독서 전략 단원을 기반으로 한 학생들의 읽기 능력 향상을 위한 쉬원지에(Xu Wenjie) 강의 대본과 교수법 제안
1. 읽기 전략 제안
(1) 텍스트 교육 및 읽기 교육
1. 다양한 목적:
텍스트를 가르치는 주요 목적은 지식을 습득하는 것인 반면, 읽기 교육은 독서 취향과 전략을 형성하는 데 더 관심이 있습니다. 가르치는 관점에서 볼 때, 중국어 교육은 학생들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 키우는 것이며 중국어 지식의 정확성을 강조하는 것입니다. 읽기 교육의 목적은 어린이의 독립적인 읽기와 비판적 사고 능력을 키우는 것입니다.
2. 다른 성격:
가르치는 텍스트는 주로 모델 텍스트를 기반으로 합니다. 읽을 텍스트는 편집자가 신중하게 수정하고 조정했습니다. 교재의 요구 사항.
독서 교육은 아이들에게 책을 기반으로 하나씩 읽어가면서 실제 독서 자료를 읽도록 지도하는 것입니다. 물론 신문이나 잡지도 읽는데, 그것도 한 권씩 읽는데, 이런 읽은 내용은 필터링되지 않고 작가 개인의 스타일이 더 뚜렷하게 드러난다. 따라서 이론적 관점과 구조적 플롯에는 상당한 차이가 있습니다.
3. 다양한 교육 방법이 채택됩니다.
교실 수업에서는 교사가 학습 목표와 표준을 설정하고 학생들은 교사를 따라 학습합니다. 수업 시간에는 교사가 아이들에게 다양한 전략에 따라 연습하게 하고, 아이들이 자신에게 가장 적합한 읽기 방법을 찾을 수 있도록 몇 가지 방법을 제공하고, 기사를 이해하고 구성하도록 돕습니다. 자신의 인지적 중요성과 가치. 읽기 교육은 읽기 전략과 방법을 가르치는 것입니다.
(2) 학문적 견해
이 교과서에 나오는 독서 전략 외에도 전문가들이 제안하는 독서 전략에는 추론, 추론, 연결, 시각화, 통합 등이 포함된다. 독해, 모니터링, 이해, 연상, 본론 및 요점 파악 등 이러한 전략은 언제 가르칩니까? 가르치는 방법?
사실 우리가 중국어 수업에서 이를 구현하는 것은 낯설지 않습니다. 예를 들어, 통합 읽기 전략은 읽기 과정에서 겉보기에 흩어져 있고 무질서해 보이는 정보를 체계적 정보로 종합하고 정리하는 것이 중요합니다. 학생들이 습득하도록 도움을 받아야 하는 중요한 능력입니다. 교과서에는 정보통합 읽기 전략에 대해 다음과 같은 능력요건이 제시되어 있다.
3학년부터 6학년까지의 교과서에서 목표요구사항이 그라데이션으로 제시되어 있는 것을 볼 수 있다. 이것은 읽기 전략에 대한 것입니다. 교수법은 우리 중국어 교육에 항상 스며들어 있습니다. 교과서 집필자들은 교과서의 각 학년에 걸쳐 관련 전략을 가지고 있으며 쉬운 것부터 어려운 것까지 순차적으로 구성하여 점차 개선해 왔습니다.
통합 교과서는 3~6학년을 위한 4개의 읽기 전략 단원을 마련했습니다. 이는 중국어 교과서에 대한 과학적 탐구의 결과입니다. 이러한 교과서의 변화는 교사의 교육 개념 변화에 도움이 될 것입니다. 교수법은 학생들의 장기적인 수동적 학습 상태를 변화시키고 학생들이 더욱 적극적인 독자가 되도록 하는 데 특히 중요한 역할을 했습니다.
그렇다면 읽기 전략을 어떻게 이해해야 할까요? 읽기전략단원과 일반단원의 배열상의 차이점은 무엇인가요? 교육에서 이를 구현하는 방법은 무엇입니까? 이는 교사들 사이의 공통된 관심사입니다.
2. 읽기 전략의 이해와 교재 배열의 특징
읽기 전략을 중심으로 초등학교 교과서를 편찬하고 단원을 구성하였으며, 3~6학년은 4개의 전략단원을 단계별로 정리하였다. 단계: 예측하고, 질문하고, 특정 속도와 목적에 따라 읽으십시오.
통합교재에 정리된 4가지 전략단위의 주제는 매우 명확하다. 우리 중국어 교사들이 학생들에게 전략 단원을 학습하도록 지도할 때, 우리는 편집자의 의도를 이해하려고 노력해야 하며, 가르치는 것의 초점과 어려움은 전략에 맞춰져야 합니다. 즉, 전략 단위를 가르칠 때 읽기 교육의 기초가 되는 지식을 가르칠 수 있으며, 이는 텍스트에 내재된 감정, 태도, 가치관을 포함할 수도 있지만 한 가지도 가르칠 수 있습니다. 명확해야 합니다. 가르칠 때 시간 할당과 교육 과제 설계는 모두 전략적으로 전략 교육을 완료한 다음 다른 사항을 처리하는 경향이 있습니다.
1. 읽기 전략의 내포
예측: 텍스트의 줄거리 전개, 인물 운명, 작가의 관점 등에 대해 학생들이 독립적인 가정을 하는 것을 의미합니다. 특정 단서를 찾고, 텍스트에서 정보를 찾고, 기존 가정을 확인하고, 이를 반복하여 계속 읽으세요.
예측은 자연스러운 독서 심리학입니다. 교과서는 이러한 무의식적인 독서 심리학을 의식적인 독서 전략으로 전환하여 학생들의 독서에 대한 초기 기대를 자극하는 데 도움이 되며, 학생들의 사전 경험 중 일부를 동원하여 학생들의 사고력을 향상시킵니다. 적극적으로 학생들의 읽기 참여를 향상시키고 텍스트에 대한 이해를 촉진합니다. 예측과 검증을 통해 학생들은 독서의 즐거움과 재미를 경험할 수 있습니다. 이 과정에서 학생들은 독서에 적극적으로 참여할 뿐만 아니라 독서 과정에서 발견자이자 창조자이기도 합니다.
질문하기: 질문하기는 인간이 새로운 지식을 얻기 위한 기본적인 수단 중 하나이다. 그중 가장 영향력 있는 것은 Bloom의 기억, 이해, 적용, 분석, 평가 및 혁신의 6단계 인지 수준 분류입니다.
또한, 독해에서 의미 구성 과정에 따른 분류도 있습니다. 예를 들어, 영국의 유명한 교육학자인 Christine과 Nutto는 읽기 교육에서 일반적으로 사용되는 다양한 문제를 다음과 같이 요약했습니다. 본문의 포괄적인 요약을 제공하는 질문, 토론을 안내하는 질문, 본문 평가를 안내하는 질문, 본문에 대한 학생들의 개인적인 의견을 표현하도록 안내하는 질문입니다.
전략 단원의 질문은 주로 독해의 의미 구성 관점에서 이루어지며, 학생들이 학습 요구에 따라 다양한 각도에서 생각하고 질문하도록 유도합니다.
읽기에는 일정한 속도가 있어야 합니다. 이는 학생이 읽기 텍스트를 정확하게 이해하고 파악하며 지정된 시간 내에 필요한 정보를 얻는 능력을 말합니다. 여기에 명시된 시간은 "묵독의 경우 일정한 속도가 필요하고, 일반 읽기 자료의 경우 분당 300단어 이상이 필요하다"는 중국 교육과정 표준의 요구 사항에 따른 것입니다. 빨리 읽는 것을 의미하지 않습니다.
의도 있는 독서: 독서 목적에 따라 적절한 독서 자료를 선택하고, 그에 상응하는 독서 방법을 사용하여 자신의 독서 목적을 달성하는 것을 말합니다. 학생들은 다양한 전략과 방법을 종합적으로 활용해야 합니다. 이는 읽기의 효율성을 향상시키고 학생들이 가능한 한 빨리 관련 작업을 완료하는 데 도움이 됩니다.
2. 배열 특성
읽기 전략 단원은 배열 방식에 있어 여전히 읽기 단위이며, 그 구조는 기본적으로 집중 읽기, 훑어보기 등 일반 읽기 단원과 유사합니다. , 읽기 및 쓰기, 방과후 사고 연습, 연습 및 중국 정원. 일반 읽기 단위와의 차이점은 3~4개의 텍스트가 더 밀접하게 관련되어 있고 전체적으로 제시되어 훈련 목표 간의 진보적이고 발전적인 관계를 강조한다는 것입니다. 처음 1~2개의 기사는 읽기 전략에 대한 시연 및 지침 역할을 합니다. 소개 및 수업 후 사고 연습도 이 단원의 읽기 전략에 중점을 두고 있으며, 마지막 1~2개의 훑어보기 텍스트는 실용적인 성격을 띠고 도움이 될 수 있습니다. 학생들은 이 단원에서 배운 읽기 전략을 요약하고 종합적으로 적용합니다.
(1) '예측' 단원의 배열 분석
3학년 4단원에 배열된 읽기 전략은 '예측'이다. 실제로 학생들이 학교에 입학한 후 한자를 배우고 병음의 도움으로 읽을 수 있게 된 후, 읽기 과정에서 이미 '예측'이 발생했습니다.
교과서 내용 구성으로 볼 때, 2장 '눈의 아이' 마지막 말풍선에 나오는 질문: 흰 구름으로 변하는 눈 아이를 보세요, 작은 흰 토끼는 어떻게 생각할까요? 그의 마음에? 둘째, "거미 가게" 사고 연습에 대해 생각해 보세요. 다음에 무슨 일이 일어날지 상상하고 이야기를 계속해 보세요. "조상의 요람"에 대한 두 번째 질문: 조상의 요람에서 사람들이 또 무엇을 할 것인지 상상해 보십시오. 이러한 내용은 학생들이 예측 전략을 사용하도록 유도할 수 있으며, 3학년 1권에 수록된 예측 읽기 전략을 학습할 수 있는 길을 열어줄 수 있습니다.
예측 유닛을 다시 살펴보면, 유닛 소개에서는 주로 두 가지 측면에서 "예측" 유닛의 중국 요소를 지적합니다. 1. 스토리 라인을 따라 예측하고 추측하는 방법을 배웁니다. 2. 본 단원의 학습을 통해 몇 가지 기본적인 예측 방법을 이해하고 숙달한다. 이 유닛은 "결코 무너지지 않는 오래된 집", "당근 씨의 긴 수염", "짖지 못하는 개"의 세 가지 텍스트를 편곡했습니다.
『결코 실패하지 않는 오래된 집』 본문을 집중적으로 읽는 목적은 예측을 배우는 것이고, 『당근씨의 긴 수염』 본문을 읽는 목적은 예측을 연습하는 것이며, 『짖지 못하는 개』는 독립적인 예측을 하는 것이다. 세 가지 텍스트가 전체적으로 제시되며, 훈련 목표는 계층별로 고급화됩니다.
'넘어지지 않는 오래된 집'은 주로 예측 학습에 중점을 두고 예측 전략을 시연하고 안내합니다. 예측 전략을 익히고 방과 후 사고 연습에서 이를 점차적으로 구현해 보세요.
예를 들어, "오래된 집은 결코 무너지지 않을 것입니다. 마법에 걸린 것입니까?"라는 배열의 목적은 학생들이 텍스트 제목을 기반으로 무엇을 예측할 수 있는지 생각하게 하는 것입니다. "사진 속의 낡은 집이 너무 친절해 보이는데, 동의하시겠죠?" 이것은 시연 예측이고, 학생들이 책을 읽으면서 이야기 전개를 예측하도록 안내하는 것이 목적입니다. 교재를 구성하는 목적은 학생들에게 예측의 두 가지 주요 사항을 이해하도록 하는 것입니다. 첫째, 무작위 추측이 아닌 특정 단서를 기반으로 교육받은 추측을 해야 합니다. 교사는 표를 사용하여 학생들이 예측의 주요 근거가 텍스트 콘텐츠로 뒷받침되어야 함을 경험하고 이해할 수 있도록 할 수 있습니다. 인생 경험과 관련 지식을 바탕으로 판단하고 올바른 예측 방법을 배우는 것이 필요합니다. 둘째, 예측의 초점은 추측이 맞는지 아닌지가 아니라 지속적인 가설 검증 과정에서 자신의 예측을 더욱 수정하고 텍스트 내용을 이해하는 것입니다.
학생들이 예측의 기본 방법을 더 잘 이해할 수 있도록 연습 문제도 거품 형태로 제공됩니다. 첫 번째 거품은 제목, 그림 등 텍스트가 제공하는 단서를 기반으로 텍스트를 예측할 수 있음을 보여줍니다. , 텍스트, 내용 등. 주요 내용인 두 번째 버블은 예측의 초점이 옳고 그름이 아님을 보여줍니다.
마지막 두 읽기 텍스트는 전형적인 예측 가능한 텍스트로, 학생들이 적극적으로 연습하고, 읽으면서 예측을 시도하며, 읽기 과정을 적극적으로 모니터링하도록 유도하는 것이 목적입니다. 학생들에게 좀 더 현실적인 읽기 경험을 제공하기 위해 교과서에는 완전한 텍스트가 제시되어 있지 않습니다. 선생님이 들려주는 이야기의 끝부분을 듣고, 자신의 예상과의 유사점과 차이점은 무엇인지 알아보고, 공유를 통해 자신의 사고 과정을 보여주며, 능동적 독서의 재미를 경험해 보세요.
『당근씨 긴수염』은 원문의 결말을 삭제하고 예측 연습에 중점을 두고 있습니다. 다음 이야기를 읽고 읽으면서 다음에 일어날 일을 생각해 보세요. 학생들이 책을 읽는 동안 이야기의 줄거리 전개와 결말을 예측하게 하십시오. 방과후 사고 연습의 첫 번째 질문: 이야기는 아직 끝나지 않았습니다. 다음에는 어떤 일이 벌어질 것이라고 생각하시나요? 왜 그렇게 생각하시나요? 교사가 이야기를 마무리하는 것을 듣고, 여러분의 예측과 이야기 사이의 유사점과 차이점을 확인하고, 학생들이 교환과 토론 중에 이해할 수 있도록 자신의 예측과 이야기 내용 사이의 유사점과 차이점을 비교하도록 지도하십시오. : 예측 결과가 어떠하든 근거가 있어야 하며, 동시에 예측이 실제 전개와 일치하지 않을 경우 적시에 생각을 조정하고 수정하고 예측을 계속해야 한다는 점도 이해해야 합니다. . 이는 학생들이 『불패하지 않는 오래된 집』에서 배운 예측을 적용하여 연습하는 기본 방법입니다.
방과후 사고 연습 문제 2: 다음 기사나 책의 제목을 읽고 그 안에 무엇이 쓰여 있을지 추측해 보세요. 제목을 읽고, 내용을 추측하고, 학생들이 다양한 제목을 바탕으로 자신이 쓴 내용을 추측하도록 안내하고, 동시에 기본적인 예측 방법을 연습하고, 예측 전략의 숙달을 촉진합니다. "예측은 단순한 상상이 아니다. 하지만 근거가 충분하다"는 소통.
'짖지 못하는 개'는 원문의 세 결말을 삭제하고 독립적인 예측에 중점을 둔다. 이야기를 읽고 다음에 무슨 일이 일어날지 예측해 보세요. 이야기의 결말이 어떻게 될지 생각해 보세요. 이야기의 가능한 결말은 무엇이며 그 이유는 무엇입니까? 이러한 질문의 디자인은 학생들이 세 가지 다른 환경에서 이야기의 결말을 예측하고, 텍스트의 단서를 기반으로 예측 아이디어를 조정하고, 독립적인 움직임을 위한 예측 전략을 사용하도록 안내하는 것입니다.
이 단원의 활동 설계, 예를 들어 질문의 내용 예측, 이야기의 줄거리를 예측하면서 동화책 읽기, 구두 의사소통의 "이름 속의 이야기" 및 "계속하기" 연습 the Story'는 둘 다 예측 방법 연구와 밀접하게 관련되어 있어 학생들이 본 단원의 읽기 수업에서 배운 기본 예측 방법을 전이하고 적용하도록 지도할 수 있습니다. '소통 플랫폼'은 학생들이 예측 전략의 중요성과 의의를 이해하고, 예측 전략을 전달하고 적용하여 적극적인 독자로 거듭날 수 있도록 돕습니다. 이러한 일련의 활동을 통해 학생들은 기사의 주요 내용과 세부 사항에 더 많은 주의를 기울이고, 읽는 동안 더 의식적이고 적극적으로 사고하게 되어 독서에 대한 관심과 주도력이 높아집니다.
(2) '질문하기' 단원의 배열 분석
4학년 2단원에 배열된 읽기 전략은 질문하기이다. 『다섯 개의 콩 한 꼬투리』는 주로 학생들의 독해 범위를 넓혀주고, 학생들이 본문의 일부뿐만 아니라 본문 전체에 대해서도 질문하도록 안내합니다.
『야간 비행의 비밀』은 학생들의 독서 감상 수준을 향상시키고, 학생들이 기사 표현에 주의를 기울이도록 유도하며, 글쓰기의 관점에서 질문하는 것을 목표로 합니다. 또한, 학생들은 교재부터 시작하여 중국어 학습의 폭을 넓힐 수 있도록 몇 가지 확장된 질문을 하도록 권장됩니다.
『바람과 비를 움직인 세기』는 주로 학생들이 제기한 질문을 정리하도록 지도하고, 학생들이 본문 내용을 이해하고 심도 있는 사고를 촉발할 수 있는 질문을 선정합니다.
"나비의 집" 텍스트를 훑어보면 학생들이 사고를 촉발할 수 있는 추가 질문을 하도록 안내합니다.
"Five Beans in a Pod"는 학생들이 다양한 각도에서 질문하도록 안내하기 위해 고안되었습니다. 수업 후 두 번째 질문은 목록을 모델로 하여 학생들에게 텍스트의 일부 또는 전체에 대해 질문할 수 있음을 알려줍니다. 목록 옆에는 질문의 각도를 나타내는 거품도 있습니다. 목록에 나열된 질문은 학생들이 어떤 질문이 지역적이고 어떤 질문이 전체 텍스트에 특정한지 이해할 수 있도록 하는 예입니다. 또 다른 질문: 목록의 타원을 어떻게 이해하나요? 학생들이 질문의 단점을 이해하도록 지도한 다음, 본문을 다시 읽고 더 많은 질문을 하십시오.
『야간비행의 비밀』은 내용, 글쓰기, 영감에서 얻은 질문을 출제합니다. 수업 후 질문에는 내용에서 얻은 질문, 글쓰기 방법, 얻은 영감이 포함됩니다. 학생들이 목록을 따르고 최소한 이러한 관점에서 질문하도록 지도하십시오. 하지만 강의를 진행하면서 학생들이 글쓰기 관점에서 질문하는 일이 거의 없다는 것을 알게 되었고, 그러면 다시 본문으로 돌아가서 학생들이 글쓰기 관점에서 질문하도록 지도하면 강화 효과가 있을 것입니다.
'변화의 세기'는 학생들이 본문을 이해하는 데 가장 도움이 되는 질문을 선택하도록 안내합니다. 방과 후 질문에는 학습 파트너의 질문이 포함됩니다. 일부는 내용 중심이고 일부는 쓰기 중심이므로 학생들이 마음을 열고 다양한 각도에서 질문할 수 있도록 돕습니다. 수업 후 첫 번째와 두 번째 질문은 본문을 여러 각도에서 이해하는 데 도움이 되는 질문입니다. 목록에는 세 가지 질문이 나열되어 있으며, 각 질문에는 학습 파트너가 토론 중에 말한 내용이 포함되어 있습니다.
(계속 예정)