' 어떻게' 와' 무엇을' 문제를 해결하는 동작, 6 단계 포함: 1 수업 3 분 전 연설; (2) 단위 전체 목표와 리더십을 결합하여 사용자 정의 목표와 명확한 의도를 제시합니다. (3) 문자를 모독하고, 글자를 정확하게 읽고, 자연 세그먼트 번호를 보충한다. (4) 독립적으로 대답했다. "나는 이 문장 내용이
, 주요 아이디어는
"; ⑤ 수업 후 텍스트 읽기 연습을 참조하여 답을 찾으려고 노력한다. ⑥ 자율 학습 단계의 어려운 문제를 총결하여 예습본에 정리하다. 이 단계에서 일반적인 원칙은 대담하게 생각하고, 대담하게 말하고, 대담하게 글을 쓰고, 학생들에게 마음의 자유를 주고, 교실이 진정으로 살도록 하고, 학생들이 자신의 학습 수확과 독특한 경험을 충분히 보여줄 수 있도록 하는 것이다.
2, 협력 탐구 단계, 설정 임무, 의사 소통 및 협력을 배웁니다.
어떻게 해야만 교실에서 협동 탐구 학습을 실현할 수 있습니까? 나는 두 사람의 조합 (짝꿍), 네 사람의 조합 (앞줄과 뒷줄) 과 무작위 조합 (설정 장면, 즉흥 공연, 예컨대 한 과목극, 다른 캐릭터는 큰 소리로 읽음) 을 시도해 보았고, 학생들에게 기록원, 팀장, 사회자와 같은 다양한 학습 임무를 맡도록 가르쳤다. 조별 학습에서 학생들은 다른 사람과 교류할 수 있는 능력뿐만 아니라 말하기, 듣기, 평가, 질문을 배워 교류에서 다른 사람과 협력할 수 있는 능력을 형성하였다.
셋째, 전체 학생을 향해 학생의 정서적 체험을 존중한다.
새로운 교과 과정 표준은 "9 년 의무교육 단계의 국어 과정은 반드시 전체 학생을 대상으로 해야 한다" 고 규정하고 있다. 전반적으로, 자질교육과 전민족의 자질 향상의 결과이다. 요컨대, 교사의 도덕성, 가족의 기대입니다.
예전에는 교학 중, 특히 교수 활동이나 경쟁 수업에서, 나는 항상 우수한 학생에게 비교적 어려운 문제를 설계해 주었는데, 예를 들면 반에서 가장 좋은 낭독자 소리내어 읽기, 최고의 연기자 공연, 최고의 화가가 그림을 그리는 것 ... 사실, 일부 학생들만 교실에서' 용집 달리기' 를 하고, 소수의 학생들만이 전체 반 틀을 지지한다. 대부분의 학생들은 침묵을 지켰고 수업에는 자리가 없었다. 시간이 지남에 따라 그들은 공부에 흥미를 잃었다. 그래서 항상 이상한 현상이 있습니다. 그들은 처음 학교에 들어갔을 때 펄쩍 뛰었다. 2 ~ 3 년 동안 학교에 다녔는데, 하고 싶은 말을 마음껏 하는 아이는 손도 들지 못했다. "학년이 증가함에 따라 학생들의 국어 학습에 대한 흥미가 낮아졌다. "이 수업으로, 나는 모든 계층의 학생들을 배려하고, 계층적 교육과 분류 요구 사항을 고려하려고 노력한다. 교안을 설계할 때는 요구와 난이도가 다르다는 점에 유의해야 하며, 학생들이 선별적으로 참여하고 완성하도록 하고, 서로 다른 계층의 학생들을 돌보며, 각 학생이 자신의 상황에 따라 서로 다른 학습 활동을 전개할 수 있도록 해야 한다. 그리고 다른 수준의 학생, 특히 가난한 학생, 그들의 플래시 포인트를 캡처하는 데 좋은, 그래서 그들은 교사의 신뢰와 격려를 느낄 수 있도록, 심리적 만족을 얻을, 이는 학생 들에 게 "이동" 욕망과 가능성을 제공 합니다, 그래서 학생 들은 내가 참여 하 고 싶은 느낌, 내가 할 수 있는, 자신감을 강화, 그래서 학생 들의 마음을 유지;
사실, 모든 학생에 깊이 들어가면, 그들 각자가 풍부한 내면 세계와 다른 감정 경험을 가지고 있다는 것을 알게 될 것이다. (토마스 A. 에디슨, 공부명언) 일반적으로 선생님의 주의력이 후진생에 노출되면, 그들은 작은 말, 종이 뭉치, 찡그린 얼굴, 고무줄 연주, 큰 소리로 소리내어 읽고 이상한 질문에 대답하는 등 가르침에서 벗어나게 된다. 그러나 그들이 자주 존경과 포용을 받을 때, 그들의 잠재력은 깨어나고, 때로는 너를 놀라게 한다. 예를 들어, 내가' 처음은 좋다' 를 가르칠 때, 먼저 네 명씩 배움체험 캐릭터를 공부한 다음 반 전체가' 처음으로' 하고 싶은 말을 마음껏 했다. 평소 실적이 좋지 않은 학생들을 초청하여 그들의 첫 번째를 이야기하려고 하는데, 사실은 그들의' 첫 번째' 가 더 풍부하고, 더 흥미진진하고, 더 기억에 남는 것으로 드러났다.
이로부터 나는 중국의 교육이 정말 대중교육이지 엘리트 교육이 아니라는 것을 깨달았다. 국어 선생님으로서, 나는 모든 학생들을 대면하고 그들의 감정체험을 존중해야 한다. 나는 내 교실이 모든 학생들의 감정적 낙원이 되어 그들의 상상력을 자극하는 옥토가 되어 그들의 마음 속에 에덴동산이 되기를 기대한다.
넷째, 꾸준히 배워서 응용하고, 수업에 입각하고, 과외를 내다보고, 교과 과정 자원을 적극적으로 개발한다.
"도구성과 인문성의 통일은 국어 과정의 기본 특징이다." 새로운 표준은 서문에서 종명 () 을 열어 국어학습이 생활, 서비스, 개성 발전에 도움이 되어야 한다는 점을 강조한다. 전반적으로 교실 수업은 새로운 수업 이념을 반영하는 주진지로서 학생들에게 기본적인 지식과 기술을 가르쳐야 하는데, 앞서 이미 말씀드렸는데, 여기서는 더 이상 군말을 하지 않는다.
새로운 커리큘럼 표준의 개념을 반영하는 보조 위치에 관해서는-포괄적 인 관행은 수업 안팎의 연결 고리이며, 언어 서비스 생활의 구현이며, 학생들의 포괄적 인 능력을 향상시키는 지름길입니다. 따라서, 나는 가능한 모든 기회를 이용하여 가능한 한 교과 과정 자원을 개발하고, 학생들이 자연에 집중하고, 사회에 집중하고, 생활에 관심을 기울이고, 국어를 배우고, 국어를 사용하는 의식을 강화할 수 있도록 최대한 유도한다. 1 년 동안 나는 학생들에게 각종 교재, 플립 차트, 참고서, 기타 서적, 서적, 영화, 텔레비전, 인터넷, 도서관, 박물관, 게시판, 광고판 등을 이용하여 정보를 수집하도록 지도했다. 구어 교류 ("나를 너에게 추천하라", "성장의 고민"), 강의 (매일 강의하기 3 분 전), 변론 대회 (비정기), 이야기회 ("유명인과의 데이트"), 독서회 (
이러한 활동이 항상 완벽하지는 않지만, 항상 이런 문제나 그런 문제가 있는 것은 아니지만, 적어도 학생들을 상아탑에서 벗어나게 하고, 사회생활에 참여하고, 중국어를 유연하게 배우고 사용하며, 생활 곳곳에 언어가 있다는 것을 이해하는 것이 가장 큰 이점이다.
다섯째, 교학 반성을 견지하다.
반성을 가르치는 것, 즉 반성성 교육은 청년 교사에게 특히 중요하다. 반성하는 과정에서 진리의 문은 종종 열린다. 교학 실천에서, 나는 동료들의 성공적인 경험을 흡수하는 기초 위에서 세 가지 방면에서 전개하는 데 중점을 두었다.
우선, 이 수업의 가장 창의적인 세부 사항을 반성해 보세요. 교사의 경우, 교수 과정에서 발생하는 독특한 이해, 교실 수업을 조직하는 참신한 방법, 학생들의 흥분상태를 유지하는 암시나 신호를 가리킨다. 학생에게는 텍스트에 대한 독특한 이해, 경험, 깨달음, 배울 수 있는 학습 방법, 자료를 수집하고 선별하는 독특한 시각을 가리킨다.
둘째, 이 수업의 가장 성공적인 세부 사항 (예: 새롭고 독창적인 도입 방법, 독특한 장면 설정, 생각이 뚜렷한 질문, 사고의 계발, 진부하지 않은 판서, 효과적인 교수 설계 등) 을 반성합니다.
밀접한 자연의 교묘한 질문, 생동감 있는 교구, 학생들이 방향을 잃게 하는 신호 (예: 교육)